双线融合教学模式背景下在线学习的挑战与应对

许可 冯卫平

摘要：在教育信息化变革及教育数字化转型推动下，线上线下教育逐步走向深度融合。文章以提高中小学在线学习的质量为立足点，基于技术接受模型，从学生自主学习能力、教师支持、家长支持三个方面，探究中小学生在线学习行为意愿的发生机理，并有针对性地提出改进线上教育教学质量的对策。

关键词：在线学习意向；双线融合教学模式；技术接受模型；结构方程模型

一、问题提出

教育信息化推动着线上线下教育教学深度融合。双线融合教学模式是指打破线上教学与线下教学之间的界限，拆除两者之间的屏障，促使线上教学与线下教学相互支持、有机协同，形成线上教学与线下教学一体化的教学新形态。如何提高线上教学质量，使学生获得更佳的学习效果，是教师需要深入思考并解决的问题。

作为在线学习的主体，学生自主学习能力是在线学习的必要条件，也是影响学生在线学习效果的关键因素。相较于传统课堂，在线学习时，教师与家长的职责发生了明显的转换——教师负责远程监控，家长负责近距离、全过程的监督和陪同。其他研究者也发现，教师支持、家长支持均对在线学习参与意愿有显著影响。因此，本研究从学生自主学习能力、教师支持、家长支持三个方面，探究中小学生在线学习行为意愿的发生机理，为在线学习的改进提供优化策略。

二、研究设计

（一）研究分析框架

本研究的理论基础是技术接受模型（以下简称TAM），该模型是由美国学者戴维斯提出的，被广泛运用于分析用户在线学习意向领域。本研究遵循TAM模型的基本假设，感知易用性显著影响感知有用性和在线学习意向（H1、H2），感知有用性显著影响在线学习意向（H3）。同时，引入自主学习能力、教师支持、家长支持三个变量，并分别提出假设。

第一，自主学习能力。自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。在此过程中，学生要为自己确定学习目标，并对目标与情境引导和约束下的个体认知、动机及行为进行监视、调节、控制。本研究假设：在线自主学习能力显著影响感知有用性（H4），在线自主学习能力显著影响感知易用性（H5），在线自主学习能力显著影响在线学习意向（H6）。

第二，教师支持。教师支持是指教师对学生所表现出来的态度和行为，是学生能获得社会支持的主要形式。本研究假设：教师支持显著影响感知有用性（H7），教师支持显著影响在线学习意向（H8）。

第三，家长支持。广义的家长支持是指社会、学校及相关教育机构为家长提供指导和帮助，通过提高家长为孩子提供支持服务的能力，促进儿童教育。本研究侧重于家长对孩子在线学习的支持。本研究假设：家长支持显著影响感知有用性（H9），家长支持显著影响在线学习意向（H10）。

（二）研究工具

基于理论基础及研究假设，研究团队在文献研究的基础上，编制了《中小学生在线学习行为调查问卷》，如表1所示。除基本信息之外，问卷题目均采用李克特五级评分。

（三）量表信效度检验

本研究使用SPSS 27.0对中小学生在线学习行为调查问卷进行信效度分析。经计算，自主学习能力、教师支持、家长支持、感知有用性、感知易用性、在线学习意向六个变量所对应的克隆巴赫α系数值均大于0.7，表明问卷各维度的内部一致性较好；KMO值为0.871，满足因子分析的前提要求，Bartlett球形度检验结果达到显著水平（P<0.05），研究数据适合进行因子分析。之后，研究团队使用AMOS 24.0进行验证性因子分析，问卷各题项标准化载荷系绝对值均大于0.6且呈现出显著性，表明该问卷效度良好。

（四）问卷发放与回收

本研究采取整群抽样法，选取了348名学生参与问卷调查，这些学生均至少有一学年的在线学习经历。调查时间为2022年12月至2023年3月，共回收有效问卷321份，有效率92%。

三、数据分析

（一）描述性统计分析

本研究使用SPSS 27.0对321份问卷数据进行描述性统计分析，结果如下。

第一，基本信息频数分析。在性别上，男生有166人（占比51.71%），女生有155人（占比48.29%）。在年级分布上，初中学生199人（占比61.99%），小学生122人（占比38.01%），（一年级至三年级与23.99%，四年级至六年级占14.02%）。在线学习时长以3小时至6小时居多（占比46.42%），使用的设备大部分为手机（占比42.68%）。

第二，量表数据分析。自主学习能力变量的平均值最大，为4.036分，其他变量均在3分以上。从整体上看，学生对各变量的感知程度均在一般水平以上。所有变量的偏度绝对值均小于3，峰度绝对值均小于8，数据符合正态分布，可进一步分析。

（二）结构方程模型路径分析

使用AMOS 24.0进行结构方程模型路径分析，结果如表2所示。教师支持对感知有用性不存在显著的正向影响关系（β=0.085，P=0.112），即假设H7不成立；教师支持对在线学习意向不存在显著的正向影响关系（β=0.075，P=0.152），即假设H8不成立；家长支持对在线学习意向不存在显著的正向影响关系（β=0.090，P=1.665），即假设H10不成立。其他路径均呈现显著水平（P<0.05），且C.R.值均大于1.96，研究假设均成立。

为了进一步探究家长支持对在线学习意向的中介变量，本研究继续提出假设：感知有用性在家长支持和对学习意向的影响中存在中介作用（H11）。分析结果如表3所示，“家长支持→感知有用性→在线学习意向”的间接效应显著（P=0.014），且95%置信区间为0.004～0.088，不包含0；而直接效应不显著（P=0.114），95%置信区间为-0.023～0.243，包含0；总效应显著（P= 0.041），且95%置信区间为0.004～0.279，不包含0，说明感知有用性在家长支持对在线学习意向的影响关系中存在完全中介作用，即假设H12成立。

四、结论与建议

（一）研究结论

第一，中介因素感知有用性、感知易用性对中小学生在线学习意向存在显著的积极影响，其中感知易用性是最主要的决定因素。这说明多数中小学生对在线学习抱有积极的态度，认可在线学习的效果和价值。第二，内部因素在线自主学习能力可以显著影响中小学生在线学习意向。自主学习能力是在线学习的必要条件，要提高在线教学的成效，教师需要充分关注学生的自主学习能力。第三，外部因素家长支持通过中介因素感知有用性显著影响在线学习意向。家长的鼓励和肯定、理解与尊重、陪伴与引导可以帮助中小学生更好地适应在线学习。

（二）对中小学在线学习改革的建议

第一，大力提高在线教学质量。教育部门应加强线上资源的研发力度，让中小学共同开展在线学习的研究和实验，全方位提高课程质量，丰富配套资源。此外，教务管理部门需定期对教师进行考核与培训，确保教师具备充分的在线教学能力。第二，增强在线学习平台的易用性和互动性。在技术方面，中小学不断升级和改进在线学习平台，使其更加适应学生的学习需求。这包括升级平台的个性化学习推荐、学习路径规划等功能。同时，中小学应提供稳定、高效的网络环境，确保在线学习顺利进行。教师也应及时通过后台了解学生的学习进度，给予学生针对性的教学与技术指导。第三，多方位提高学生的自主学习能力。教师应教会学生学习方法，教会学生思考，构建终身学习体系。教师可以通过任务驱动方式，引导学生制订学习计划，安排学习时间，掌握学习方法，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。第四，加强家校合作。教师和家长需要密切合作，共同关注学生的学习情况，及时发现和解决学生在线学习中遇到的问题。

参考文献：

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基金项目：江西省基础教育课题“疫情常态化背景下中小学线上学习的挑战与应对研究——基于学习者视角”，项目编号：SZUYSZH2022- 1281。

（作者单位：许可 豫章师范学院；冯卫平   南昌师范学院）