开展小学科学课程深度学习探究活动的策略研究

郭玉桂

《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强化了课程育人导向、完善了培养目标和课程设置、优化了课程内容结构，从总体上鼓励小学科学课程开展多元化的学习探究活动，支持教师推进深度学习探究活动。

一、提出问题，引导初步思考

小学科学的深度学习探究活动需要逐渐深化的问题设计，通过问题来驱动和加深学生对知识概念的理解。问题的设计与提出需要遵循以下几方面的原则：第一，能够有效关联活动教学的目标，其难度和复杂度符合学生的思维和学习水平；第二，问题能够激起学生“已有知识经验”与“探究客观需要”之间的矛盾，能够促进学生主动地激活自己的认知结构，建立起新旧知识之间的联系。提出问题的目的就是为了引导学生初步思考、产生持续深入探究的动力。

二、优化流程，由浅入深探索

教师基于“项目式教学、整合式教学”的思路，突出学生的学习主体地位，应当完善和优化学生的学习探究流程和步骤。总体来说，教师要引导学生明确活动的计划和要求，完善学生进行探究学习的过程，促进学生的探究学习活动更加科学有序，学生能够更加明确学习的目标和问题的指向。

以科学课程中“制作时间测量工具”的探究活动为例：从提出问题“如何利用简单的材料，来制作一个计时比较精准的时间测量工具？”开始，本次探究学习活动应当经历以下几个步骤：

第一，指导学生自由选择、激活思维、确定自主探究学习的方案。教师可以请学生从“制作沙漏”“制作钟摆”“制作滴漏”等主题中进行选择，也可以让学生根据自己的思路来自行选择，教师要注意检查学生方案的合理性与适切性。

第二，将教材的知识内容、拓展学习内容向探究活动迁移，促进学生形成前期认知基础。教师展示“日晷”等各种古代计时工具的资源，请学生思考并回答问题：“各种古代计时工具中，哪一样和你要制作的计时工具原理相通？”“你准备从哪些方面入手，对古代计时工具进行优化和改造？”学生在思考并回答问题的过程中，进一步完善实验操作的步骤和流程。

第三，安排学生深入开展实验或实践过程，为学生准备好必要的材料工具或进行指导服务，学生最后产出探究成果。比如，为了帮助以“制作钟摆”为主题的学生更好地进行实验探究，教师应当为学生准备好铁架子、磁铁、卡纸等各种必要的材料和道具，引导学生根据标准时间的情况调整“摆锤重量”“摆长长度”“摆幅大小”等。学生进行合作探究或独立探究，通过“1分钟钟摆实验”等方法记录钟摆摆动的次数，思考和讨论“影响钟摆的快慢和次数的因素”并记录下来，形成探究学习记录单或记录表。

最后，教师要注意引导学生将实践探究的结果回扣到课程知识内容之中，要求学生互相分享和总结“不同的计时工具分类”“工具背后的计时原理”“计时工具的精准度排序”和“时间计量单位与换算方法”等内容，学生在由浅入深的探究学习过程中不断总结和归纳，实现深度学习的效果。

三、反思评价，促进深度学习

1.借助学习支架，引导反思学习。教师要通过学习支架来帮助学生进行自我深度反思，全面提高学生对于知识概念的整合与分析能力。第一，教师可以借助简明易懂的学习任务单来引导学生进行反思学习。第二，教师可以借助信息技术工具，引入更加直观、浅显的思维导图形式。

2.开展学习评价，巩固核心素养。教师要将过程性评价和终结性评价结合起来，过程性评价主要考查学生的活动中的“问题分析解决”“知识迁移应用”“合作探究学习”“高阶思维成长”“行为实践能力”“科学态度责任”等各方面指标，终结性评价则主要评价学生所完成的活动作品、学生制作的任务单、思维导图以及活动学习成果的应用情况等。通过开展全面综合的学习评价，能够带动学生反思自身学习问题、完善知识结构、有效巩固核心素养水平。

责任编辑 王思静