聚焦“阅读链接”，为革命文本主题教学赋能

宋瑞 李桂兰

一、溯本求源——把握革命传统教育题材类课文的编排特点

纵观统编小学语文教材，增多了关于革命传统的教学材料，对革命历史教育的选材方面也进行了更加细致的设计，由低段的“独立篇章”逐渐向高段的“单元组合”过渡；大部分课文后面会附上与之相关的同类文章作为直接的“阅读链接”；有的则是通过课程前的引导介绍或课堂后的练习问题来要求查找相关信息以形成隐含性的“阅读链接”，这些“阅读链接”是学习课文的重要辅助系统，而且也是不容忽略的教育素材。

二、含英咀华——提炼“阅读链接”板块的育人价值

读英雄故事，认识英雄形象，感受英雄风采，激发学生对革命英雄的热爱，将红色精神植入儿童心田，为学生打好中国底色的过程。这也正是语文课程文化价值导向的体现。教材借助英雄的榜样作用，引领学生将之内化，这对当下和未来都有重要意义。而“阅读链接”不仅可以拓展学生的阅读视野，为课文学习提供背景支撑，而且对于价值观的引领也起到画龙点睛之作用。

三、寻章见法——优化革命传统教育题材类课文的教学路径

（一）走进阅读链接：把握教学契机

1.在知识盲区处链接。许多关于革命传统的教学内容都是年代久远的作品，它们和现代生活的距离非常大，因此学生们对于这些革命的历史信息并不熟悉。而链接的选文或资料，可以有效地弥补他们的认识空白。这样一来，学生可以通过“阅读链接”来更深入地理解人物的生活经历、历史事件的过程、时代的特征等等，从而为学习革命主题的内容奠定坚实的基础。

2.在教学重点处链接。课后的“阅读链接”，完全可以成为我们教学中突破重难点的助力。如六年级上册《好的故事》是鲁迅撰写的一篇描写梦境的散文诗，讲述了梦中的“好的故事”，文章使用了比较多的晦涩难懂的词语，以及隐晦地表达了对美好生活的追求的思想，学生对文本内容和情感的理解比较吃力。在教学中巧妙借助冯雪峰的《论〈野草〉》、李何林的《鲁迅〈野草〉注解》进行教学，引导学生借助阅读链接，借助其他作家的“论述与注解”来感受“美丽的梦境”象征的意义。

3.在情感空白时链接。现在的孩子对文本描写的英雄形象无法产生情感共鸣，而革命传统题材类的“阅读链接”站在孩子年龄认知水平，深入浅出进行引领，让学生能够有情感共鸣点。如《董存瑞舍身炸碉堡》，旨在歌颂董存瑞在战斗千钧一发之际大义凛然、视死如归的精神。仅仅依赖于之前学习过的部分课程内容是不够充分的，因此，在课后作业中写到了“查找资料，了解先烈的革命事迹，和同学交流”，并在阅读链接中出示了《飞夺泸定桥》，这样一来，我们就成功构建了一个连接文字与心灵的感情纽带。

4.在材料单薄处链接。革命文化的传承、革命精神的发扬，仅靠阅读教材内容是完全不够的。统编教材构建了“精读-泛读”“单篇-整本书”和“课内阅读-课外阅读”的多维度阅读框架。把握教育机遇，由一篇课内带动课外，走向开放的学习；从一篇走向一本或更多书籍，完成大语文式群文学习，使学生的文学素质得到提高，同时也能把语文课堂推向更加宽广的世界。

（二）走进阅读链接：精准定位教学内容

1.聚焦历史，明背景。教育过程中，教师需要努力消除时间和空间的限制，寻找文本与当代社会发展、个人成长的联系点，探索革命传统教育在现今时代的意义。而“阅读链接”只是课内文本的补充，教学时不需要详解。链接中涉及到历史背景的文本，我们需要确保学生能够理解其含义并对其中的角色、事件和历史环境有所认识。

2.聚焦英雄，悟其神。革命主题的“阅读链接”在塑造英勇人物的形象上有其独特的特性，教师需要通过关键的语句去激发学生的思考及想象力，重视他们的情感体验，让他们能在角色体验过程中进入文章的世界，理解人物的内心。

（三）利用阅读链接，采用多元教学形式

1.读中思辨。根据“联结性学习”的原则，我们应该理解到每种文学作品都有其独特的表达方式和审美特性。因此，老师需要找出这类文章中的共同之处，以便让学生能够感受到各种风格的作品所带来的独特体验。

2.读中练写。许多文章的内容可以在“阅读链接”部分被用作学生的写作练习样本。《毛主席在花山》中末章部分的留白是极佳的训练写作的机会，“一位老者凝视着毛泽东：‘这位领导似乎曾经相识，但究竟是在哪里？”此处可以指导学生发挥他们的想象力，想一想接下来老者的反应和思索结果，这样学生更能理解毛泽东始终把人民放在首位的美好精神，并能在阅读过程中提高写作技巧。

3.读中实践。对于革命主题的文章来说，它们能更好地展现出民族的精神与革命的理念。例如五年级下册课文《军神》就附带了一篇名为《丰碑》的阅读材料。我们可以利用这些阅读资料去举办一些关于革命主题的实践活动，如阅读一本红色书籍、讲述一个红色故事、学唱一首红色歌曲、观看红色影片如《地道战》《小英雄雨来》等。

4.读中积累。革命题材类的“阅读链接”每一篇都是文质兼美的文章。许多独特的语言风格都是我们学习的对象，特别是在遇到新颖且具有个性的语言表述时，老师需要利用各种如多次诵读、角色扮演阅读、创造场景模拟写作等方式，来指导学生留意、收集并应用这些独特的语言风格。

5.读中明理。通过对比角色，反映自我。借助领导者的崇高来看待自身的渺小，借助领导者的精神指引自己的成长道路。在生活和学习中以领袖为榜样，时时矫正自己的言行。

教师通过有效地运用“阅读链接”这个教育资源，以一种独特的角度解读了“链接”所蕴含的历史和文化信息，深入挖掘出其背后的历史事件和社会人物。同时，从语言学的角度探索如何把文学元素与人文主题融合在一起，从而更深刻地领悟到这些主题的精神内涵，实现文本内容的深度诠释。这种方法不仅突出了人文主题的重要性，还进一步弘扬了革命文化和价值观，实现了“培养品格、塑造灵魂”的教育目标。

责任编辑 钟嘉仪