核心素养下的高中语文情境化教学探究

尤宇杰

摘 要：高中语文教学环节，为实现知识教授与育人同步进行的目标，教师愈加注重对教学方法的创新，在启迪学生思维的同时，提升学生的知识掌握水平，促进新课改要求的落实。而情境化教学模式的应用，为提升课堂教学生动性，加大对学生的吸引力度，使学生将目光集中于教学内容学习中，为学生提供充足的思考空间，提升学生综合素质。本文对核心素养与情境化教学之间的关联加以阐释，分析核心素养视域下高中语文情境化教学的不足之处，探寻相关教学要点，并制定一定策略，以期推动教学质量的提升。

关键词：核心素养；高中；语文；情境化教学

近年来，随着新课改要求的落实，我国愈加注重对学生核心素养的培育，向社会输送高质量人才，保障人才优势的充分发挥。而语文兼具人文性与知识性等特征，是培育学生综合能力的主要路径。故而，教师应提升对语文教学的重视程度，结合实际教学状况，考虑学生发展要求，对教学模式进行调整与改进，构建情境化教学模式，提升课堂教学的生动性，提高学生的参与兴趣，在教授学生语文知识的同时，提升学生核心素养，提高学生发展水平。

一、情境化教学概念

情境化教学，会从整个教学环节着手，创建情境，对学生进行引导，使学生深入其中，让学生产生更高的探索动力，促进知识迁移与应用目标的实现。高中语文教学环节，为提升情境化教学体系构建水平，教师应对教学环境予以高度重视，结合学生认知水平，考量学生现有的知识背景，立足于学生知识体系，建立新的情境，为学生提供充足的思考空间，提高学生对教学内容的理解水平。情境创设水平的提升，可为教学活动推进提供支持[1]。在此过程中，教师应对教学问题进行分析，剖析情境内涵，打造一定的空间，为学生提供更多的自主学习机会，提高学生学习积极性。与此同时，教师应对教学内容予以关注，考虑人物、时间与地点等，创设与教学内容相符的场景，充分发挥教师引导与执行效用，提高情境化教学模式应用水平。与传统教学方法相比，情境化教学模式的应用，有助于学生问题解决能力的提升，提高学生学习主动性，教师将目光集中于学生学习感受方面，为学生提供更多的锻炼机会，增强学生独立思考能力，提高学生对语文内容的掌握程度，深化学生对课堂教学思想内核的了解。高中语文教学环节，为落实新课改要求，愈加注重对学生核心素养的培育，满足学生多元化发展要求[2]。教师可结合课文内容，考量单元主题等，创设相对真实的教学环境，激发学生学习热情，使学生产生一定的情感共鸣，提高学生学习动力，推动教学质量的提升。

二、核心素养与情境化教学之间的关联

学生接受教育时，随着知识学习水平的提升，其会逐渐形成与自身终身发展相适应的能力，提升自身思想品格建设水平，满足社会发展要求，即学生的核心素养。高中语文教学环节，所涉及的核心素养内容相对较多，不仅包含语言建构运用与思维发展提升等能力，而且将审美鉴赏与文化传承等纳入其中。而情境化教学的开展，会创设与教学内容相符的情境，提升学生学习深入水平，提高学生学习主动性，实现知识迁移目标。学生核心素养培育环节，教师会借助真实情境，为学生带来真实的体验，提升学生探究深度。而情境化教学模式的应用，可为学生提供体验平台。教师可对历史场景进行创设，重现文学形象，为学生打造身临其境之感，使学生充分体会到文学的魅力，提升学生审美鉴赏能力，促进学生创造水平的提高。与此同时，情境化教学模式的利用，会为学生构建自主探究平台，提升学生之间的合作水平，为学生提供更多的语言表达机会，锻炼学生语言运用能力，提高学生思维拓展水平，增强学生核心素养[3]。特定情境的创建，会引发学生的情感共鸣，提升学生对知识的理解水平，增强学生知识应用能力。例如：教师引导学生学习文言文时，可组织学生对文言文内容进行分析，确认其中所涉及的历史人物，并以角色扮演的模式，再现历史情境，让学生深入体会古人的思想情感，了解古人生活方式，提高学生对传统文化的探寻兴趣，为文化传承奠定基础，推动学生核心素养培育目标的实现。

高中语文教学环节，教师为提升学生核心素养培育水平，会对现有教学模式进行创新，提升学生对语文知识内容的掌握水平，让学生对世界与生活具有清晰认知。在此过程中，教师会对学生年龄特征进行分析，考量学生发展需求，结合教学内容，创建丰富的教学情境，开阔学生的视野，使学生在理解文字的同时，将生活案例融入其中，提高学生的知识应用水平，升华学生思想境界。例如：文言文教学环节，教师可打造历史韵味浓厚的情境，使得文言文内容不再局限于教材上，而是融入情境中，提升学生学习效率。与此同时，教师也可将音乐与教学过程进行融合，营造轻松愉悦的学习氛围，提升学生注意力集中水平，保障学生学习流程的有序推进，提升学生核心素养。

三、核心素养视域下高中语文情境化教学的不足之处

（一）过度追求情境化形式

部分教师开展教学时，将目光局限于情境塑造方面，未对语文学科本质进行分析，教学过程逐渐趋于形式化，学生的学习效果大打折扣。例如：部分教师引导学生学习古诗词时，仅是借助多媒体设备，将诗词情境化为不同的画面，提升学生对诗词意境的认知水平，但未注重对诗词语言的分析，降低学生诗词感悟水平。此种教学模式的应用，制约学生语言运用能力的提升，使得教学质量有所下降。与此同时，部分教师开展情境化教学时，未对课程核心目标进行分析，过度追求视觉盛宴，未对诗词语言结构等进行剖析，阻碍学生知识结构的优化。

（二）教学内容深度不足

部分教师创建教学情境时，为提升学生学习主动性，调动学生兴趣，会选用一些流行文化元素，难以充分凸显经典文学作品的价值。例如：教师引导学生阅读红楼梦相关知识时，为激发学生的学习动力，将目光拘囿于人物、情节塑造方面，建立与作品情节相符的情境，未对该作品的艺术性进行分析，未深入挖掘作品的思想性，学生对该作品的了解存在一定不足，降低学生思想深度，阻碍学生阅读能力的提高。

（三）与实际生活联系不密切

教学情境构建环节，为实现学生沉浸式体验目标，会从学生实际生活状况方面着手，深入分析学生生活经验，结合教学内容，打造相对真实的生活情境，提升学生知识应用水平，降低学生学习难度。然而，部分教师开展教学时，将目光局限于教材内容方面，未深入分析其与现实之间的关联，教学过程相对枯燥，学生难以产生更高的学习兴趣，学习效果大打折扣[4]。例如：教师引导学生开展应用文写作时，若其未将生活元素纳入其中，未引领学生借助自身所学知识解决生活问题，应用文的价值得不到有效凸显，学生的学习积极性逐渐下降，使得教学流程推进陷入一定困境。一般来说，教材内容变化幅度相对较小，而学生的生活呈现多变性特征。若教师只是重视教材例子的讲解，未提升教学过程与实际生活融合度，学生对知识的理解存在一定不足，可能会导致学生死记硬背现象的产生，学生知识应用水平逐渐降低，学生问题解决能力得不到有效提升，对学生的创新发展造成不良影响。

四、核心素养视域下高中语文情境化教学要点

（一）根据教学方案合理设置情境方法

高中语文教学环节，提升情境化教学模式建构水平，教师应对实际教学状况进行分析，对教学流程进行优化与调整，提升教学效率[5]。例如：教师引导开展阅读教学时，可从教学导入环节着手，制订包含教学情境设置安排的教学方案，创建与所阅读文章内容相符的情境，提升阅读过程与语文课堂教学的融合度，让学生通过与文章中的角色进行对话，以角色演绎、模拟辩论等模式，深化对学生对人物的了解，鼓励学生分享阅读感悟，提升学生学习热情。

（二）明确需遵循的原则

情境化教学体系构建环节，为实现学生核心素养培育目标，教师应明确相应的构建原则，从学生学习兴趣方面着手，立足于学生年龄特征，考量教学实际，营造相对轻松的教学氛围，确认情境创设主题[6]。例如：教师可注重故事情境的构建，提升课堂教学趣味性，提高学生注意力，提升教学质量。与此同时，教师应结合教学目标，对教学情境设计方案进行优化，对学生进行正确引导，满足学生长远发展要求。

（三）小说情境化教学构建要点

高中语文教学环节，所涉及的小说相对较多，是培育学生批判性思维的主要路径。因此，教师应对小说教学加以重视，结合小说时代背景与内涵等，建立与情节内容相符的情境，深化学生对小说的了解，促进学生思维能力的提升，让学生以辩证的态度看待不同事件，提升学生的思想道德建设水平[7]。例如：教师引导学生学习《林教头风雪山神庙》相关内容时，可让学生对《水浒传》进行预习，并借助《好汉歌》导入课堂内容，创建热血沸腾的课堂情境，提升学生的融入水平，深化学生对小说故事的了解，并构建与情节描述一致的情境，提升人物刻画水平，让学生体会到人物心路历程等，培育学生逻辑思维，提高学生学习主动性。

五、核心素养视域下提升高中语文情境化教学水平的策略

（一）从学生兴趣出发，设置与学生具有紧密关联的情境

高中语文教学环节，为实现情境化教学模式构建目标，教师会对学生知识储备状况进行深入分析，考量高中教学特征，立足于学生心理变化，对教学策略加以改进，提升学生融入水平，促进教学水平的提升。在此过程中，教师应对学生之间的差异予以关注，确认年级与班级的不同，学生之间存在的差别，提升教学情境设计水平[8]。同时，教师应对学生个体差异进行分析，考虑学生年龄特征与生活阅历等，立足于学生实际状况，考量学生兴趣等，对情境化教学设计方案进行调整，为学生提供充足的空间，引导学生解决自身遇到的学习难题，丰富语文教学内容。例如：教师引导学生学习《哈姆雷特》相关内容时，会对文章中的角色特征进行剖析，将现代生活场景等代入其中，激发学生兴趣，使学生产生一定的探索欲望，让学生主动提出自身的观点与看法，提升学生的文章内容学习深度，推动教学质量的提高。

（二）借助网络媒体，对语文教学情境进行调整与完善

信息化时代背景下，高中语文教学环节，为实现学生核心素养培育目标，教师愈加注重对先进技术的引进，如多媒体技术等，通过新的硬件设备，构建更为真实的情境，为学生带来沉浸式体验，提升教学流程推进水平，提高教学质量。在此过程中，以信息技术为基础，搭建教学情境，可从学生感知刺激方面着手，提高情境与课文内容符合性，增强教学过程趣味性，为学生提供更多的交流机会，提升学生学习成效。除此之外，教师应注重对网络平台的利用，加大情境化教学素材收集力度，提升教学环境创新水平，激发学生探索欲望，打造绿色网络环境，突破时间与空间的限制，保证教学问题的高效解决。

例如：教师引导学生学习《窦娥冤》相关知识时，可借助多媒体设备，播放相关视频或是动画等，以直观的形式呈现时代背景与事件发生起因、经过与结果等，确定教学主题，如为什么窦娥会被冤死等，引导学生探索教学内容，提升教学过程生动性与活跃性，为学生学科素养的提升提供助力。

（三）通过问题设置，提升情境与教学过程融合度

高中语文教学环节，教师应注重阅读情境的构建，使学生充分认识到阅读的重要性，增强学生的自主阅读意识，提升教学水平。例如：教师引导学生阅读《雷雨》时，可对学生朗读状况予以关注，确定学生朗读节奏，确认学生轻重音等，让学生充分感受到文章之美。同时，教师可借助多媒体设备，播放《雷雨》视频片段，随着情节推进，调节情境音乐等，使学生产生一定的情感共鸣，提高学生阅读兴趣，使学生充分体会文学魅力，提升学生学习主动性。

阅读情境构建结束后，教师为实现学生思维启迪目标，可将问题情境纳入其中，促进学生与教师之间的互动，增加学生之间的沟通交流频率，提高学生思考能力。问题设置环节，教师应结合学生学习状况，考量教学内容，设置多层次问题，由浅入深，实现对学生的正确引导，提高学生求知动力，丰富教学内容。例如：《雷雨》这篇文章主要讲述了什么，或环境塑造采用了哪些手法等，鼓励学生发表自身看法，并对学生意见进行评估，提升学生学习自信心，打造相对愉悦的课堂教学氛围。问题情境的创建，可对学生进行引导，使学生从不同的角度对文章进行分析，增强学生思辨能力，满足素质教育要求。

（四）立足于学生发展实际，提升情境教学灵活性

高中语文教学环节，为提升情境化教学模式应用水平，教师会对自身教学过程进行总结分析，确定其中存在的教学问题，优化教学方案，对教学场所进行筛选，提升教学情境与教学内容符合性，提高教学成效。对情境化教学特征进行分析，其呈现一定的开放性特征，可为学生提供充足的空间，让学生充分发挥自身潜力，提升学生自学能力。故而，教师应尊重学生的主体地位，结合学生实际状况，对教学内容进行调整，提升教学资源分配水平，对教学方案进行完善，提升教学质量。例如：情境化教学设计环节，教师会从学生学习困惑方面着手，建立一定的交流讨论平台，提升学生之间的沟通水平，集思广益，开拓学生的思维，让学生以积极的态度应对难题。在此过程中，若学生学习状况产生变化，教师应及时调整教学模式，提升教学针对性。教师应对学生思维意识培育予以高度重视，激发学生的探索动力，打造积极向上的学习氛围，提高情境教学模式多元性，将学生作为主体，促进动态分析调整模式的形成，最大限度发挥情境化教学效用。与此同时，教师应对学生学习表现等进行观察，引导学生进行学习，使学生成为课堂的主人翁，改善教学方案，提升情境化教学趣味性，推动学生自主学习能力的提高。

（五）建立健全评价机制，提升教学效果评估准确性

高中语文知识内容相对较多，深奥程度相对较高。若教师遵循传统教学模式，以知识点讲解等手段开展教学，整个教学过程呈现枯燥性特征，教学氛围相对沉闷，难以激发学生学习动力，降低教学质量。而情境化教学体系的构建，可打造与教学内容相符的情境，对学生感官加以刺激，如听觉与视觉等，提升学生学习兴趣，提高学生知识积累水平，夯实学生发展根基。在此过程中，教师会以小组学习的模式开展教学，鼓励学生表达自身观点与看法，提高学生阅读能力，加大学习资料收集力度，提升学生自主学习水平，为学生的发展提供助力。而教学评价工作的开展，可对整个教学过程进行评估，确定学生参与情况，确认教学成效，为教学方案完善提供支持。故而，教师应注重多元化评估机制的构建，将自评与他评等纳入其中，建立全过程评价机制，保障教学评价指导效用的充分发挥，为教学活动的进行提供支持。

例如：教师引导学生阅读《乡土中国》时，可将学生划分为多个小组，结合文章内容，播放与之相关的音乐或视频，并让学生阅读该文章，深化对文章内容的了解，让学生以小组的模式分享自身阅读体验，总结分析不同的意见，提升学生思维拓展水平。在此过程中，教师可对整个小组讨论过程进行观察，以巡查等模式，确认学生讨论状况，并借助不同的评价用语，如你这个思路很正确，但还可以试着深入分析一下等，指引学生思考方向，鼓励学生发表自身看法，让其他学生进行评价，使学生对自身的不足具有清晰认知，引导学生完善自我。另外，教师可借助先进的录像设备等，将整个活动过程拍摄下来，并组织学生观看该视频，评估不同学生的行为表现等，为教学设计的改进提供支撑。

结束语

近几年，随着核心素养教育要求的提出，高中教学模式逐渐产生改变，不再局限于传统说教式教学，而是愈加注重教学方法的创新，结合学生发展实际，考量学生发展规律，优化教学内容，提升教学水平。语文教学环节，教师积极构建情境化教学体系，立足于教学内容，提升教学与实际生活联系水平，打造相对活跃的语文课堂，为学生创造更为自由的发挥空间，激发学生学习兴趣，增强学生自主学习能力，保障教学流程的有序推进，提升教学质量，提高学生综合素质。

参考文献

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[3]陈月.指向学科核心素养的高中语文教学探索与实践[J].语文教学通讯，2022（25）：15-19.

[4]马叶娜.核心素养视角下高中语文课堂学习情境的有效创设[J].语文教学与研究，2020（7）：71-74.

[5]董翼.学科核心素养下的高中语文课堂问题情境教学实践[J].文存阅刊，2020（41）：83-84.

[6]李继文.基于核心素养的高中语文教学中情境模拟应用浅谈[J].课外语文，2019（22）：40，42.

[7]田新兰.核心素养下高中语文情境教学策略探究[J].散文选刊：中旬刊，2019（10）：1.

[8]陈成伟.基于学科核心素养的高中语文课堂问题情境教学[J].名师在线，2019（15）：31-32.

本文系2021年江苏省教育科学“十四五”规划课题“中学语文教学‘项目化的建构与实施”（课题编号：D/2021/02/533）的研究成果。