“双减”背景下课堂教学提质增效的有效措施

汪敏

【摘要】在当前的“双减”背景下，课堂教学面临着新的挑战和要求.减轻学生过重的作业负担和校外培训负担成为教育改革的重点，而提高课堂教学质量和学生个性化学习效果则成为教学的重要目标.为了实现这一目标，教师需要采取一系列有效措施来提质增效.本文通过分析在“双减”背景下课堂教学提质增效的意义，并结合“双减”背景下课堂教学现状，在教学中采取细化教学内容、激发学生兴趣、端正教学态度的措施，实现课堂教学的提质增效，为学生的全面发展创造更加有利的条件.

【关键词】“双减”；初中数学；课堂教学

在当今社会，教育质量是衡量一个国家或地区教育水平的重要标志.然而，在过去的几年中，我国的教育领域面临着一系列挑战，其中最突出的问题是教育负担过重和学生课业负担过重.“双减”政策的提出，正是为了有效解决这些问题，推动教育改革朝着更加均衡、优质的方向发展.在这一背景下，课堂教学提质增效成为教育改革的重要目标之一.

1 核心概念界定

1.1 “双减”

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》.“双减”是指“减负”和“减少学生课外培训时间”两项教育改革措施，旨在缓解当前基础教育过度竞争、教育资源分配不均等问题，促进教育公平和学生全面发展，其目的是促进教育能够回到学校这个主阵地，从各方面减轻学生的学习负担，使学生能够获得全方面的发展.

1.2 减负提质增效

所谓的减负提质主要是指减轻学生来自学习的负担，提高教学质量，这也是全面贯彻素质教育的核心所在.多年以来，迫于升学带来的压力，学生、家长以及教师面对该话题时心情尤为复杂，怎样把学生从这种沉重的学业重压中解放出来，从而顺利完成学校所规定的教育任务是每个教师所要着重考虑的问题.所以，学校应该实现“减负”与“提质增效”的同步发展，减轻学校的课业负担，并不是指学校不要质量，而是借助“减负”得到更高的质量，其中“质量”就是指学生全方位发展的高质量；减轻学生的学业负担，并不等同于在学习中没有压力，而是通过“减负”来构建一种全新的教育模式，确保学生可以更加勤奋地学习知识.

2 “双减”背景下课堂教学提质增效的意义

2.1 提升教师教学水平和教学成果

通过实践研究，教师可以深入了解“双减”政策的精神和要求，进一步转变教学观念，践行以学生为中心的教学理念.在这种教学理念的指导下，教师可以更加关注学生的学习需求和情感体验，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力.其次，课堂教学提质增效也可以帮助教师掌握更多有效的教学方法.教师也可以通过观摩其他优秀教师的教学过程、参加教学研讨等活动，学习更多的教学技巧和策略.例如，如何有效地组织课堂互动，如何评估学生的学习进展等.

2.2 为课堂教学改革提供借鉴和启示

“双减”背景下课堂教学提质增效的实践研究，不仅可以为学校各科教师提供更多的教学理念、教学方法和教学技能，提高教师的教学水平和教学效果，还可以在实践中发现课堂教学改革中的问题和不足，探索解决问题的新途径和新方法，为课堂教学改革提供借鉴和启示.在实践研究中，通过对课堂教学的观察、分析和评估，教师可以深入了解课堂教学中存在的问题和不足.这些问题可能包括教学方法单一、缺乏互动和参与、忽视学生个体差异、缺乏创新和实践能力培养等.

2.3 提高学生的学习兴趣，促进课堂教学质量的提升

课堂教学提质增效的实践研究能够指导教师掌握更多创新的教学手段，从而有效提高学生的学习热情和兴趣.通过运用新颖的教学方法和策略，教师可以更好地引导学生主动参与课堂活动，促进师生之间的互动和交流，进而提高课堂教学质量.创新的教学手段可以针对不同学科和年级的特点进行设计和应用，以满足学生的学习需求和兴趣提高其学习.

3 “双减”背景下课堂教学现状

3.1 课堂教学方式单一，缺乏创新性和多样性

在教学中，一些教师仍然坚持采用传统的教学方法，注重知识的传授和技能的训练，这种教学方式往往忽视了学生思维能力和情感的培养.在当今社会，随着科技的迅速发展和经济的全球化，对人才的需求也在不断变化.传统的教学方法已经不能满足这些需求，因为它只注重对知识的传授而忽视了对学生思维能力和情感的培养.这种教学方式不仅限制了学生的发展潜力，也阻碍了教育改革的前进步伐.因此，为了提高课堂教学质量，促进学生的全面发展，必须采取有效的措施解决这一问题.

3.2 课堂教学过程中缺乏有效的互动和参与

还有一些教师在课堂教学中往往只注重自己的讲授，将注意力过度聚焦于教学内容的讲授，却忽视了学生的学习需求和反馈.他们可能精心准备了丰富的教学资料，却没有留足时间给学生思考、提问和互动.这种“一言堂”式的教学方式，使得学生的声音被淹没，学习变得单向和被动.这不仅无法激发学生的学习兴趣和主动性，更无法让每个学生的个体差异得到充分关注和发挥.每一个学生都是独特的个体，有各自的学习节奏、兴趣点和优势领域，只有充分了解和尊重这些差异，教学才能真正做到因材施教，让每个学生都能在课堂中找到属于自己的位置和发展空间.

4 “双减”背景下课堂教学提质增效的有效措施

4.1 细化教学内容，提高学生个性化学习效果

在“双减”背景下，为了提高课堂教学质量并提升学生的个性化学习效果，教师需要认真研读教材，了解知识点和教学目标，并分析学生的学习情况、兴趣爱好和认知能力.根据学生的不同需求和特点，制定个性化的教学计划，明确对每个学生的教学目标和评价标准.教师在备课时，要注重对教学内容的精细化处理.根据学生的实际情况，将教学内容划分为不同的层次和难度，以满足不同学生的学习需求.

教师在教学过程中要注重与学生的互动，关注学生的反馈和表现.根据学生的实际情况及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求和提高学习效果.同时，要给予学生充分的鼓励和肯定，激发他们的学习热情和自信心.教师在布置作业时，也需要注重分层布置作业和拓展性学习任务的安排.根据学生的不同层次和学习需求，设计不同难度和类型的作业，以满足不同学生的学习需求.同时，要加强个性化辅导，针对学生的不同问题进行有针对性的指导和帮助.

例如

在“直线、射线、线段”这一课的教学中，教师首先要对教材进行深入研读，明确本节课的知识点和教学目标.直线、射线、线段的概念、性质、画法等是本课的主要内容，而掌握这些基本知识并能够应用于实际问题中则是本课的教学目标.在备课时，教师要根据学生的实际情况，将教学内容划分为不同的层次和难度.对于直线、射线、线段的基本概念和性质，教师可以安排较为简单的任务，如识别不同类型的线段并说明它们的性质；而对于较难的应用题，如用直线、射线、线段解决实际问题，教师可以安排给几何能力较强的学生.

在教学过程中，教师要注重与学生的互动，关注学生的反馈和表现.根据学生的实际情况及时调整教学策略和方法.例如，对于理解困难的学生，教师可以采用更加直观的教学手段，如利用图形演示来帮助学生理解；同时要给予学生充分的鼓励和肯定，激发他们的学习热情和自信心.在布置作业时，教师也需要注重分层布置作业和拓展性学习任务的安排.例如，对于基础较差的学生，教师可以布置一些基础性的练习题；而对于能力较强的学生，教师可以安排一些更具挑战性的题目，如用直线、射线、线段解决实际问题等.

4.2 激发学生兴趣，提升学生的自主思考能力

兴趣是学习的源泉，能激发学生的求知欲和探索精神.在“双减”背景下，为了激发学生的兴趣并提升学生的自主思考能力，教师可以根据教学内容和学生特点，创设生动有趣的教学情境，如故事情境、问题情境、生活情境等.这些情境可以激发学生的学习兴趣和好奇心，促使他们主动参与到课堂中.教师可以在情境教学中融入具有挑战性和趣味性的学习任务，如探究式学习、项目式学习等.这些任务可以激发学生的学习热情和动力，促使他们主动思考和解决问题.同时，教师可以给予学生一定的自主权，让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习任务.

在教学过程中，教师要鼓励学生的质疑和创新精神，允许他们提出自己的问题和观点.对于学生的问题和观点，教师要给予积极的回应和引导，引导学生进行深入思考和探索.同时，教师要注重培养学生的批判性思维和创新能力，让他们学会从不同角度看待问题并寻找解决方案.

例如

在“正数和负数”这一课的教学中，教师可以通过讲述“在一个小山村里，有一个叫做小明的孩子，他非常喜欢探险.有一天，他决定去攀登村子附近的一座高山.小明带上了他心爱的温度计，以便在需要的时候查看天气情况.当他登上山顶时，他发现温度计的读数已经降到了零下20摄氏度.小明感到非常寒冷，他开始快速下山.在下山的过程中，他发现温度计的读数逐渐升高，当他回到村子时，温度计的读数已经回到了零上5摄氏度.回到家后，小明开始思考温度计数字的变化到底代表着什么呢？”这个故事情境可以激发学生的学习兴趣和好奇心，促使学生主动参与到课堂学习中来.教师接下来可以安排一些探究式学习任务，如让学生探究正负数的加减法规则、比较正负数的大小等.这些任务可以激发学生的学习兴趣和好奇心，促使他们主动思考和解决问题.同时，这些任务也可以帮助学生培养自主探究和创新能力.

在教学过程中，教师可以给予学生一定的自主权，让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习任务.例如，对于对数学感兴趣的学生，教师可以安排他们进行一些更具挑战性的任务，如寻找生活中的正负数例子、探究正负数的应用等.在教学过程中，教师可以适当讲一些具有显著错误的观点，鼓励学生提出自己的问题和观点，并给予及时的回应和纠正.通过以上措施的实施可以有效地提高学生的学习兴趣和自主思考能力并使课堂教学提质增效，最终实现教学目标.

5 结语

通过以上措施，教师可以提高课堂教学质量，同时也可以更好地满足学生的个性化学习需求.“双减”政策的实施不仅要求教师提高教学效率，还要求教师关注学生的全面发展.因此，教师需要不断更新教育理念和方法，注重培养学生的创新精神和实践能力.只有不断探索和实践，才能找到更有效的教学方法，为学生的成长和发展提供更好的支持.

【本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“‘双减背景下初中课堂教学提质增效的实践研究”的研究成果，课题立项号：GS［2023］GHB0953】

参考文献：

［1］王晓旸.核心素养下初中数学分层教学方法［J］.数理天地（初中版），2023（19）：81-83.

［2］杨伟元.“双减”下初中数学课堂提质增效策略研究［J］.学周刊，2023（26）：48-50.

［3］游丽红.基于素养导向下的初中数学课堂导入探索［J］.数理化解题研究，2023（23）：45-47.

［4］黄金兰.“双减”视域下初中数学教学提质增效的路径［J］.亚太教育，2023（15）：32-34.

［5］王荣清.“双减”背景下初中数学提质增效策略［J］.试题与研究，2023（15）：161-163.