教学评一致性理念下的初中数学教学实践

方强

一、教学评一致性的涵义和重要性

教学评一致性的内涵在于保持教师的“教”、学生的“学”以及评价方式和评价目标的一致性，使其达成本质上一致的教学目标，避免出现相互矛盾或者相互割裂的目标，从而提高教学效率，改善教学质量，落实教学目标。当前新课改提出以学生核心素养为前提的学科教育目标，制定符合学生全面发展要求的教学计划。在教学计划实施的过程中注重对教学结果进行阶段性评估，在教学计划实施结束之后注重对教学结果进行整体性评估，通过评价的方式及时发现学习过程中存在的问题，反馈到教师教学过程中反思问题、解决问题，从而构成教学评一致性的完整逻辑。

教学评一致性的关键在于提倡师生之间的反馈和互动，从而能够让教师及时把握学生的学习情况。在数学学习过程中，教师可以发现学生对抽象的理论与公式的掌握情况，并且精准找到难点和重点进行具体讲授，使课堂有主次、有递进和有趣味。

二、教学评一致性在初中数学教学中的运用

（一）巧妙构思课程设计，回应学习重难点

对课堂的统筹设计总领教学的全过程。在正式课程开始之前，教师需要充分理解课堂教学的目标和内容，把握课堂讲授内容在整个初中数学系统中的位置。教师可以借用多媒体、信息技术和互联网平台等辅助工具进行课程设计，回应教学过程中的难点和重点，将存在理解难度的概念和理论通过具体的图画或者视频进行展示，帮助学生更加深入地理解抽象的概念。在课程设计的过程中，教师不仅要考虑到自己所教的内容，同时也要通过换位思考，理解学生学习的过程和内容。

（二）精心设计课前导入，激发学习能动性

对课堂的课前导入提升学习的积极性。课前导入将学生迅速带入到学习的环境之中，需要立即引起学生的注意力和好奇心，激发学生探索的兴趣，实现从生活场景到数学环境之中的转变。课前导入的设计一方面需要考虑教学的内容和目标，另一方面需要考虑学生的接受情况，可以通过一些真实案例的引入，架构起衔接数学世界和真实世界之间的桥梁，为学生打开“探索之门”。例如，在九年级上册“随机事件与概率”这一章节的教学中，对于课前引入的设计，教师可以通过提问的方式，让学生主动回忆和思考生活中的随机事件，比如询问学生“明天的天气如何”，进而询问一些必然事件，比如“柴火燃烧会产生热量吗”，还可以询问一些不可能事件，比如“投掷的骰子点数可能为7吗”等。

（三）积极进行课堂引导，增强学习探索性

对课堂的科学引导增强教学的互动性。新课程改革要求教学模式向学生的自主学习转变，但是初中生的数学基础整体较为薄弱，学习经验较少，自主学习的过程中会遇到诸多问题，需要教师在这个过程中及时给予正确的引导，能够通过点拨和讲解的方式，与学生的主动自学相互影响，有效结合，促进学生吸收和掌握知识。当教师将问题导入到课堂之后，学生通过自主发言、小组讨论或者个人分享等方式，对问题进行探索，教师对学生自主探索和回答的过程进行评价和点拨，让学生在学习的过程中不仅掌握知识，也掌握学习的技巧和方法。

（四）整合回应教学评价，注重学习过程性

对课堂的教学评价回应教学的过程性。教学和学习都是一个过程，教学评价可以分为过程中的评价和过程后的评价，过程中的评价能够及时发现教学情况和教学目标之间的偏差，过程后的评价能够帮助教师总结问题，反思教学，改善教学方法。教学评价鼓励多样化的评价方法，从多个角度评价教学过程。在新课程改革的理念下，教学评价关注学生在学习过程中的表现和进步，重视学生在学习过程中综合能力的提升，将教学结果和教学过程相结合，构建科学的教学评价体系，让学生在自主性高的教学环境中获得学习的主动权，培养学习的兴趣。

教学评一致性理念的运用持续影响着初中数学教学策略。通过教学不同阶段的相互作用，使教师的教学目标更清晰、内容更丰富、方法更多样、结构更科学，不断提升数学课堂的质量。同时，将学生作为教学核心的思想将深刻影响教师的教学方法和评价方式，提高教学内容和学生需求的一致性。教师的专业素养、教学技能和学生的学习能力在这一过程中都能够得到显著提升。

责任编辑 钟嘉仪