小学道德与法治“三位一体”情境化教学探析

于丽

一、小学道德与法治构建“三位一体”情境化教学的意义

（一）践行新课程标准的要求

以学生真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。小学道德与法治情境化教学以学生真实生活情境为根据，利用、创设小学生现实情境场域，在情境中感悟和体验，引导小学生将理论与实践相结合，将学习和实践应用在解决生活的实际问题中。

（二）培养核心素养的途径

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。情境化教学以教育生活化、社会化的方式，营造处处是课堂、处处能学习的良好氛围，引导学生在情境融入中渗透情感、树立观念、自觉实践，激发学生对课堂学习产生浓厚兴趣，主动参与到教学活动中。

（三）落实“双减”政策的举措

“双减”政策以减负提质为主要宗旨，减少学生作业负担的前提是教师要提高教学质量。情境化教学以学生真实生活为教学设计背景，教师在引导学生进行情境感知、角色扮演、实践感悟中，进一步提高课堂吸引力，让学生成为课堂的主人，提升小学道德与法治教学实效性。

二、小学道德与法治“三位一体”情境化教学模式设计

（一）以情境课堂为先导，内化基本认识

在课题教学中，应当以四种主要方式串联起真实生活场景。一是采用生活化情境促成学用结合。生活是学生运用道德与法治知识最直接的载体，要创设生活情境，使学生举一反三分析情境、判断行为。二是采用问题化情境发散学生思维。小学年龄段学生对未知事物与知识具有强烈的好奇心与求知欲，要打造“代入情境—提炼问题—描述问题—分析问题—解决问题”的闭环问题情境。三是采用表演化情境达成深度学习。学生在学习中体验社会与生活中不同身份、年龄、职业，领会个人与集体、自我与他人、个人与社会之间的关系。四是采用游戏化情境营造课堂氛围。以《我们的公共生活》教学为例，设置由“冰墩墩雪容融”带领学生走进“公共生活大考验”冰球运动比赛，围绕学生日常生活中可能遇到的情形分别设计基础赛事和升级赛事，基础赛事让学生进行公共空间行为的对错判断，升级赛事则由学生随机选择数字卡片，说出在不同公共场所的正确行为示范。

（二）以校园文化为浸润，深化情感认同

一方面，以我校课程为例，我校课程体系为“1+6+N”模式，其中，“腾之心课程”即自我与社会课程，主要对应道德与法治，打造校园课程或文化节等活动，让学生通过实践活动和亲身体验，培养政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等核心素养。

另一方面，基于校园文化为主题的空间场景铺设，以空间色彩、空间形态、空间布局、元素符号等创设叙事情境，打造硬性环境。例如，打造红色文化长廊，围绕中国共产党光辉历程、课文里的红色故事、新时代的英雄人物三个部分，实施红色文化展览，并安排少先队讲解员为师生们讲解。

（三）以社会实践为要义，转化学习成果

第一步，做好教材的内在性解读，以教材为内核，提前做好调研，收集并掌握和道德与法治相关主题的资源，进行单元整体设计，在现实社会的映射，找出热点事件、疑点和要点等问题，梳理清楚其中所蕴含的道德与法治学科的核心素养要素，体现道德与法治课程的政治性和思想性。

第二步，做好教材的外在性解读，尽最大限度把课堂所学知识集成映射到学校所在地的社会现实中，充分利用区域内的“行走思政课”资源，体现道德与法治课程的综合性和实践性。笔者所在的学校周边，有比亚迪汽车园、龙山湿地公园、马峦山、东江纵队纪念馆等丰富教学资源。通过有意识的课程设计，基本实现小学道德与法治课程的全映射。以设计《红军不怕远征难》为例，组织学生赴深圳坪山区不忘初心牢记使命主题教育馆实地学习。该馆有三大主题展示区，内容涵盖五年级下册道德与法治第三单元《中国有了共产党》《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》《屹立在世界的东方》《富起来到强起来》等教学内容。

三、结语

综上所述，在新形势下小学道德与法治情境化教学设计中，通过运用系统观念，构建了融合“情境课堂、校园文化、社会实践”三位一体、相互联动的情境教学模式，帮助学生实现由内而外的知行合一，在情境感悟和体验中，将所学运用到实践中，喜欢上道德与法治课。

责任编辑 钟嘉仪