基于“岗课赛证”融通的大数据与会计专业人才模式研究与实践

陈长伟

摘要：随着智能化工具在财经领域的应用，大数据元素在会计专业人才培养中成为必须考虑的要素。结合财经岗位工作任务、初级会计师和“1+X”证书考核标准、引领专业发展方向的全国职业院校技能大赛会计专业赛项规程，制定基于岗课赛证融通的大数据与会计专业人才培养体系成为教学和行业的迫切需求。

关键词：岗课赛证；人才培养体系；课证融通课赛融通

中图分类号：F23文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.049

1研究的背景

2021年3月11日《国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出，到2035年人均国内生产总值达到中等发达国家水平，中等收入群体显著扩大，城乡区域发展差距和居民生活水平差距显著缩小。目前，虽然我国经济总量位于全球第二，但城乡差异，贫富差异依然较大，部分高校毕业生就业质量和专业对口率不高，人才供给结构不合理，培养模式有待改进。为此，国家主席习近平强调，“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为”。2021年4月12日，在北京召开全国职教大会，时任国务院总理李克强批示，职业教育是培养技术技能人才、促进就业创业创新、推动中国制造和服务上水平的重要基础；同时，时任国务院副总理孙春兰要求职业教育要深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。

2核心概念的界定

“岗课赛证”——“岗”是工作岗位、“课”是课程体系、“赛”是职业技能大赛、“证”是职业技能等级证书。

大数据与会计专业“岗课赛证”融通的人才培养模式中，“岗”是指财经岗位群，通常是指大数据与会计专业学生毕业后从事的资金出纳、成本会计、税务会计、审核会计、会计主管等系列岗位。但以上岗位过于笼统，不便于细化岗位工作任务，不便于开展课堂教学。按照能力分级模型，把会计岗位分为：出纳岗位、资金管理岗位、成本核算岗位、费用核算岗位、薪酬核算岗位、采购与存货核算岗位、销售与利润核算岗位、应收核算岗位、应付核算岗位、固定资产核算岗位、股权投资核算岗位、总账报表岗位、系统管理岗位、发票管理岗位、税务会计岗位、预算管理岗位、财务分析岗位、稽核岗位、档案管理岗位、内控管理岗位等。每个岗位有具体的岗位工作模块，每一个岗位工作模块又包含若干岗位工作内容。例如，出纳岗位包括7大工作模块，分别为票据审核、业务处理、账实盘点、数据核对、资料交接、台账登记和反应监督。票据审核模块包含的工作内容有：负责依据会计法规、会计准则、公司制度和经济业务来审核凭证、单据、资料的合规性和准确性。以此类推，每个岗位包含若干工作模块，每个工作模块包含若干工作内容，按照工作内容设计课堂教学任务，实现岗课融通。

课是指大数据与会计专业课程体系。

赛是指教育部举办的大数据与会计专业“会计实务”“业财税融合大数据应用”两个北京高职院校市赛项目和全国职业院校技能竞赛国赛项目；

证是指大数据与会计专业对应的系列“1+X”证书，还有社会统一考试的初级会计师职称证书。

大数据与会计专业“岗课赛证”融通的人才培养模式，并非是将四个要素简单地叠加或是直接划等号，而是将企业的工作岗位和职业技能、职业技能等级标准、职业技能竞赛及专业课程体系进行有机地融合，各个要素之间相互融通、相互促进。“岗”是课程学习的标准和方向，课程设置内容要瞄准岗位需求，对接职业标准和工作过程，吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法；“课”是教学改革的核心和基础，要推动“课堂革命”，适应生源多样化特点，完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系；“赛”是课程教学的高端示范和标杆，要通过建立健全国、省、校三级师生比赛机制，提升课程教学水平；“证”是课程学习的评价和行业检验，要通过开发、融通多类职业技能鉴定证书、资格证书和等级证书，将职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力融入证书，拓展学生就业创业本领。

3研究的目的

2021年教育部将高职院校会计专业正式更名为大数据与会计专业，未来财务流程上的操作会被机器所替代，高职院校承担着为未来财经领域培养更多技能型人才的重任。人才需求变了，传统的、纯理论的课程设置、课程标准、课程体系，已不能适应市场对财会人才培养需求。相应的人才培养方案和教学内容随着计算机技术在专业中的逐步应用，也应作出相应的调整。通过本课题研究，开展大数据与会计专业体现职业教育类型特征的“岗课赛证”融通育人模式的探索与实践，并形成一套行之有效的理论与方法，培养出更多的能帮助企业创造价值的业财税融合实用人才，进一步提高大数据与会计专业学生的就业率和就业质量。

4研究的内容

（1）重构“岗课赛证”模块化项目式的课程体系。“岗”（财经类岗位群）、“赛”（北京市和全国职业院校技能大赛“会计实务”“业财融合大数据应用”赛项）、“证”（会计专业“1+X”系列证书；初级会计师证书）的课程体系。

与10余家大中型企业开展深度合作，创新实践“四方协同，岗课赛证融通”人才培养模式。建立了由政府推动、行业指导、校企双元的四方协同育人机制；将中联集团、正保网中网、用友新道、立思辰财务公司、亚太会计师事务所、爱思济会计师事务所、迎驾贡酒等合作单位相融合，打造集产、学、研、创、服于一体的多主体、多形态、多功能育人平台；以职业岗位为主导、紧贴岗位需求重构课程体系，以工作过程为导向，选取结构化和序列化的典型岗位工作任务系统化设计教学项目，重组课程内容、重塑课堂教学模式，实施“岗课融通”；职业技能等级证书标准融入课程标准，证书知识点和技能点融入课程教学内容，证书考核环境融入学习环境，实施“课证融通”；职业技能大赛内容融入教学内容、大赛项目融入实践项目、大赛训练融入实践教学，实施“赛课融通”；项目评价、X证书评价、大赛评价融入教学考核评价，形成了多元化、多维度的教学评价体系。

（2）“岗课赛证”融通的模块化项目式课程体系促进“三教”改革”。对于传统会计专业存在的“三低四难”问题，“学生对口实习率低、对口就业率低、学校相关专业总体就业率低”和“学生实习难、就业难、学校培养业财融合高端人才难、企业招人难”，要对标岗位群的所有实际需求，进行专业课程知识点和职业技能点融合，并以模块化方式重构，以移动互联网等现代信息技术对教学组织方式进行深度变革，实行课堂革命，彻底改变传统的虚拟仿真实训模式，以最低代价达到“岗课赛证融通”的最佳效果。实现以上目标，必须创新教法、重构教材、重塑师资，倒逼三教改革。

5研究思路与方法

研究的思路和过程。本课题解决的主要问题是：对于理论性偏强的高职大数据与会计专业如何通过“岗课赛证”融通的教学模式提高高职学生学习积极性和课堂参与度，培养更多高素质技术技能人才，进一步提高大数据与会计专业学生的就业率和就业质量，为未来就业实现零对接。本课题的假设前提是：“岗课赛证”融通的教学模式在高职大数据与会计专业课堂上的应用推广会有效地提高学生的学习效率和学习积极性，进一步取得入职岗位和后续发展岗位要求的职业资格证书。为了证明这个假设是存在的，进而为了更加清晰地回答本课题所要解决的主要问题，先是对岗、课、赛、证等基本概念进行了界定，在对国内外高职学生“岗课赛证”融通教学模式的现有研究基础上，指出当前我国高职大数据与会计专业学生学习效果差、就业不理想、发展空间有限等问题，其中很大原因在于学生在校学习期间专业知识和相关技能没有熟练掌握。为了充分调动高职学生学习积极性，应该尽量规避其理论知识学习能力弱，发挥其动手能力比较强的特点，对于高职大数据与会计专业就应依托计算机技术在会计专业岗位中的应用，分析岗位工作任务，通过课程内容和岗位任务相结合，课程内容和技能大赛相结合，课程内容和职业资格证书相结合，辅助使用信息化手段让学生主动积极参与课堂学习，提高学习效果，促使学生熟练掌握大数据与会计专业知识和技能。

研究的方法。本课题主要研究方法是文献归纳法和逻辑推理法为主，配以统计数据、图表说明为辅。同时采用比较分析的研究方法，通过将岗位工作任务嵌入课堂、会计实务和业财税融合大数据应用赛项内容融入课堂、“1+X”资格证取证考试以及更高层级的初级会计师考试内容拔高课堂作为教学的前后对比，依照学生前后技能竞赛成绩、“1+X”证书的通过率、毕业后的就业率、专业对口率作为衡量标准，比较分析传统教学模式和“岗课赛证”融通的教学模式的差别。

6研究的主要结论与成果成效

6.1大数据与会计专业人才培养方案的修订

结合岗课赛证融通育人模式改革，在人才培养方案修订过程中，制定了“以学生为中心的12345人才培养模式”。一中心是以学生为中心，以提升学生的认知水平（做人）和会计专业能力（做事）为核心目标；双主体是学校与企业共同制定培养方案，共同培育学生，共同考核，实行双导师制，鼓励学校老师去企业兼职，引进企业专家到学校兼职；三原则是立德树人、任务驱动和能力递进；四对接是主要对接企业，对接岗位，对接证书，对接大赛。建立了“一体两翼，分段培养，课证融通，能力递进的课程体系”。

6.2课证融通

结合会计专业“1+X”证书和初级会计师专业技术资格证书考试，在教学过程中进行了课程体系的重构，在中职学生取得中职毕业证升入高职的第一学期就开设了“初级会计实务”“经济法”两门初级会计师考试课程，并将初级会计师证书的考核标准融入课堂教学标准，以会计211班为例，该班共计36名学生，其中首钢技师学院升入首钢工学院学生12人，全国7个省统招24人。2022年该班学生大学一年级参加初级会计师社会统一考试通过5名同学，通过率达到13.89%，2023年该班学生大学二年级参加初级会计师社会统一考试又通过4名同学，累计通过9名同学，通过率累计达到25%（相比北京同类高职院校，已名列北京市第一名），2024年毕业前计划动员没有考过的同学再考一次，预计再通过10名同学，初级会计师通过率要达到52.78%，争取60%。

“1+X”证书的考核内容和应用软件都是相关企业根据目前现实工作岗位开发的课程资源，能够有效帮助学生在实习实训环节不能接触真实工作岗位的困难。在校内学生实习实训环节，安排6周的“1+X”证书训练取证课程，实现实训课程与“1+X”证书的对接，学生的参考率大增，参加考试学生的通过率达到了100%。

6.3课赛融通

根据2023年3月30号教育部办公厅关于印发《全国职业院校技能大赛执行规划（2023—2027年）》的通知文件，中职会计事务专业和高职大数据与会计专业，专业类的全国赛项共计4个，分别是：中职：企业经营沙盘模拟，智能财税基本技能；高职：会计实务，业财税融合大数据应用。我校中职会计专业和高职大数据与会计专业非常重视大赛，以大赛为抓手，以赛促教，以赛促改，以赛促学，以赛促训，以赛促建，以赛促合，以赛促融，提升专业建设水平。近年来取得了丰硕的成果，会计技能大赛2018年国赛三等奖，2019年国赛三等奖，2018年ERP沙盘模拟企业经营北京市赛一等奖。因疫情，2020和2021年没有参赛，2022年在疫情影响情况下，实施课赛融通，将智能财税赛项的考核标准分别和纳税会计、管理会计课程标准相结合融通，改变大赛以往集中训练的方式，融入日常教学过程中去，有效提高了学生的参与率，惠及了更大群体。北京市智能财税大赛参加两支代表队，均获得市赛“二等奖”的好成绩，并同步制作了大赛样题的操作指导小微课。

为了备战2023年全国职业院校技能大赛中高职会计类专业赛项，在把各赛项规程要求内容融入日常教学活动的同时，2022年6月末7月初，在首钢工学院2021级大一学生（会计211班36人）放暑假之前，进行大赛学生的动员选拔考试，共计30人参加，占比83%；在首钢技师学院2020级中职三年级学生（会计Z3202班22人）放暑假之前，进行大赛学生的动员选拔考试，共计18人参加，占比82%；选拔考试不是目的，仅仅是手段，通过考试，一方面测试学生的学习成果，一方面了解学生对通过技能大赛提升本人专业技能水平的积极性。本轮考试无淘汰机制，作为摸底测试。然后，暑假假期给参加考试的同学，列出书目和中国慕课或智慧职教国家级精品课去学习，中职安排课程内容主要是初级会计师的内容，高职安排课程内容进行分类，对于已经考过初级会计师的同学，安排布置学习中级会计实务和中级财务管理的内容，对于还没有通过初级会计师的同学，首先安排初级会计实务内容，限定时间完成学习。然后再安排中级会计实务和中级财务管理内容。并且明确告诉学生，暑假结束后，开学到校第一周要进行第二次选拔考试，本次考试结合第一次考试成绩，综合考虑淘汰10%。通过这种方法，调动学生自学的积极性，养成暑假期间自我管理自我约束的良好的学习习惯。

暑假结束，开始第一周经过考试，把暑假不认真学习，没有自我管理、自我约束学习习惯的学生淘汰后，周一至周五每天晚上6时至9时，周三、周五下午1时至5时（周三周五下午为学生自由活动时间），周六全天进行理论学习和竞赛平台训练。训练一个月，10月15日左右，第三次选拔考试，本次考试采用“理论知识+竞赛平台运用能力”测试，根据综合成绩排名，再淘汰10%；11月15日左右，第四次选拔考试，再淘汰15%；12月15日左右，第四次选拔考试，再淘汰15%；寒假放假前，教学周的最后一周最后一次选拔考试，精选出参赛选手，利用寒假期间，晚离校早到校，进行集中训练，老师陪伴辅导授课，提高参赛选手的理论知识和技能水平。通过有序的有一定时间间隔的层层选拔考试淘汰机制，有效地调动了中高职学生的学习积极性，带动了班级学习氛围，起到了以赛促学，以赛促训的良好效果。

通过课赛融通，选拔集训，首钢技师学院和首钢工学院在会计类专业赛项中均取得了突出成绩：中职会计专业组队参加2023年北京市企业经营沙盘模拟（中职组）赛项，荣获北京市“三等奖”；高职大数据与会计专业两支代表队参加北京市业财税融合大数据应用赛项，第一代表队荣获北京市第一名获一等奖，第二代表队荣获北京市第三名获二等奖。第一代表晋级国赛，2023年9月23—24日代表北京市参加国赛，荣获国家级“三等奖”。

通过课赛融通的人才培养模式，在提高学生专业技能水平的同时，通过参加北京市和国家级学生技能竞赛，也培养了学生的抗压能力、团队意识、协作精神，有效提升了学生的综合素质。

参考文献

［1］刘梦.高职职业技能大赛对高职教育的影响分析[J].环球时报，2019，（6）.

［2］2023-2027年全国职业院校技能大赛规程，2023，（3）.

［3］杨则文.大数据与会计专业群教学标准［M］.北京：中国财政经济出版社，2022，（6）.

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