初探小学数学阅读能力的培养

张洁瑜

一、培养学生阅读的爱好

兴趣是最好的导师，是学生学习的内驱力。阅读过程中，必然会出现许多的问题和障碍，而一旦没有了兴趣，就更易退缩、逃避。所以，我们首先要调动学生的阅读兴趣，使学生体会到阅读的快乐。

1.兴趣培养。数学的阅读并不像语文、英语那样有完整的故事情节，数学的阅读一般是比较枯燥的，而且还需要大量的动脑，于是，许多学生都不愿意阅读数学材料。老师应当引导孩子进行形式多样的课外阅读，运用数学寓言、趣味数学、分组读书交流等活动方式培养兴趣爱好、扩大视野。尤其面对低年级的学生，更应该引起他们阅读的兴趣，以便更好的入门进行更深层次的数学学习。

2.阅读内容的选择。其次，需要教师从阅读的层次下功夫，教师应该从浅入深地提供阅读材料，让学生有成功的体验。一旦学生有了兴趣，渴望进行数学的阅读，如果每每阅读都毫无头绪，就影响了他们的工作积极性。通过有层次的读书问题使学生都能读有所感、读有所得，尤其是对自信不好的学生予以多一点的赞扬与引导，从而提高了学生的成就感与自信心，并充分调动了学生学习激情。

3.设置阅读要求。老师还可利用读书前设定悬念创造问题情景，读书后创造互动协作的情景等，调动学生学习与探究的热情。如：学习连除和乘除混合的两步运算，重点是在解题的过程中了解连除乘除混合式问题的方法，并能准确计算。在教学的过程中，注重运用画图的方法处理实际的问题，逐步提高学生解题的水平。教材中介绍了“图书馆买新书，要放在书架上的生活情景”，并给出了三个问题。第一个问题是画图理解情景问题中的数量关系；第二个问题就是通过几何直观，找到解题思路，解决；第三问题则是能用乘除混合运算（两步）处理日常生活中的基本问题。这类练习在答题前，教师首先提出三个问题，通过每一个问题的解决，逐步训练学生数学写作的能力与良好习惯。

二、引导学生了解阅读的方式

1.数学阅读要咬文嚼字。数学阅读常发生这些现象，理解一个数学内容的每一字、词或句型，但无法掌握里面的推理与数学内涵，也难以感受到里面的数学思维方式。例如，在做有关重量单位的问答题的时候，就往往会出现两种非常相似的数学信息。一种是物品的重量“增长了”10吨；而另一种是物品“增长到”10吨。这里的“增长了”和“增长到”两个词语表达的意思是完全不同的，如果学生在答题的过程中不理解到词语的意思就很容易出错了。

2.数学写作需要语意获取、转化。在数学阅读中，应该尽量做到，把抽象的问题具体化，把抽象表达的问题用现实生活中的例子对比，使其更容易理解；实际的问题数字化，尤其是在解题的过程中，要懂得提取重要的数字信息，有效进行解题；符号或图表与语言之间双向转化，符号或图表中往往隐含了很多信息，需要我们观察并能用语言来概述，有时语言表述过于抽象，需要我们通过符号或图表来辅助理解。

3.数学阅读需要多动笔。阅读数学材料时，适当动笔画写，既方便于以后查阅又可以帮助理解和记忆。划出概念、词汇、公式、规律等，从而查询与记住；划出语言中的关键字词，才能在恰当的时间提醒自己；划出阅读中不认识的地方，从而质疑。对于几何类的数学阅读材料，动手划线画图更是有利于理解。数学知识是以运算为前提的，所以，在读书时，边看、边想、边算，在算中对比找规则、在算中进行探究、在算中证明推理的方法结论。

三、养成学生良好的读书习惯

1.常质疑。读数学课本时，培养边读书边思索的良好习惯，如此对知识点的掌握才会深入。比如，在学习《分数基本性质》中，可以给出这样的问题：（1）删去“同时”，结论还成立吗？（2）为什么可以乘以或除以相同的数？（3）如果同时乘以或除以不相同的数，情况会怎样？（4）零为什么要除外？

2.多议论。教师应引导学生多思多议，或老师给出参考问题让学生探讨，而老师给出的探讨问题要有发散性，让学生有话可说；提出探讨的问题要有价值，促进难题的突破。在课堂组织形式上也可以应用多种方式，如头脑风暴、协作学习、任务驱动学习等，从真正意义上做到以学生为主的教学，让学生成为学习的主导者。

3.勤概括。每学习到新的知识应多些进行概括总结，建立新旧信息之间的联系，从而提高迁移能力与解题能力。老师在授课过程中，要引导孩子形成耐心、全方位地研究，仔细、仔细地比较的习惯，尤其是要能够在相同中找到不同点，并在相异中找到相同点，指导孩子经常自问：有什么相似的地点？不同处在何处？

责任编辑 邱 丽