构建智慧课堂环境 巧架群文阅读教学桥梁

洪倩

智慧课堂教育环境，能够引入读书郎智慧课堂、大数据等一系列新兴的教学辅助手段，以技术为支撑，开展古诗词群文阅读教学，能够实现“1+X”的多文本教学，打破传统单篇教学的模式，真正实现师生、生生和生与文本之间的对话。本文以笔者执教的《读舟识易安》一课为例，阐述在智慧课堂环境下古诗词群文阅读教学过程中的思考和收获。

一、基于预学数据，科学制定目标

在课前，笔者借助读书郎的“课前导学”功能，推送学习资源，让学生通过查资料、结合注释等方法读准字音、了解作者及诗词的创作背景等。同时，通过“问卷星”平台发放问卷调查，让学生对其预习情况进行自评，再结合问卷数据和文本特点进行分析，最终制定符合学情的教学目标。

本课教学目标设置为：

1.借助希沃白板的“课堂活动”和读书郎的“互动软件”等功能，巩固学生对生字词的认读和理解，增进对作者和诗词创作背景的理解。

2.利用读书郎智慧课堂的“拍照上传、投票”等功能，优化小组管理，引导学生在小组合作中，集合智慧，掌握群文阅读的方法，达成共识，即相同意象，不同情感。

3.通过读书郎智慧课堂的“屏幕广播”等功能，推送音影像资源，营造真实的学习情境，引导学生理解李清照的家国情怀。

二、借助信息技术，开展有效教学

1.交流导图，走进生平

李清照所写的词，前后期感情基调发生了较大的转变，这和其生活经历是紧密联系的。课前，学生搜集作者李清照的相关资料，并绘制成思维导图，在课堂上将其拍照上传，并进行自主交流，从而增进对李清照的了解，进而初步感知词人前后期词中不同的感情基调。

2.精准分析，有的放矢

文本的初读，要求学生必须读准字音，同时能够借助注释，初步理解文本。基于学生课前预习的实际情况，笔者利用读书郎智慧课堂向学生推送相关的字词练习题，由学生在平板上自主完成，以练代讲。

借助数据反馈，可以直观发现学生的字词知识掌握得比较扎实，但也存在易错点。这时从学生暴露的具体问题出发，进行个别化指导，并在小测后发送试题答案，让学生进行自查自纠，实现真正的有的放矢。

3.自主研读，感悟舟意

根据该组群文文本特点，由学生自主选择最喜欢的一首词，并在小组内交流讨论，想象词中所描绘的画面和所表达的情感。

在这一过程中，教师借助读书郎的“截图”功能发布小组合作任务至学生端，同时从学习进度的即时反馈了解各小组思考的动态变化并及时进行个别化的指导，让合作活动的开展更为顺畅。

最理想的合作探究状态便是组员之间想法的及时交流、共享，从而实现思维的碰撞。因此为提高小组合作效率，笔者还利用“倒计时”功能，培养学生时间意识的同时，也便于教师实时把控教学节奏。

4.主动参与，分组分享

小组展示时，在互动面板上利用画笔工具圈画关键信息。在“屏幕广播”功能的支持下，学生可以在平板上同步看到圈画的画面，全体学生聚焦该组讨论成果。在交流讨论中，学生体会到《如梦令》里的“舟”是自由的、快乐的，《一剪梅》里的“舟”有相思和担忧，《武陵春》里的“舟”是痛苦和哀愁的。这时，教师再推送相关的微视频，并进行配乐诵读，使得学生对于“舟”所蕴含的情感的体会更为丰满、立体。

在此基础上，总结群文阅读的方法，并引导学生举一反三，进一步理解其他诗人有关“舟”的诗句和李清照的其它诗词，基于此，学生对“诗词即人生”的感悟便水到渠成。

三、利用移动终端，全员参与评价

为了不让小组展示流于形式，教师以读书郎智慧课堂的投票功能为载体，由学生在平板上自主投票，全员参与评价选出优胜组。

互评环节的设置，在无形中引导着学生认真聆听各个小组的观点和分析，从而实现了思维的碰撞，也体现了对学生自我评价和互相评价的尊重，有利于提高其主动学习、自我反思的积极性，实现了“教学评”一体化。

在智慧课堂环境下开展的群文阅读教学，通过音影像等优质学习资源的精准推送刺激学生的视听感官，激发了学生的阅读兴趣，点燃其思维火花，充分发挥学生学习的自主性，体现小组合作的实效性、生生评价的直观性，实现了学习数据的即时反馈和有效的师生互动。现代信息技术与课堂教学的完美融合，实现了“1+1>2”的教学效果，呈现出丰富多样的生态课堂教学样态。

责任编辑 钟嘉仪