初中数学项目化教学的应用策略探究

阮云芳

【摘要】项目化教学作为一种探究性教学方式，在教育改革的大背景下，已受到教育工作者的广泛关注.在这种教学方式中，教师作为引导者，结合教学内容为学生提供具有可操作性和探索价值的项目，驱动学生以小组为单位完成.这种方式能有效促进学生综合能力与核心素养的发展.为充分发挥项目化教学在初中数学教学中的重要价值，文章提出教师可以按照引入项目、自主学习、合作探究、作品制作以及成果交流等流程来组织教学活动.在这一过程中，教师应遵循以学生为本的原则，通过项目化教学课堂的实践，帮助学生发展各项能力，并掌握有效的合作学习方法.

【关键词】项目化教学；初中数学；应用策略

引 言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）将“核心素养”作为关键词提出，明确指出课程目标的确定应立足学生核心素养的发展，集中体现数学课程的育人价值.新课标强调对学生自主学习能力与探究能力的培养.项目化教学作为一种教学方法，学生在教师的指导下，通过小组合作的形式，在限定时间内解决驱动性问题并完成完整的实践性项目，对学生核心素养的形成具有积极作用.因此，教师应在深入理解项目化教学特点的基础上，积极探索其在初中数学教学中的应用策略.

一、初中数学项目化教学的应用价值

数学知识不仅来源数学系统内部，也来源社会生活实际.在强调核心素养培育的大背景下，数学课程目标着重于培养学生的核心素养.在初中数学教学中，实施项目化教学具有以下价值：

首先，项目化教学能激发学生主观能动性，提升他们参与学习的积极性.传统的数学课堂教学往往以教师授课为主，学生在课堂中处于被动地位，缺乏对数学问题的深入思考和主动探索的意识，这在一定程度上阻碍了他们学习能力的发展.项目化教学是基于数学核心素养对初中数学知识学习的进一步延伸、应用与再创造，是提高学生学习能力、实践能力与创新能力的有效方式.在项目化教学课堂中，学生在教师的引导下与同伴合作完成任务，能更加凸显其在学习活动中的主体地位，充分激发他们的学习热情，帮助他们在更自主的学习环境中获得成长，最终提高学习能力.

其次，项目化教学能促进学生核心素养的形成，帮助他们提高解决问题的能力.新课标对核心素养的具体构成进行了详细阐述，强调在义务教育阶段，教师应以培养学生核心素养为目标组织教学活动.通过项目化教学的方式，教师可以根据教学内容为学生提供符合其发展需求的实践项目，引导学生运用所学知识解决问题.这样不仅能锻炼学生的问题解决能力，还能帮助他们在长期的探索中培养核心素养，形成适应社会发展的必备品格与关键能力，为高中阶段数学学习奠定坚实基础.

最后，项目化教学能促进学生合作能力的发展，帮助他们掌握与他人交流、沟通、合作的基本方式.合作是新时代背景下人才必备的能力之一.在项目化教学课堂中，教师需要根据学生的个性化发展需求合理设计项目小组，引导学生构建学习共同体，参与合作学习并共同完成项目.在此过程中，学生将在合作中积累经验，感受合作的价值，逐渐提高合作能力，并学习借鉴他人的优秀经验，丰富自身文化视野.这将使课堂教学氛围更加浓厚，课堂教学质量也将得到显著提升.

二、初中数学项目化教学的应用策略

（一）依据教学目标，科学设计项目

教学目标是教学活动的重要依据，具有统领作用.在项目化教学课堂中，教师在课前准备阶段应依据教学内容及学生的学习情况，科学设计教学目标.随后，围绕这些教学目标确定项目化教学的主题及相关内容，确保项目化教学与教学目标的紧密结合.这样，学生通过完成项目，能够顺利达成学习目标，在和谐、开放的课堂中实现全面发展.

以人教版初中数学七年级下册“相交线与平行线”教学为例，本单元主要涵盖了相交线、平行线及其判定以及平行线的性质三部分内容.通过学习，学生需要掌握平面内不重合的两条直线的位置关系，并深入理解相交以及平行的基本特征，同时学习平移的相关知识.根据教材内容以及学生在学习平面图形知识中的实际表现，教师对本单元的教学目标进行了系统性的梳理，具体内容如下：1.使学生能在具体情境中理解邻补角以及对顶角的基本概念，掌握对顶角相等的性质，并理解垂线以及垂线段的基本概念及其原理.2.帮助学生理解平行线的概念，并熟悉平行公理及其判定方法.3.引导学生认识平移并了解平移的性质，能够基于现实需求做出简单的平面图形，并利用平移等方法进行图案设计.基于以上目标内容，教师可以设计一个主题为“我爱我家”的主项目，并根据主项目依次补充以下子项目：1.“你有多少种绘制平行线的方法？———探索平行线的绘制技巧，依据‘两直线平行，同位角相等‘两直线平行，内错角相等‘两直线平行，同旁内角互补等性质进行设计.”2.“设计美丽的图案———结合所学的平移知识，尝试设计图形，并将图形平移后形成一幅完整的作品.”3.“实地考察与设计住房平面图———搜集住房平面图，从中寻找相交线与平行线的应用实例，依据家中住房情况选择适当的比例尺绘制平面图，或自行设计户型.”在项目化教学中，教师应指导学生以小组为单位参与项目.

在上述案例中，教师首先对教学目标进行了系统性的整理，然后根据这些目标要求精心选择了合适的项目主题，并为学生分享了这些项目.这种方式能够确保项目化教学与课内知识紧密衔接，有效避免脱节情况的发生，从而为学生明确指出学习的方向，提高后续教学活动的效益.

（二）围绕项目内容，分点阐述项目化教学目标

数学项目化教学使学生“沉浸”于真实的项目中，通过引导，最终解决一个或多个与生活息息相关的数学问题.鉴于学生初次接触项目化教学可能会感到困惑，为确保教学的顺利进行，教师可以对项目内容进行汇总，并分点为学生详细阐述项目目标，从而为他们指明方向.这样，在目标的引导下，学生能够更有针对性地投入任务实践中，通过合作不断提升自身的学习能力.

以人教版初中数学七年级上册“整式的加减”教学为例，本单元的重点内容主要分为代数式和整式加减这两个部分.在活动开始前，教师首先需要对项目任务的设计框架进行搭建.基于学生的实际学习情况，教师选择了以“给远方的朋友写信”为主题，以实践为主线，分别安排了“了解信件的组成”“设计信件”以及“邮寄信件”这三部分内容，并以表格的形式呈现教学目标.（如表1）

在上述案例中，教师分层梳理了本次项目化教学的目标，这有助于学生轻松理解本次活动的重要内容，从而极大地提高了学生的探究热情，充分发挥了项目化教学的最大价值.

（三）依托项目目标，设计项目化教学驱动问题

问题是驱动学生思考的有效手段.在项目化教学中，教师需要紧密围绕项目内容设计问题，引导学生通过解决问题，有逻辑、有条理地完成项目.这样，学生不仅能够通过成功解决问题提高体验感，还能锻炼思维能力.值得注意的是，教师在设计问题时，需要确保问题紧密围绕项目，并符合学生的最近发展区，选择难度适中的问题作为引导线索，以避免学生因无法顺利解答而失去学习信心.

以人教版初中数学八年级上册“全等三角形”教学为例，在本单元的学习中，学生需要掌握全等三角形的特点，并能在具体情况下完成三角形的全等判定，从而发展自身的空间思维能力.基于这些目标要求，教师设计了名为“风筝飞呀飞”的主题项目，该项目包括“了解风筝的组成”“探索风筝的设计方法”以及“制作专属风筝”这三个子项目.在学生参与项目合作的过程中，教师需要根据各个任务设计驱动性问题，以指导学生进行小组讨论和思考.例如，在“了解风筝的组成”项目实施期间，教师可以提出“什么是风筝？”“风筝中都包含了哪些图形？”以及“生活中还有哪些全等三角形的实例？”等问题，以驱动小组成员自主搜集资料，了解风筝的基本形状，从而帮助学生加深对“全等三角形的对应边相等、对应角相等”这一核心概念的理解.在“探索风筝的设计方法”项目实施期间，教师可以设计“风筝的角以及对角线具有哪些性质？”“如何用全等三角形的知识来证明这些猜想？”等问题.这些问题将帮助学生在讨论中整理三角形全等的三种判定方法，使他们通过解决问题的过程深化对本章定理知识的理解.

上述案例中，教师巧妙地借助风筝制作这一学生感兴趣的内容作为项目，并在项目的不同阶段为学生提供了思考性问题.这些问题能够驱动学生思维的深度发展，促使他们更深入地思考和探索.同时，在动手制作风筝的过程中，学生也能进一步感受到图形的全等和对称之美，从而充分发挥数学科目的育人价值.

（四）项目成果展示，促进学生创新能力的发展

成果展示是项目化教学中的重要组成部分.教师在指导各组成员完成项目任务后，应引导小组成员汇报成果，详细介绍本组的作品以及制作缘由.这一环节不仅有助于完善学生的语言表达能力，还能让他们通过听取其他小组的项目报告，发现本组作品中存在的不足，从而及时查缺补漏，完善知识架构.同时，展示环节能有效促进学生的创新能力和合作精神的发展.

以人教版初中数学八年级下册“勾股定理”教学为例，本单元的项目化教学主题为“红旗飘飘”.在该项目中，学生需要在理解升旗台构造的基础上，探索除直接测量外测量旗杆高度的方法.项目式学习结束后，教师可以邀请各组成员上台分享本组的实践心得，交流测量旗杆高度的不同方法.在成果展示期间，有的小组提出可以在旗杆的顶部系上绳子，测量绳子的长度后将其拉直，使地面、旗杆和绳子构成一个直角三角形.然后，他们依据勾股定理，即“直角三角形的两条直角边长分别为a和b，斜边长为c，则有a2+b2=c2”，轻松求出旗杆的高度.还有的小组提出可以根据日照情况，对旗杆的影子进行分析测量，通过多次实验确保数据的准确性.在测量影子长度与地面距离后，他们同样根据勾股定理求出旗杆长度.在汇报环节中，各组成员都能提出创新想法，并在分享的同时提出自己的问题，从而在班级内引发热烈讨论，将教学氛围推向高潮.

在上述案例中，教师在项目化教学后组织了成果交流与分享活动，这不仅能有效检测学生在项目式学习中的成果，还能对学生的数学语言表达能力进行及时的辅导与提升.通过这一环节，学生能够在长期探索中逐渐增强自身的学习能力，并进一步提升自身的核心素养.

（五）完善总结评价，提高项目化教学效益

新课标背景下倡导“教—学—评”一体化的教学理念.在项目化教学过程中，教师需要采用多元化的评价方式，指导学生基于本组在项目学习中的实际情况进行深入分析.根据项目过程、完成指标等要素，实施科学评价，通过自我总结与多种总结相结合的方式，促进学生进行深刻反思.这样不仅能发展学生的批判性思维，还能顺利提高整体项目化教学的效益.

以人教版初中数学九年级上册“一元二次方程”教学为例，在本单元的教学中，教师为学生设计了“探索三角点阵”的项目.在该项目中，教师指导学生以小组为单位，自主搜集关于三角点阵的组成形式，并运用一元二次方程的知识尝试计算前n行的点数.当基础性教学任务完成后，教师需要根据学生在活动中的表现进行科学评价.在评价过程中，教师应指出学生对一元二次方程定理掌握不扎实、计算容易出现问题等相关情况，并指导学生在课后复习中进行有针对性的调整.同时，为确保评价的科学性和客观性，教师可以邀请学生参与到自主评价与小组评价环节中.这一环节旨在引导学生回顾学习过程，整理自己在项目合作、实践中掌握的知识以及尚存在的相关问题，并与教师进行分享.此外，学生还可以对小组其他成员的学习情况进行打分.这样的评价方式不仅能在班级中形成良好的互动氛围，进一步拉近师生之间的距离，还能使评价的功能和效果实现最大化，有助于提升学生的学习效果和促进他们的全面发展.

上述案例中，教师借助评价助教、导学的功能，对项目化教学成果进行了深入评价.这一做法有助于帮助学生形成良好的反思习惯，在教师的引导下不断完善自我，为后续参与高中数学学习打下坚实基础.

结 语

综上所述，项目化教学作为一种培养学生探究能力的重要教学手段，在初中数学教学中发挥着不可或缺的作用.教师需要在深入理解这种教学方式特点的基础上，紧密结合教学目标和学生的学习能力，开展有针对性的教学活动.这样，学生就能在轻松愉快的课堂氛围中，通过合作探究解决数学问题，经历思考、讨论等过程，逐步发展自身的核心素养.

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