课程思政视域下高中民族音乐教学的实践研究

许文

摘 要：课程思政理念在新时代教育改革中得到广泛探索与实践，其核心在于将思想政治教育无缝融入各学科课程内容，强调由关注学科转向关注学生，实现人的全面发展。在此背景下，高中民族音乐教学因其深厚的文化底蕴与独特的艺术魅力，为课程思政提供了丰富的教育资源和实践平台。基于此，文章以民族音乐鉴赏课为研究对象，全面解读课程思政视域下开展高中民族音乐教学实践的重要性，进而重点探讨其实践路径，旨在将课程思政理念落实到高中音乐教学中，充分发挥音乐学科育人价值，从而实现立德树人根本任务。

关键词：课程思政；高中音乐；民族音乐鉴赏；实践路径

在传统的高中阶段教学中，音乐课程受非考核主科的影响，长期处于边缘地位，很大程度上限制了学生素质的全面发展。在新课标与新高考制度的推动下，人们对素质教育有了全新的认识，音乐课程的教育价值得到前所未有的重视。特别是在课程思政视域下，音乐教师肩负重任，不仅要精研音乐知识与技能的教学，更要巧妙挖掘民族音乐中的思政教育资源，以此激发学生对民族音乐文化的热爱，提升其音乐审美素养、社会责任感、文化自信与家国情怀，从而响应立德树人的时代要求，实现音乐教育在塑造学生全面人格与核心素养方面的深远影响。

一、课程思政视域下开展高中民族音乐鉴赏教学实践的重要意义

（一）满足学生全面发展的需要

课程思政视域下的高中民族音乐鉴赏教学不局限于技艺层面，还透过思政视角深入剖析音乐作品的艺术美感与精神内核，以丰富的民族音乐素材培养学生的审美能力和创新能力，真正做到以美育人、以美化人[1]。同时，蕴含在民族音乐中的历史脉络、人文情感及价值观，映照出中华民族的精神风貌和道德追求，能够滋养学生的心灵，提升其思想道德水准，从而实现对学生品格修养的有效培育。此外，通过系统学习和鉴赏我国多元且深厚的民族音乐文化，学生不仅能深刻理解并尊重本土音乐文化，更能从中汲取力量，树立起坚实的文化自信，有力地推动其在人文社科领域的全面发展，最终成长为具有高尚情操、丰富文化底蕴和开阔视野的新时代青年。

（二）构建高效音乐鉴赏课堂的路径

在课程思政视域下，教师通过挖掘民族音乐背后的历史、文化与价值观，能够将枯燥的理论学习转化为生动的故事与情境，激发学生对音乐知识与思政理论的探究热情。在这样的情境中，学生能够在浓厚的兴趣驱使下积极参与课堂交流与同伴研讨，形成良好的自主学习氛围，从而使音乐鉴赏课堂充满活力，成为集知识传授、情感熏陶与价值观塑造于一体的高效学习空间。

（三）新时代教育改革的必然需求

在新时代教育改革背景下，课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径，成为深化教育改革的必然趋势。新课标要求，音乐教育除了让学生掌握基本音乐知识、培养学生对美的感知外，还要学会如何表达艺术以及理解多元文化[2]。在课程思政引领下，高中音乐鉴赏教学能有效整合音乐美学教育与思政教育，促使学生在体验民族音乐魅力的过程中，形成健全人格、良好品德、家国情怀，从而实现新时代教育对人才培养的全方位、立体化要求。

（四）传承民族音乐文化的重要途径

在课程思政视域下的民族音乐鉴赏教学，不仅是教授音乐知识与技巧的平台，更是深层次挖掘、传播和弘扬中华优秀传统音乐文化的桥梁。通过将思政元素有机融入民族音乐鉴赏课程，教师能够引导学生在品味旋律之美、领悟艺术之魂的过程中，理解和珍视我国各民族丰富多彩的音乐遗产，唤醒学生对民族音乐文化的自觉保护意识，从而为传承和发展中华音乐文化提供重要载体和有效途径，有力推动民族文化自信与认同的建设。

二、课程思政视域下高中民族音乐鉴赏教学的实践路径

（一）价值定位，推动课程思政融入目标设计

传统音乐教育长期处于边缘地位，许多音乐教师对其内在教育价值认识不足，导致在实际教学中往往缺乏明确且全面的教学目标设定。对此，教师需在课程思政框架下重新审视音乐鉴赏课的价值定位，明确其培养学生的审美情趣、感知音乐形式美的基础教育价值，同时更要深挖音乐背后的思政内涵，促进他们在道德品质与思想境界上的全面提升[3]。此外，教师应积极推动课程思政与音乐鉴赏教学目标相结合，确保教学目标兼具音乐专业教育与思政教育双重维度，使其更加科学合理，更具指导性，从而实现音乐鉴赏课程的全方位育人效果。

以人音版高一必修1《姑苏风光》民歌鉴赏为例，这是一首表现对家乡热爱的小调。对此，教师可以设定音乐学习目标，要求学生掌握江苏民歌的基本旋律特点，如波浪式的旋律走向、婉转绵长的音乐线条，并识别和分析歌曲中典型的一字多音的演唱技法，了解这种音乐形式如何体现江南音乐的细腻柔美。同时，对于思政教育目标，教师可以要求学生深入理解歌曲中蕴含的思政主题，如通过歌词内容体会人民对故乡苏州的深深眷恋与赞美，进而培养家国情怀和地域文化自豪感。

另外，教师还需关注学生个体在思政素养方面的差异化需求。不同学生对思政内容的理解程度和兴趣各异，有的学生在平日里对思政知识表现出较高的热忱和较好的积累，而部分学生的思政基础相对较弱。对此，教师应充分考量此种差异性，依据学生的实际需求来设定音乐鉴赏课的教学目标，确保目标设计既贴合学生思政水平的实际状况，又能促进整体教学质量的科学提升。

（二）整合内容，链接教材内外激发学习兴趣

虽然教材中的音乐作品自带一些思政元素，但受限于篇幅和内容范围，其所含思政信息尚存挖掘空间。对此，教师应着力整合教材内外的思政资源，深挖音乐作品所蕴含的思政元素，精心设计教学环节，将这些思政主题全面提炼并融入课堂教学，以丰富学生视野，激发其对民族音乐鉴赏课程的学习兴趣和探究欲望，从而达成课程思政的教育目标，有效提升学生的政治素养和文化认同感。

例如，《姑苏风光》描绘了苏州地区的自然景观和人文风情，传达出对家乡深深的热爱和自豪感，这本身就是一种对地域文化和家国情怀的弘扬。教师可以引导学生认识和尊重不同地区的文化特色，培养学生的地方文化认同感和保护意识。同时，教师也可以引述《我的家乡在高邮》这首课外民歌，展示江苏不同地域的历史文化底蕴，强调民间音乐如何承载和传递着世代相传的历史记忆。两首民歌共同体现的思政元素在于传承家国情怀与中华优秀传统文化，强化学生对家乡热爱、民族文化根源的认知。或者，教师可以引入同属江苏小调的《茉莉花》，分析其如何从传统民歌发展到成为国际舞台上代表中国形象的符号，可以教育学生认识到文化自信的重要性，鼓励他们在学习和传承中创新发展，让传统音乐焕发出新的生命力。这些音乐作品无疑是中华优秀传统文化精髓的生动载体，它们不仅能够丰富音乐课堂的教学实质，还能够点燃学生对于本土传统文化的热情，使得他们自然而然地建立起对本民族文化的深深自豪与坚定自信，进而培育出健康的、积极的文化价值观。

（三）创新模式，融合媒体驱动学生主动学习

传统讲授为主的教学模式存在一定的局限，容易造成学生被动接受、参与度低、课堂效率较低的现象，不利于思政素养的有效培养[4]。因此，教师应当积极探索创新教学模式，利用多媒体技术和情境教学法，搭建学生主动参与、自主探索的学习环境，驱动学生在音乐鉴赏过程中积极发现思政内涵，通过亲身体验与主动学习，有效提升学生的思政认知水平和学习体验。

以鉴赏《百鸟朝凤》为例，在课堂上，教师可以先播放一段电影片段，展示《百鸟朝凤》唢呐演奏的精彩瞬间，让学生直观感受传统乐器音乐的魅力和演奏者的技艺。接着，可以利用多媒体手段如PPT、视频、音频等介绍唢呐的历史背景、制作工艺及其在中国传统文化和地方民俗活动中的重要地位，使学生了解音乐背后的社会文化价值和民族精神。同时，在这样的情境中，教师也可以鼓励学生合作探究学习，比如组织学生分组讨论或角色扮演，模拟电影中师徒传授唢呐技艺的情景，引导学生体会技艺传承中的尊师重道、刻苦钻研的精神风貌。或者也可以提出问题，驱动学生在欣赏《百鸟朝凤》乐曲的同时思考其与现代社会的关系，如何通过音乐来反映社会变迁、文化延续和价值观的传播。通过这样的情境教学，学生不仅能够深入理解音乐本身的艺术内涵，更能挖掘其中蕴含的思政教育资源，从而实现音乐教育与思政教育的有效融合。

（四）学科融合，拓宽鉴赏视角深化思政效果

新课标倡导跨学科融合教学理念，旨在拓宽学生学习思维，培养综合运用知识解决实际问题的能力。在此指导下，教师应发掘音乐与其他学科间的内在联系，如结合历史讲述民歌产生的时代背景与文化传承，借用地理分析不同地域音乐风格的形成原因，融入文学解读歌词寓意和情感表达，甚至联动美术、哲学等学科，通过跨学科设计教学活动，引导学生在多维视角下理解和鉴赏民族音乐，深化学习效果。

以学习鉴赏“学堂乐歌——黄河”为例，首先，教师可以从历史角度，解析黄河作为中华民族母亲河所承载的深厚历史文化意蕴，以及“黄河”乐歌在特定历史时期所表达的民族救亡意识与爱国主义情怀；其次，结合地理知识，探讨黄河沿岸的地理环境如何影响音乐风格的形成与发展，以及各地域音乐元素在“黄河”乐歌中的体现；此外，也可以通过文学赏析，引导学生深入解读歌词中富含的比喻象征手法和激昂澎湃的情感表达。通过这样的跨学科综合教学，学生在音乐鉴赏过程中，既能增长对民族音乐文化的了解，也能在多学科交叉中培养自身的批判性思维、文化认同感和创新能力，有效实现课程思政的育人目标。

（五）鉴赏实践，鼓励学生践行思政激发创新

思政教育的本质在于内化于心、外化于行，只有通过实践活动才能真正实现其价值转化与落地生根。在课程思政视域下的高中民族音乐鉴赏教学实践中，教师应鼓励学生运用所学音乐知识与鉴赏技巧，积极参与到音乐实践项目中，如实地采风、民族音乐剧目创编、社区音乐分享会等。通过亲身参与和体验，学生能更深入理解音乐背后蕴含的思政主题，从而激发学生的创新精神和社会责任感，实现理论与实践的高度统一。

以学习鉴赏“学堂乐歌——祖国歌”为例，在课堂实践中，教师可以鼓励学生以小组合作的形式，对《祖国歌》进行改编与创编，融入现代元素，创作成一部小型音乐剧。学生在这一过程中，不仅要深入挖掘和理解原曲中蕴含的思政主题，如国家民族的自豪感、振兴中华的责任感，还要结合当代社会现实，创新性地诠释和表达这些主题。例如，学生可以围绕“上下数千年，一脉延，文明莫与肩”这一主题，搜集和整理相关历史资料，通过音乐剧的表演形式，展现中华民族辉煌灿烂的历史进程，以及现代青年学子继承和发扬民族优秀文化，勇担时代使命的决心。此外，学生也可以亲手制作道具、设计舞台布景，甚至邀请社区成员一同参与到音乐剧的演出或观赏中来，通过实践操作，真切体验到思政教育的现实意义，培养团队协作能力和公共沟通能力，实现音乐鉴赏与社会实践的紧密结合，真正将思政教育内化于心、外化于行，从而在音乐学习中不断锤炼自身的社会责任感与创新能力。

（六）完善评价，创新多元评价以评促教促学

新课标强调要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展。首先，教师需构建全面且多元化的评价指标，既要涵盖学生对音乐知识技能的掌握程度，如旋律感知、节奏把握、音乐理论理解等，又要关注他们在鉴赏过程中展现出的思政素养，如对民族音乐背后蕴含的历史文化、民族精神、价值观的理解与认同。在具体实施中，教师要创新多元评价方式如采用过程性评价，跟踪记录学生在音乐鉴赏实践活动中的参与度、思考深度与创新表现[5]。同时，教师应及时给出针对性的反馈和指导，通过设立阶段性考核、项目汇报、作品展演等多种形式，检验学生在音乐鉴赏与思政教育融合过程中的成果，引导他们将思政教育内化为音乐学习的一部分，不断提升民族音乐鉴赏课程的教育教学质量和思政教育实效。此外，要注重实施师生交互评价机制，鼓励学生对音乐鉴赏课程的教学内容、方法和效果进行反馈，教师则根据学生的评价调整教学策略，确保课程思政目标的有效落实，实现以评促教促学，共同促进音乐鉴赏教育与思政教育的深度融合。

结束语

综上所述，在课程思政视域下，高中民族音乐鉴赏教学实践着重融合音乐艺术教育与思政教育，通过采取价值定位明晰目标、思政内容整合、教学模式创新、跨学科融合教学、丰富实践活动以及完善评价等路径，成功地将课程思政理念贯穿始终，引导学生在欣赏民族音乐的同时，理解并传承中华优秀传统音乐文化，从而在提升音乐素养的基础上，有力推进了学生的全面发展和综合素质的提升。未来，应继续深化课程思政在民族音乐教学中的实践研究，努力打造更多元、更有效的教学范例，为培养兼具深厚文化底蕴和高尚道德情操的时代新人贡献力量。

参考文献

[1]张清瑶.课程思政视域下的高中音乐鉴赏课教学[J].琴童，2023（10）：114-116.

[2]李沐函.思政视域下高中音乐鉴赏教学设计与实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2022.

[3]滑婷.思政视域下高中音乐鉴赏教学设计与实践研究[J].新课程，2023（10）：7-9.

[4]郝宇茹.高中音乐鉴赏课中实施课程思政的教学策略研究[D].贵阳：贵州师范大学，2023.

[5]伍慧敏.高中音乐鉴赏“课程思政”的教学探究[D].海口：海南师范大学，2022.

本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2023年度课题“课程思政视域下‘家国情怀教育在中学民族音乐教学的实践研究”（编号：FZ2023GH118）的研究成果。