小学信息科技教学中游戏化教学的应用探究

罗俊雁

瑞士教育学家让·皮亚杰认为，游戏是学生接受复杂知识最有效、最快速的手段，它能极大扩充知识范围，加深学生对知识技能的掌握程度，最大限度帮助学生将知识与行动结合。在信息科技教学中引入游戏教学，能极大满足学生发展需要，拓展学生思维，使其在自由天性的指引下积极探索，为他们之后的进一步发展充分赋能。

一、小学信息科技教学中游戏化教学中存在的问题

1.游戏化教学目标缺失。部分教师开展信息科技游戏化教学时，存在一定“随波逐流”的意味，他们未能针对小学生对信息科技知识的需要进行深入分析，导致游戏化教学缺乏明确目标，学生在进行课堂游戏时没有主题，难以获得实际教学效果。学生虽表面上“积极参与”到了信息科技游戏中，但实际上缺乏教育效果，不利于学生信息科技知识体系形成。

2.游戏化教学内容单一。部分信息科技教师开展游戏化教学时，会经常使用同一种游戏模式，学生虽能在前几次游戏中有所收获，但时间长了之后，他们会逐渐心生厌烦。单一的游戏化教学模式会极大影响学生参与到游戏中的积极性，不利于他们良好信息科技学习习惯的养成，甚至会逐渐让学生丧失参与到信息科技游戏化活动中的积极性，进而影响教学效率。

3.游戏化教学背离学情。小学阶段学生的认知能力、理解能力以及抽象思维能力有限，对于一些规则复杂、形式抽象的游戏模式难以产生认同。但是，部分教师开展游戏化教学时，未能做到对学情的深入分析，选择的游戏化教学模式严重超出了学生认知，不符合小学阶段学生的兴趣范围，致使游戏化教学效果较为低下，甚至会让学生逐渐丧失学习信息科技知识的自信心和主动性。

二、小学信息科技教学中游戏化教学的应用策略

1.开展生活游戏化教学，激发学生兴趣。例如，进行《上网查找资料》部分的教学时，教师首先需结合生活对学生提问：“同学们，在生活、学习中遇到问题，你们会如何解决呢？”学生大多回答：“从书本寻找答案，或者寻求老师帮助。”教师这时可回答：“书本和教师虽能解决部分问题，但并非所有问题都能解决，因此，你们需掌握上网查找资料的技能。”接着，教师可讲解利用“关键字”查找资料以及收藏网址、设置主页等内容，而后让学生结合生活开展游戏化教学。当前学生对《名侦探柯南》这部动画的兴趣较高，教师可引导学生进行“柯南资料大作战”游戏。学生需要从网络上，利用所学知识利用百度搜索引擎查询“柯南背景”“毛利小五郎”以及“黑衣组织”等关键词，并将有关网页进行收藏，最后将有关资料进行整理，比拼谁搜集的信息更全面、更准确。通过将学生的生活兴趣与游戏化教学结合，能极大激发学生参与到游戏化教学活动中的主动性，对促进学生学习兴趣发展有重要意义。

2.构建情境游戏化教学，加深学生理解。例如，教师进行《留住网上精彩》一课的教学时，需要教授学生保存网页内图片、文字及歌曲等内容。笔者教授此部分时，先为学生制定了一个游戏主题“小伦在哪里”，而后为其创设了三个不同情境：搜索情境游戏、整理情境游戏以及分享情境游戏。学生需要先借助浏览器，在规定5分钟内，搜索与主题有关的图片、文字等内容。而后，学生需对搜集的内容进行导出、保存等操作，并对相应图片、文字进行格式处理。最后则是分享情境，学生需将搜集的网络信息进行展示，并综合评估哪位学生用时最少、导出并处理的图片、文字最为精美。通过此情境游戏模式，学生对知识的理解、运用水平将得到大幅提升。

3.结合问题游戏化教学，发展探究能力。例如，在教授《防范网络陷阱与计算机病毒》一课时，笔者便组织学生针对“如何防止计算机受到计算机病毒的影响”进行了分析，并鼓励其结合这两个问题说出自己的见解。在游戏前，我先将学生分为了5人小组，然后给学生10分钟时间讨论，让他们将与这两个问题相关的回答记录下来，解决方式最多的小组则为获胜。在学生进行游戏讨论时，教师不能只是站在讲台上，而应走到学生之间，听取他们的讨论内容，对于其中有针对性的观点可以记录下来，并在最后总结阶段进行评价、分享。

责任编辑 邱 丽 p>