小学生课外阅读兴趣的培养

曾月芳

【摘要】随着新媒体和数字娱乐在青少年中蓬勃发展，小学生课外阅读兴趣普遍下降。然而，阅读对于拓宽知识视野、培养创新思维能力至关重要。培养小学生课外阅读兴趣是一项系统工程，需要语文教师、家长和社会各界通力合作。本文从语文课堂教学和家庭环境两个方面探讨了培养小学生课外阅读兴趣的有效策略，如创设有趣情景、因材施教、正确读物引导等，旨在引导小学生重拾阅读乐趣，为他们今后的发展奠定良好基础。

【关键词】小学生；课外阅读兴趣；语文课堂；家庭环境

阅读是小学生获取知识的重要途径。通过阅读，可以开阔视野，丰富想象力，培养独立思考和创新能力。然而，在如今信息化和娱乐化的大潮中，一些小学生沉迷于网络游戏和视频娱乐，课外阅读兴趣日渐缩减。有研究表明，我国小学生课外阅读率不到30%，读书兴趣严重不足，这一情况应引起高度重视。培养小学生的课外阅读兴趣势在必行，需要家校社会三方面通力合作，采取切实有效的措施，为小学生打开阅读的大门，为他们的未来发展奠定坚实基础。

一、在语文课堂中培养小学生课外阅读兴趣

1.创设有趣的课堂情景

语文课堂是培养小学生课外阅读兴趣的重要场所。教师应该充分利用有限的课堂时间，创设富有吸引力和探索性的学习情景，激发学生的好奇心和求知欲。教师可以通过多媒体展示感兴趣的阅读主题，如动物、科技、历史等，借助生动形象的视频和图片资料，勾起学生的学习兴趣。在这个过程中，教师还可以设置小游戏环节，让学生亲身体验或模拟相关的情景，培养动手能力和想象力。通过游戏化的学习方式，孩子们会产生更浓厚的学习兴致。教师还可以巧妙设计一些开放性、探究性的问题，引导学生积极思考并畅所欲言，激发探索欲望。在这个过程中，教师的引导至关重要，需要耐心倾听学生观点，鼓励不同声音，并恰当加以点拨，帮助孩子们形成正确认知。

2.因材施教，激发阅读欲望

小学生个体差异较大，教师在课堂教学时需要因材施教，激发不同层次学生的阅读欲望。对于学习基础较好、阅读能力较强的学生，教师可以适当拓展课外阅读的深度。举例来说，在学习儿童文学名著《小王子》时，教师可以布置一些开放性的延伸阅读，比如阅读作家生平，研读文学评论等，引导学生对整本书有更深刻的理解和赏析。对于大多数普通学生，教师需要精心设计一些有吸引力且难度适中的课外阅读任务，激发他们的参与热情。可以结合学生的生活实际，选择一些贴近生活、符合年龄特点的读物，如校园小说、人物传记、探险故事等，组织同学们开展小组讨论或读书交流。在分享过程中，让学生彼此督促，互帮互学，达到温故知新的效果。

3.拓展课外阅读的广度和深度

仅依赖课堂教学是无法充分培养小学生课外阅读兴趣的。语文教师应该积极拓展课外阅读的广度和深度，为学生提供更多优质的阅读资源和多元的阅读体验。在拓展阅读广度方面，教师不仅要推荐优秀的儿童文学作品，还要让学生了解不同文种、不同体裁的读物，如儿童报刊、科普读物、人文读物等，最大限度满足学生的不同阅读需求。同时还要积极利用校园图书馆和城市公共图书馆的资源开展阅读活动，让孩子们获得更丰富的阅读体验。除纸质读物，数字时代的影音读物也应当纳入课外阅读的范畴。教师可以有针对性地推荐优秀的纪录片、儿童电视剧等影视作品，帮助学生更深入地了解相关知识。在拓展阅读深度上，教师可以引导学生运用所学知识对阅读内容进行主动思考和批判性分析，提高阅读质量。具体做法包括：组织读后小组讨论、撰写读书心得、开设专题讲座等。通过这些环节，培养学生对文字内容进行提炼、评价和创造性思维的能力。

4.借助现代信息技术手段丰富阅读形式

在信息化时代，现代技术手段为阅读教学提供了更多可能性。教师应该积极利用这些技术手段，为学生提供更加丰富多元的阅读体验，从而提高他们的课外阅读兴趣。

教师可以引导学生使用电子阅读器、有声读物等数字化阅读工具。与传统纸质读物相比，数字化阅读具有方便携带、存储量大、功能多样等优点，特别适合当代小学生的阅读需求。

教师可以利用互联网平台为学生推送优质阅读资源。互联网平台集聚了海量的阅读资源，教师可以从中精选适合学生阅读的内容，定期进行推送。例如教师可以创建班级微信公众号，每周在上面推荐一些优秀的儿童文学作品、科普读物等，并附上自己的读后感，引导学生进行阅读。教师通过相关软件推送，学生能够接触到更多高质量的阅读资源，拓宽阅读范围。

教师还可以尝试开展学生的线上阅读打卡活动。这种活动可以通过手机应用或社交媒体平台进行，以鼓励学生每天记录自己的阅读情况，并与其他同学分享阅读体会。教师创建一个专属的线上阅读群组或社区，邀请学生加入并在其中打卡。学生可以在打卡中记录自己阅读的书籍名称、阅读时长或页数，并简单分享自己的阅读心得和感受。教师在平台定期查看和回复学生的打卡内容，给予鼓励和反馈。通过线上阅读打卡活动，学生可以在自己的时间和空间内进行阅读，并与其他同学分享彼此的阅读体验。这样的活动不仅可以鼓励学生保持持续的阅读习惯，还可以让他们感受到与他人共同参与的乐趣。同时，教师可以通过这种方式与学生进行互动，给予他们阅读建议和指导，进一步激发他们的阅读热情。

5.创设互动式阅读环境

培养小学生课堂阅读兴趣还可以通过创设互动式阅读环境。在语文课堂中，通过以下具体做法可以营造一个充满互动的阅读氛围，激发学生对阅读的兴趣和参与度。

首先，分组朗读是一种有效的策略。将学生分成小组，让每个小组选择适合年龄的文章进行朗读。学生可以分工合作，并共同准备分角色朗读。这种互动的阅读方式不仅能让学生感受到团队合作的乐趣，还能提高他们的朗读技巧和表达能力。

其次，课堂演讲也是激发学生阅读兴趣的一种方法。安排学生开展有关阅读内容的演讲，每个学生可以选择自己喜欢的书籍或文章进行简短的演讲介绍。演讲可以包括对内容的概括、个人感受和推荐理由等。其他同学可以提问或进行讨论，增加互动和思辨的机会。另外，角色扮演也可以帮助学生更深入地参与阅读。选择一些情节丰富、人物形象鲜明的文学作品，让学生扮演其中的角色进行表演。学生可以根据自己的理解和想象，活灵活现地演绎故事情节和角色性格。这种互动的方式可以激发学生的创造力和表演能力，使他们更加投入到阅读中。

再次，小组合作阅读也是培养阅读兴趣的有效手段。将学生分成小组，让每个小组选择一本书籍或文章进行合作阅读。学生可以共同讨论和解读文本，彼此交流理解和感受。教师可以提供一些问题或指导，引导学生深入思考和互相学习。这种合作阅读的方式可以促进学生的合作精神和思维能力的发展。

最后，课堂分享是鼓励学生展示阅读成果和分享阅读体验的方式。学生可以在课堂上向其他同学推荐自己喜欢的书籍、故事或文章，并分享自己的阅读心得和体会。教师可以提出引导性问题，帮助学生展开分享和讨论。这种分享的方式可以让学生相互启发和借鉴，扩展自己的阅读兴趣和视野。

二、家庭环境对培养小学生课外阅读兴趣的影响

1.家长自身的阅读习惯和态度

家庭环境对孩子的成长影响深远，家长在培养小学生课外阅读兴趣方面扮演着重要角色。其中，家长自身的阅读习惯和态度尤为关键。一个喜欢阅读、钟爱书籍的家长，自然能为孩子树立良好示范，潜移默化地影响孩子对阅读的态度。家长平时若经常抽空阅读书报杂志，并乐在其中，孩子自然会从中感受到阅读的快乐。同时，家长也可以适当向孩子分享自己阅读的体会和感悟，引发他们对阅读内容的兴趣和好奇。这种亲子互动不仅能加深彼此的感情，更能让孩子从中感受到阅读的乐趣所在。反之，如果家长自己从不阅读，对书籍漠不关心，甚至对孩子的阅读习惯无动于衷或持否定态度，就很难引导孩子主动培养阅读兴趣。这种消极态度还可能潜移默化地影响孩子，让他们对阅读产生厌恶情绪。因此，作为家长首先要摆正自身的阅读态度和习惯，用实际行动为孩子树立好的榜样。

2.为孩子营造良好的阅读氛围

所谓良好的阅读氛围，包括硬件环境和软件环境两个方面。硬件环境主要是指家庭空间布置。家中应该专门腾出一个区域作为阅读空间，配备书架、书桌椅等基本设施，让孩子有一个安静舒适的阅读场所。这个空间的布置要力求朴素典雅，避免过于奢华遭受孩子忽视。装饰上可以选用一些精美的书籍插画、励志标语等，给人以阅读的理性和温馨感。软件环境指的是家庭的人文氛围。父母要以身作则，用自身的行为示范、阅读交流来影响孩子，使他们在这种熏陶中自然而然产生阅读兴趣。比如家长可以为孩子讲解自己小时候的阅读经历，介绍一些经典名著及其作者，分享阅读的乐趣所在；也可以定期组织家庭读书会，大家互相分享阅读心得，引起孩子的阅读兴趣。

3.正确引导孩子选择合适的读物

首先，家长要根据孩子的年龄特点和心理发展水平，为他们选择适合的读物。一般来说，小学低年级孩子对图画书、寓言故事更感兴趣；而高年级则可以适当引入文学名著、人物传记等。无论哪种类型，内容都应该积极向上、循序渐进，避免过于枯燥或者太过超前。其次，要尊重孩子的个性特点和兴趣爱好。每个孩子的性格和才能都不尽相同，所以阅读喜好也不完全一样。有的孩子喜欢科普读物，有的则偏好儿童文学。家长应该了解孩子的个性特征，为他们推荐感兴趣的读物，而不是勉强孩子阅读他们不喜欢的书。当然，也可以适当拓展孩子的阅读视野，但前提是兴趣为先。最后，要坚持循序渐进的原则。孩子阅读能力和水平的提高是一个渐进的过程，家长不能操之过急，一步到位。可以从浅入深，从简单到复杂，循序推进，让孩子在轻松愉悦中掌握并提升阅读能力。例如从拼音读物做起，再到语文课本，然后是儿童文学读物，最后再到名著阅读阶段。切忌一开始就让孩子接触太深奥的读物，那样只会适得其反。

总之，培养小学生课外阅读兴趣需要家庭、学校社会通力合作。语文教师应该在课堂上巧妙设计情境，激发学生好奇心；家长则要用以身作则的方式，为孩子们树立良好的阅读榜样和营造阅读氛围。只有学校、家庭和社会共同努力，为孩子们提供丰富的阅读资源和正确的阅读导向，小学生才能在潜移默化中逐步培养浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，为未来的发展奠定良好基础。

【参考文献】

[1]张天琪.小学第三学段语文课内外阅读联动策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2023.

[2]刘雯婷.深度学习视域下小学语文阅读教学的问题及对策研究[D].重庆：西南大学，2023.