指向高阶思维的“以研促读”学习任务群设计策略初探

韩晓琳

《义务教育语文课程标准（2022版）》中指出，语文课程应当发展学生的思维能力，提升思维品质，高阶思维的培养是提升学生思维能力和思维品质的起点，也是提升学生解决问题的实践能力和创新能力的重要媒介。在阅读教学中，笔者认为高阶思维可以理解为学生在较高认知水平的基础上，通过对问题的理解与分析以解决所面临的实际问题的能力，高阶思维的形成和发展是学生在不断地思考和实践运用中实现的。

名著阅读教学尤其是整本书阅读，不应是简单的文本内容复述与知识讲授，需要教师带领学生借助文本，与作者进行思维上的联结，更需要带领学生从文本中走出来，形成自己独特的思考与感悟，进而培养学生的高阶思维，提高自身自主解决问题的能力。这些目标的实现都要求教师在阅读教学中精心设计学习任务群活动，构建高效的问题支架，通过以研促读的方式激发学生的阅读思考能力，进行思维训练，促进学生高阶思维的发展，培养学生良好的思维品质。

一、抓住关键词，明确高阶思维能力培养方向

目前，学生在名著阅读的过程中主要呈现出碎片化、片段化阅读的态势，以致学生对文本内容的识记出现断层，再次阅读的时候往往需要回忆旧有知识，或者再次略读先前的文本才能继续阅读。为了帮助学生对名著内容有更好的了解，把握名著的文本结构，教师可以采用让学生绘制思维导图和讲故事的形式，引导学生对书中的内容进行梳理，将书中的情节和结构呈现，以改善学生对书中知识记忆碎片化的问题，构建起知识的记忆链。

在《骆驼祥子》的文本研读过程中，教师布置了让学生围绕关键地名，绘制祥子的人生地图。学生们围绕相关的主题词，借助分析和综合等高阶思维的方式展示他们自身在研读过程中形成的初步认知与思考，并通过鱼骨图、树木枝叶图、折线图、波浪图等多样的思维导图形式呈现出来，在实现思维模式可视化的同时，提升了学生的思维能力。

此外，语言是学生思维的外在展现形式。为了更好地锻炼并发展学生的高阶思维，提高学生的语言表达能力，教师在进行《骆驼祥子》阅读教学时，教师设计并布置了学习任务：书中出现了很多北平城中的地点，如西直门外、曹宅、大杂院、茶馆、人和车厂等，这些地点都与祥子的生活轨迹息息相关，请用简洁的语言说出以下关键地点发生的重要事件。

学生围绕关键地点进行重要事件的叙述来厘清祥子的人生历程，并根据关键地点进行思维导图的绘制加深文本的理解。通过学习任务，锻炼了学生的语言表达能力，实现对学生语言表达和思维训练同步的目的。

二、情境创设，调动学生高阶思维的积极性

以研促读学习任务群的设计需要充分利用情境的作用，这种情境不仅仅涉及个人的行为和思维，而且可以涉及整个社会的氛围。通过精心构建的真实性情境，不仅可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识，还能有效地提升他们的思维能力。

以《骆驼祥子》为例，在进行阅读课教学的时候，可以创设“命运的车辙——祥子的沉沦史”为主题进行纪录片拍摄的情境，布置拍摄任务：

（1）选定纪录片拍摄主题；（2）确定拍摄对象；（3）挑选拍摄的场景；（4）选择拍摄的方式（近景、远景、特写等）；（5）撰写纪录片文稿；（6）确定旁白讲述者。

通过小组合作的形式，让组内成员分工合作，围绕自己组的拍摄主题来确定各自的任务。在整个活动中，我们不仅创设了情境，更是以情境为抓手，通过纪录片文稿的撰写锻炼了学生的写作能力和语言组织能力，旁白讲述则锻炼了学生的语言表达能力，其实，这个纪录片的拍摄任务的情境创设，也在一定程度上锻炼了学生综合能力的提高，可以实现学生综合素养的提高。

教师也可以此次纪录片的拍摄情境开发类似的活动，进行学生语文能力的提升。如对祥子进行人物专访，组织学生围绕人物进行采访提纲的设计，帮助学生学习生活中进行新闻采访，进一步激发学生阅读的热情。

新课标中也指出要根据学生思维发展的特点，创设适宜的学习主题和学习情境。在阅读教学中，为了更好地培养学生的高阶思维，教师可以基于人物形象、故事情节等内容进行学习任务群的设计，引导学生进行自主思考，从而打破思维定势，进行实践创新。

通过辩论赛、撰写调查报告等形式，组织学生围绕中心问题展开“思辨”，在提供学生表达个人见解的同时，也拓宽了学生的思考角度，增强了学生分析和评判个人见解的思维，提高了学生思维的严密性、深刻性，达到培养高阶思维的效果。

三、合作探究，助推学生发展高阶思维能力

“以研促读”的学习任务群强调了合作探究的重要性，它不仅能够帮助学生更加全面、准确地理解文本，形成独特的认知，提升学生在比较、分析、推理等方面的思维能力，还能够激发学生的团队精神，在提升学生沟通能力的同时，实现对学生高阶思维的培养。

为了更好地呈现学生的高阶思维，教师要精心设计学习任务，组织学生根据学习任务展开分析和讨论，增强学生的分析与表达能力，提升学生思维的敏捷性、深刻性、独创性以及解决问题的理性思维。

在《骆驼祥子》教学中笔者设计了小组合作探究任务：

有人说祥子死了，世间仅存的是他的皮肉而已，他的灵魂早已逝去，请结合书中的具体情节与你的阅读观察，撰写一份分析报告：查找祥子灵魂逝去的凶手。

通过合作探究任务，学生带着任务走进文本，通过研究报告的撰写，以研促读，提升了学生对文本的解读能力和语言组织能力。通过小组合作，组内学生的交流和讨论，让学生进行头脑风暴，延伸思维触角，加强学生对文章的理解的同时也培养了学生解决问题的理性思维，有效拓宽了学生的阅读路径。

四、多元评价，加强培养学生高阶思维能力

传统、单一的评价方式往往会导致学生只注重知识点的掌握和记忆，而忽视了对知识的理解和应用的能力。在“以研促读”学习任务群的设计中，多元化的评价方式是至关重要的，学会评价也是锻炼学生高阶思维能力的有效手段。

整本书阅读过程中，学生会与书中形形色色的人物相遇，通过人物间的比较分析：如对《骆驼祥子》与《钢铁是怎样炼成的》中的人物进行卡牌设计，并进行人物“对决”（祥子VS保尔，虎妞VS冬妮娅，曹先生VS朱赫来等），引导学生从性格、人生经历等方面入手，帮助学生更全面地评价人物，走近人物，把握人物形象特点，通过以研促读的方式设置学习任务（人物形象的分析），可以更好地实现这一目标。引导学生将《老王》中的车夫老王与《骆驼祥子》中的祥子进行比较阅读，分析祥子堕落的原因，让学生学会分类总结，进一步地深入文本。

通过学习任务群的设计让学生对文本中的人物、事件等的评价与交流，打破了思维定势，进一步拓宽了学生的思维模式。

（作者单位：江苏省太仓市明德初级中学）