新课标下初中数学课堂的导入艺术

韩传才

灵活且巧妙的数学课堂导入不仅能在较短的时间之内集中学生的注意力，而且还可以激发出学生对数学知识的探究兴趣以及学习动力。初中数学教师应当深入理解新课标，从多角度设计教学导入环节，引领学生真正投入到数学学习中。

一、生活导入

数学课程就存在于学生的真实生活中，只是很少有学生能发现这一点。教师需要比较和分析数学知识、现实生活，寻找出两者之间的联系点，以学生熟悉的生活角度开始导入，引导学生结合他们自身的生活经验进行联想，逐渐导入相应的数学知识。

比如，在教学“正数和负数”一课时，教师可提前寻找学生熟悉的天气情况，将其当作本节数学课堂的导入内容。首先，播放天气预报视频，引领学生关注各个城市的温度，使学生初步接触并感知其中的负数内容。接着教师着重展示含有负数的城市温度，并引导学生：“这个城市的温度是多少呢？为什么数字前面会有一个‘—这样的符号呢？这代表什么含义呢？”之后，教师就可以顺势导入本节负数内容的学习，而学生也会不自觉地参与到负数内容的探究行列中。

二、游戏导入

喜欢玩游戏，是每一个初中生的天性。因此，初中数学教师不妨迎合学生的这一心理，灵活运用趣味游戏导入的方式。这也就要求教师精心寻找学生喜闻乐见的趣味游戏，并将数学知识贯穿其中，使学生在玩游戏的过程中也运用到数学知识，达到玩耍与学习相结合的导入目的。需要注意的是，教师不能过于追求游戏的趣味性却忽视了其价值性，否则即使学生参与程度再高，也难以达到导入数学知识的目的。

比如，在教学“概率”一课时，考虑到概率概念带有一定的抽象性，对学生的思维有着较高的要求，倘若直接讲解，那么学生可能需要较长的接受时间。对此，教师可尝试采用游戏导入的方式，设计并组织趣味的“剪刀石头布”猜拳游戏：同桌两两一组，同时猜拳十次，看谁赢的次数最多。在游戏的烘托下，整个数学课堂的氛围变得轻松、活泼，学生的思维也开始变得活跃起来。等到猜拳游戏结束之后，再让学生说一说猜拳的结果，将其视为基础进行导入，让学生想一想每一次出拳能获得胜利的概率是多少。这样能给学生营造出良好的概率学习氛围，同时能降低概率概念的理解难度。

三、问题导入

大量的教学实践证明，在问题的引导下，学生更容易对未知的知识产生出较强的探究欲，也能推动学生思维的良好发展。根据具体的数学知识，巧妙地设计一些数学问题，从简单到复杂，形成一种带有悬念的数学导入氛围，勾起学生对未知知识的好奇心，从而实现有效的数学导入。

比如，在教学“相似三角形”一课时，为了能引发学生对相似三角形的思考与探究，教师可采用问题导入的方式。第一步，直接提问：“你们知道学校旗杆的高度是多少吗？有什么简便的方法能快速测量出来吗？”有的学生提出用卷尺测量，还有的学生说需要将旗杆放倒等等。第二步，继续追问：“那么，你们提出的这些方法能否行得通呢？是否可换另一种角度进行测量呢？比如，将旗杆进行缩小测量？”由此引领学生朝着本节教学内容的方向展开思考。第三步，再以上面的数学问题为基础，顺势导入相似三角形内容的学习。

四、视频导入

与其他课程相比，数学课程中含有较多抽象的概念以及复杂的公式，这也是大多数学生学不好的症结所在。而视频则可以化抽象为直观，化复杂为简单，很符合学生的心理特点，也能提升学生的学习体验。教师需根据具体的数学知识，提前选择视频内容，利用视频中的动态内容、声音来快速抓住学生的注意力。如此一来，学生势必能在视频的吸引下而产生出强烈的数学兴趣，进而主动了解其中的数学知识。

比如，在教学“统计调查”时，为了快速引起学生的注意，教师可直接播放《北京笑到了最后》视频，让学生结合视频了解到当时申办奥运会的投票结果，给学生带来多感官的冲击。教师可结合视频内容进行启发：“通过视频内容，想一想为什么最终由我国承办2008年奥运会呢？是以什么为根据的呢？”有的学生说我国获得的票最多等等，由此引领学生说出投票的字眼。接下来，再以该视频引入本节统计调查内容的学习。有了视频与启发，学生学习起来变得十分轻松，甚至还能做到举一反三。

五、直接导入

实际上，并不是所有的数学知识都需要过于花里胡哨的导入，有时运用不当更易分散学生的注意力。因此，教师要适当采用直接导入这一方式。

比如，在教学“全等三角形”一课时，为了有目的地引领学生学习全等三角形，教师可采用直接导入的方法。第一步，在黑板上画出一个三角形，并引导学生将注意力放到上面：“想一想如果将这个三角形进行平移，或者是旋转，甚至翻折之后，它是否会发生变化？是否有什么没有发生改变呢？”可让三个学生走上讲台，分别操作以上三种改变，使学生在操作中寻找到正确的答案。第二步，让学生展示他们的操作成果，使学生能意识到这这三种改变的“不变性”，从而为后续的学习做好铺垫。最后，再以学生的发现为基础，导入全等三角形内容的学习。通过这样的直接导入，学生的注意力一直都会集中在所教知识上面，最终的学习效益也得到了保证。

六、复习导入

数学知识的前后贯通性强，旧知识里面会有隐藏的新知识，新知识里面也能看到旧知识的存在，复习导入常常是一种比较有效的导入方式。

比如，在教学“平行四边形的判定”一课时，教师可从复习开始：“还记得之前学习过的平行四边形的性质吗？分别有哪些呢？”由此引领学生开展复习，帮助学生巩固旧知识的同时，也能成为学生接触后面知识的重要跳板。接下来，再以旧知识为基础，继续启发：“那想一想，你们刚刚提到的性质逆定理是否成立呢？”这样一来，可引导学生朝着本节内容展开思考与探究。通过这样的数学复习导入，既能勾起学生对旧知识的回忆与巩固，又能打好学习新知识的学习基础，可谓是一举两得。

（作者单位：山东省潍坊市安丘市东埠中学）