城镇初中劳动教育特色课程建设的实践研究

彭盛

劳动教育在新的时代背景下，内涵更加丰富，意义更加重大，成为促进学生全面发展的重要内容。多年来，我校积极推进劳动教育，并结合学校实际，构建了生涯发展导向的由生活劳动课、生产劳动课及服务劳动课组成的劳动教育课程体系，引用多方资源，全方位实施劳动教育课程，有效提升学生劳动素养与生涯发展意识。

一、课程架构

学校在原有的劳动教育模式上，基于学生生活实际和需求，优化劳动教育课程内容，形成完善的课程架构。课程主要分为三大板块：生活类的劳动课、生产类的劳动课和服务类的劳动课。

生活劳动课通过特色课程，如小衣柜（整理房间）、菜盘（烹饪技术）、美丽家园（清洁家园）、雅课室（装扮教室、清洁家园）等培养学生自理能力和良好的生活习惯，提升家庭责任感；生产劳动课通过种植生产、创意制作、科技劳动等实践活动，让学生掌握基本的劳动能力，在劳动中树立劳动观念，在实践中培养吃苦耐劳、勇于创新的精神；服务劳动课通过校园包干、志愿服务、职业体验等实践服务活动，让学生对学校、社区形成负责任的态度和社会公德意识，获得职业的历练，对职业生涯形成初步的规划意识。

我校劳育课程注重在真实情境中开展劳动实践体验，生成劳动真感受，培养学生爱劳动、能劳动、会劳动的习惯，最终实现劳动素养的真发展。

二、实施策略

1.明确新时代劳动教育目标，挖掘劳动教育内容，构建完善劳动教育体系。新时代劳动教育内容应该与时俱进，因为劳动教育重点不只是在“劳动”，更要通过“劳动”实现新时代背景下“教育”的目标。因此，我校在劳动教育目标制定上更注重时代性和思想性，在内容设置上更强调实践性与多元性，只有这样才能真正体现劳动教育的丰富内涵和育人价值，才能找到新时代劳动教育的实践路径，真正提升学生的劳动素养。

2.引入家长、社会资源，构建全方位劳动教育育人体系，实现劳动教育多元发展。劳动教育设计的内容非常广泛，除了校内的教师，我们也积极引进家长及社会资源，创新劳动教育的新模式。例如学校每周都开设家长秀课堂活动，来自各行各业的家长走进学校，带着学生进行职业体验和手工制作、烹饪、急救等技能培训，不仅提升学生实践动手能力，还增强学生对职业的认知，有利于促进学生主动发展。此外，学校也通过亲子职业体验、镇志愿者协会组织的学生志愿服务活动、劳动教育主题研学活动等形式，构建全方位的劳动教育育人体系，共推学生劳动素养提升。

3.融入学生生涯发展目标，注重劳动教育体验，推动学生生涯发展。学校劳动教育的开展，也要有这样的教育立场，即一定要在劳动教育的过程中注重对学生正确价值观的引导而不能仅仅是一种技能的训练，一定要给学生呈现完整且真实的劳动世界，一定要符合学生成长和发展的内在规律。因此，我校将劳动教育与学生生涯教育特色紧密结合，通过生涯发展导向劳动教育特色课程的实施，促进学生在劳动实践中有所体验与感悟，以推进学生生涯发展的意识与能力。

三、课程评价

以往的劳动教育评价往往只评价劳动成果和劳动能力，忽视了其他维度的评价，也间接窄化了劳动的“教育”功能。在劳动教育评价中，我校将劳动教育评价纳入学校常规综合评价体系中，评价对象为教师和学生，分别采用不同的评价方案，从而激发学生劳动的积极性。

教师评价方面，主要从教师专业能力、职业精神、工作量、课程实施过程、课程实施效果等维度进行评价，根据劳动教育专兼职教师的工作特点，参考目前我校音、体、美、信息、通用技术等非文化课教师的工作评价方案，将劳动教育课程教师工作评价纳入相关评价方案。

学生评价方面，通过建立学生学习过程档案和收集学生学习成果的方法，以自评与他评相结合的评价方式，对学生参与劳动教育课程过程中的学习态度、合作精神、学习能力等维度进行评价。

新时代城镇初中劳动教育的新举措，要立足于劳动教育的具体情况，适应时代发展，创新劳动教育模式，拓宽劳动教育路径，培育学生的劳动素养，帮助学生适应未来社会及个人生涯发展。

责任编辑 王思静