幼小衔接阶段的识字教学策略

梁玉琼

识字是阅读的基础，对于学龄前儿童来说，“前识字”经验是必要的，这是幼儿语言表达和阅读能力发展的前提。一年级上学期是幼小衔接的适应期，要求认识大量的生字，但是“双减”政策提出不给学生增加学业负担，这对一年级识字教学提出了更高的要求。语文教师要优化教学设计，降低识字难度，引导学生调动已有的识字经验和生活经验，在有趣的游戏中学习识字的方法，提高学生识字的兴趣和能力，从而有效地提高识字教学的质量和效率。

一、善用识字方法，激发识字兴趣

幼儿园一般是通过游戏化教学活动进行看图识字或是实物识字，这样的教学形式更倾向于玩中学，极具趣味性。而小学低年级识字教学则需要学生具有一定的识字能力，通常会采用图文识字以及游戏识字等多种识字方法进行教学。因此，教师应在衔接阶段降低识字难度，采用丰富有趣的教学方式，以循序渐进的方式让学生适应大量识字过程。

统编版语文教材一年级上册采用了先学汉字后学拼音的编排顺序。对于处于粤语方言区的孩子而言，识字比学拼音容易。这无疑减轻学生负担，避免学生在刚入学之际便产生畏难心理。低年级的教师可以充分利用教材的编排特点，让学生在学习的过程中体验识字的喜悦。

在幼小衔接阶段的识字教学中，借助图文或游戏教学等方法，能让学生在轻松愉悦的学习环境中熟练掌握生字含义与正确发音，进而强化学生识字能力，拓展其识字范围，顺利达成新课程标准对低年级学生的识字要求。

二、巧用信息技术，减低识字难度

随着科学技术不断高速发展，人们已经全面步入互联网时代，现代化信息技术也对教育领域改革发展起到了良好促进作用。对此，教师在幼小衔接阶段的低年级识字教学中，可充分利用现代化教学设备创设学习的情境，提升课堂教学的趣味性。现代化教学设备的动画、音频以及图片等功能，可以为学生带来视觉与听觉体验，降低识字的难度，从而深层次地学习汉字知识。例如，在教学“雪”这个生字时，可用视频教学“雪”字的读音、结构、书写的演变过程，让学生知道“雪”是形声字，上面部分的“雨”表示与水和湿气相关，即形旁表意；下面部分则是“彐”，表示与声音有关，即声旁表音。此外，还可演示雪形成的过程，学生看完视频后知道“雪”跟“雨”一样都是一种自然现象，“雪”是云中的雨滴遇到冷空气后凝结成冰晶，冰晶在下落过程中变得越来越大，就形成雪花。学生通过观看视频，既知道了“雪”的字形字音，还了解了“雪”形成的科学原理。另外，还可以拓展学习带“雨”字旁的汉字，如“霜、雾、露”，也是跟“雨”有关，既增加了识字量，也有效地帮助学生理解字义和记忆汉字。最后，教师可借助现代化教学设备功能，如希沃白板等，让学生分组进行识字竞赛游戏，进一步巩固所学知识内容，深化学生对这个汉字的理解记忆和运用。

三、借用生活资源，拓宽识字途径

识字仅仅靠语文课本和每周的几节语文课是远远不够的，因此，教师要引导学生把识字学习延伸至课后，让学生把识字与现实生活结合起来，让学生在生活中识字。学生在学校、家里、上学途中、电视上……都能看到汉字，如课程表、同学的姓名、电视广告词、商铺广告牌、商品包装袋、各种报刊等这些都是儿童识字的最好材料。在生活中识字，更多需要鼓励家长与孩子一起合作，尽可能挖掘孩子的潜能，给孩子创设识字的情境。此外，教师还可以建议家长灵活运用图书的资源，让孩子接触课外书，与孩子共读，并且鼓励孩子利用课堂上老师教的方法识记生字，做到学以致用。但是如果认识的汉字不及时巩固运用，会容易混淆和渐渐遗忘，教师还可以引导学生制作“生字卡”“识字袋”等，把每天认识的字积累起来，写在一张纸卡上，不会写的字可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出来，跟同桌或小组同学比赛，看看谁认识的字最多。学生在体会成功的同时巩固了所学的生字。长此下去，识字量逐渐增多，知识就更加丰富了。

责任编辑 罗 峰