海南乡土研学在高中地理教学中的应用策略研究

张超

【摘要】以儋州市东坡书院研学旅行为例，探讨利用乡土研学活动提升地理课堂教学效果的策略：收集优质乡土资源，设计有地区特色研学计划，重视研学过程性评价与互动，关注学生经验积累。

【关键词】海南乡土研学；高中地理；东坡书院

2017年12月，海南省教育厅等12个部门联合印发的《关于推进中小学生研学旅行的实施意见》中明确指出，学校每学年安排不少于一次的研学活动，各中小学要将研学旅行纳入到学校教学计划中，同时要将研学结果纳入综合素质评价和学分管理体系中。自此海南省中小学研学旅行发展如火如荼，吸引了众多教育工作者和社会各界的目光，但由于我省各地区自然环境和人文地域差异、各学校办学条件和资金所限、缺乏经验和安全顾虑等众多原因，导致研学旅行形式化现象突出，许多学校流于形式、应付了事，将研学旅行搞成了“春游踏青”，只旅不研、研旅分离比比皆是，因此，开展探索适合地域特色、学校特色、学科特色，以提升中小学生的综合素质为目标的研学旅行迫在眉睫。

近年来，随着中小学研学活动的日益深入发展，人们愈加发现：地理学科作为一门跨人文和自然科学特性的综合学科，在中小学研学活动中有着不可忽视的先天优势，尤其是乡土地理蕴含着无数的研学资源，例如学生所在家乡的地形、河流、天气、气候、资源状况、风俗、农业、工业状况、生态环境等都可成为研学活动开展的最佳载体，因此，学校在进行研学活动设计时，乡土地理研学活动应成为当仁不让的首选。

一、乡土研学与高中地理课堂教学的关系

1.高中乡土地理研学旅行的内涵

要推动乡土地理研学活动在高中地理实践课程中落地生根，前提是要衔接和统合好乡土地理和研学旅行的内在关联，只有清晰地了解它们之间的逻辑关联，才能实现乡土研学与地理教学的有效统一。

大多数专家认为，研学旅行是由学校根据区域特色研学资源、学生特点和育人需求，组织学生通过集体旅行的方式走出校园的教育集体实践活动。而所谓乡土地理教学，就是指在平常的地理教育中以学生的家乡所蕴含的自然地理、社会人文历史资源等作为教学案例来实现教学目的。高中阶段地理学科内容庞杂，概念繁多，理论知识相对晦涩难懂，以学生最关心最熟悉的家乡来挖掘优质的地理教学资源和乡土课程设计，可以激发学生的学习热情和兴趣，也可以帮助学生更好地掌握高中地理知识，提升学生的实践能力，增强热爱家乡的情感。

本文所论述的高中乡土地理研学旅行是在高中阶段地理学科知识范畴下，依托学生较为熟悉和感兴趣的乡土资源开展的学生校外教育实践研学活动。

2.乡土地理研学在培养高中生地理核心素养与课堂教学效果中的作用

近几年来，海南高考地理的题型更加重视地理知识的实践迁移与运用，注重学生地理实践力的培养。但目前的地理课堂教学方式仍旧以教材讲解为中心，教师在课本知识识记与讲解上花费较大的精力，一方面是由于教材包含的教学内容、知识点较多且晦涩难懂，而教学时长有限，许多教师每周每班才两节地理课，赶进度讲解完课本已实属不易，另一方面地理实践课程资源严重不足，大部分地理教师没有组织地理研学活动的经验，学校也未能积极支持地理教师开展研学活动。因此，在今后的高中地理教学变革形势下，积极开展乡土地理研学旅行既符合新高考趋势，也有利于地理实践课程、开放课程的发展和地理教学方式的多元化。

海南是我国唯一的热带省份，生态环境名列全国前茅，是全国最大的经济特区和自贸港，也是全国唯一的国际旅游岛，还有“二十三年红旗不倒”的红色文化、特色鲜明的黎苗文化和现代工业及农业文化，这些为我们开展乡土地理研学旅行提供了得天独厚的资源。

二、立足乡土研学实践活动提升高中地理课堂教学效果的策略

笔者于2023年3月27日，经学校同意，组织了赴儋州东坡书院的研学旅行活动。以此为基础，设计了乡土地理研学实践课活动方案（见表1），经过反复思考，有了四点心得。

表1东坡书院研学活动方案（部分）

1.要收集、精选优质的乡土地理资源，设计有地区特色的乡土地理研学案例

尽管乡土地理资源取材丰富，但仍需地理教师去粗取精，善于收集、整理与教材和课程标准有关的、人们耳熟能详的、当地典型的人文及自然地理事物来设计充满地区特色的研学活动方案，从而激发学生主动探究生活中的地理原理的热情和提升地理实践力。例如本次活动以儋州人民都熟悉的东坡书院作为研学点，其位于海南省儋州市中和镇，始建于北宋年间，作为全国重点文物保护单位，是儋州八大景点之一，对其展开研学活动，学生都兴趣盎然，一改传统课堂“死气沉沉”的气氛。许多学生都能主动去观察发现旅游业的发展对于中和镇的影响，深刻反思不合理的开发方式对于当地环境的破坏，这些现实存在的乡土案例无疑显著有益补充了教学的不足，提升了教学质量。

2.重视乡土地理研学过程性评价与互动，凸显学生主体地位

相对于传统地理教学方式重知识讲授和试卷评测、轻实践，乡土地理研学活动更加重视地理课堂的开放性、互动性和实践性。研学活动的主体是学生，教师要激发学生主动探索地理知识，不能满堂灌，走入传统课堂的误区。本次研学活动中，学生以小组合作的形式讨论了东坡书院景区建设带来的利与弊，从经济、社会、环境等三方面分析对比中和古镇发展东坡文化旅游业前后的变化及其带来的有利和不利影响，提出了如何合理地开发和保护东坡书院等问题，并以自评、互评的方式展开了互动、评选出了开发东坡书院的最佳方案，不再是以往课堂中常态的对错式和结果评价，学生在游览东坡书院的真实研学过程中开展思考，充分体现了学生主动探索知识的意愿与能力。

3.重视乡土地理研学成果展示，关注情感教育与积累研学经验教训

一个成功的乡土地理研学活动，必然重视研学活动的成果展示和情感教育，旅行成果直接反映了学生在研学过程中的所思、所学、所感，是展示学生对教材知识理解程度、理论联系实际能力和地理实践力的最佳载体，一般可分为小论文、板报、日记、读书心得等多种形式。本次研学活动大部分学生都写了感悟小论文，总结本次研学活动的收获，这种收获不仅仅体现在帮助学生能做对地理题，有利于地理考试，而且体现在学生能够在乡土地理研学中得到爱家乡、爱祖国的情感教育。笔者认为对高中生有效开展地理情感教育，是培养学生地理兴趣和核心素养的关键因素之一，但由于缺乏案例参考，导致本次研学活动所涉及的地理情感教育存在不足，大多数学生仍旧是以地理知识的学习为目的，忽视了对学生人地协调观和生态观等地理情感的建立。今后在组织类似的研学活动中要及时反思不足，不断积累研学经验教训，最终形成凸显地区特色的、关注情感教育和成果展示的研学方案。

4.重视跨学科教学，整合多学科资源，推进学生地理核心素养

乡土研学作为高中地理教学的重要组成之一，具备跨学科性强、综合性强、实践性强的特点，仅靠地理学科无法为学生提供一个全面系统的研学体验和情感教育，往往需要多学科资源和方法参与。例如本次研学活动中，笔者作为一名高中地理教师从高中语文角度让学生读东坡诗词、品东坡文化，从历史角度让学生了解北宋文化和东坡书院的历史变迁。实践证明，跨学科教学在此次乡土地理研学活动中的应用，不仅有助于拓宽学生的多学科知识视野，更能深化学生对地理原理知识的理解和认识，提升学生实践力等核心素养，让学生在对家乡海南的实地研学中感受地理环境的变化以及历史与文化的传承。因此作为高中地理教师，应当在今后探索更多具有海南乡土地域特色的研学地点和资源，整合多学科资源，以地理为主导的跨学科教学为手段，将地理学知识与历史、文化、艺术等多学科知识进行有机融合，使学生在乡土地理研学活动中、探究地理现象的过程中能够更全面地理解其背后的自然、人文因素，从而提升学生的地理核心素养。

综上所述，乡土地理研学作为一种全新的地理教学方式和手段，能够为学生提供真实的教学实践，也是地理开放课程的实践需要。本文所涉及的乡土地理研学旅行案例是笔者亲自参与设计与实施的，虽然有一定效果，但仍存在不少问题，仍需在不断的地理研学实践中进行完善。今后希望更多的高中地理教师能结合实际情况选取相关的乡土资源材料，建立不同类型的乡土研学情境，积极开展丰富的乡土研学活动来提升课堂教学效果，实现地理教学方式的多元化。

【参考文献】

[1]魏亚利.中学乡土地理野外教学资源研究[D].北京：首都师范大学，2014.

[2]刘健玲.基于乡土地理资源培养“地理眼”—“广州市南沙区滨海研学旅行”为例[J].地理教育，2019（08）.