基于核心素养的高中化学项目式教学实践措施分析

李志法

摘 要：为利用项目式教学法培养学生的化学核心素养，本文首先介绍了在核心素养下项目式教学在高中化学教学中的应用优势，强调了其对学生全面发展的促进作用。针对项目式教学应用中的问题进行了分析，包括学生对项目式教学的认知和理解不足、项目设计和指导不够清晰、团队合作和协调能力不足以及评价和反馈机制不完善。为解决这些问题，本文结合教学实际提出了有效的措施，包括引入实际应用场景来加深学生对项目式教学的理解，精心设计项目步骤并提供明确的指导和支持，明确项目内角色分工以鼓励学生有效沟通，以及明确评价标准和指标体系来完善评价反馈机制。通过上述措施的应用，可以有效解决项目式教学应用中存在的问题，推动项目式教学在实践中的应用与发展。

关键词：核心素养；高中化学；项目式教学

随着教育改革的推进，基于核心素养的教学理念逐渐受到关注。基于核心素养的教学强调学生的全面发展，注重培养学生的创新思维、问题解决能力以及合作与沟通能力。因此，在核心素养视角下，探讨高中化学项目式教学的有效措施具有较强的现实意义。

一、核心素养下项目式教学在高中化学教学的应用优势

（一）提升学生的综合素养

基于核心素养的项目式教学能够提升学生的综合素养。传统的课堂教学注重知识的传授和记忆，而项目式教学强调学生主动参与和实践，培养学生的独立思考、问题解决、创新能力等综合素养。通过参与项目，学生需要运用所学的化学知识，分析问题、制订方案、开展实验、总结结论等过程，全面提升他们的科学素养和实践能力[1]。

（二）培养学生的合作与沟通能力

项目式教学还能够培养学生的合作与沟通能力。在项目中，学生通常需要组成小组进行合作，共同完成任务。这种合作模式让学生学会倾听他人观点、尊重异质性，同时也锻炼了他们的团队协作和沟通技巧。在合作中，学生相互激励、交流想法、解决问题，在相互学习和互动中提高了彼此的能力。这种合作与沟通，使学生在化学学习中学会合作，学会应用化学知识解决实际问题，为他们今后的职业发展打下坚实基础。

（三）提高学生的问题解决能力

项目式教学在核心素养下高中化学教学中的应用还能够提高学生的问题解决能力。在项目中，学生面对实际问题或挑战时，需要运用所学的化学知识进行分析和解决。这种学习让学生更加贴近真实世界，在实践中培养了他们的问题解决能力。通过遇到和解决问题的过程，学生可以提高自己的逻辑思维、创新思维和批判性思维等关键能力，并培养出积极的学习态度和持久的学习动力[2]。

二、核心素养下项目式教学在高中化学教学应用过程中存在的问题

（一）学生对项目式教学的认知和理解不足

首先，部分学生对项目式教学的概念和目标缺乏深刻的理解。他们可能难以理解项目式教学与传统教学之间的区别，认为项目只是一种额外的任务而非实质性的学习方式。这种认知和理解不足可能导致学生对项目的参与程度不高，影响他们的学习效果。其次，学生在项目设计和指导方面也存在认知和理解不足的问题。他们可能无法准确理解项目任务的要求和目标，缺乏对项目步骤和流程的清晰把握。这使得他们在开展项目时容易迷失方向，无法合理安排时间和资源，影响了项目的完成质量和效果[3]。

（二）项目设计和指导不够清晰

首先，部分项目的任务、目标和要求没有明确规定和详细说明。学生可能感到困惑，不知道应该从何处开始，如何展开项目，以及最终需要达到什么样的结果。这种缺乏明确性的设计和指导导致学生无法确定自己的方向，影响了他们对项目的积极参与和有效完成。其次，项目的步骤和流程未能提供清晰的指导。缺乏明确的步骤和流程使得学生难以理解项目的整体结构和组织，无法把握项目各个阶段之间的逻辑关系。这种不清晰的项目设计和指导使得学生容易迷失方向，不知道如何合理地安排时间和资源，影响了项目的顺利进行和有效完成。

（三）团队合作和协调能力不足

首先，学生缺乏有效的沟通技巧和交流能力。他们可能在团队内部无法清楚地表达自己的想法和意见，导致信息传递不畅，影响团队成员之间的理解和合作。这种沟通能力不足使得团队成员难以共享知识、协商决策和解决问题。其次，学生缺乏合作能力和团队意识。他们更倾向于独自完成任务，而不是积极与团队成员合作。这种个人主义的态度会阻碍团队的协作和协调，影响项目的整体质量和效果。学生需要了解到在团队中每个成员都有独特的贡献和价值，只有通过合作才能发挥出团队的力量[4]。

（四）评价和反馈机制不完善

项目式教学在核心素养下高中化学教学应用中存在评价和反馈机制不完善的问题。首先，评价标准不明确。学生不清楚项目的评价标准是什么，以及在完成项目时应该注重哪些方面。缺乏明确的评价标准导致学生难以了解自己的表现和进步情况，也无法得到有效的反馈。其次，反馈不及时和具体。学生在项目过程中需要及时了解自己的不足之处和改进的方向，但如果反馈延迟或模糊不清，就无法真正指导他们的学习和提升。缺乏具体的反馈使学生很难知道他们做得好还是做得不好，并且无法针对具体问题进行改进。

三、核心素养下项目式教学在高中化学教学中应用的有效措施

（一）引入实际应用场景，加深学生对项目式教学理解

引入实际应用场景，将理论知识或具体项目和生活实际进行联系，可帮助学生理解项目式教学的目的。

例如，在苏教版高中化学必修第一册专题三第一单元《氯气及氯的化合物》中，引入实际应用场景可以从生活中氯和它的化合物的使用入手。首先，开展以“家庭消毒剂的化学”为主题的项目，任务是调查常见的含氯消毒剂（如84消毒液）的成分、原理以及如何安全使用。学生需要通过实验来检测不同消毒剂中氯离子的含量，并比较它们的消毒效果。此类实验操作不仅使学生了解到氯及其化合物在日常生活中的直接应用，也能够让他们体会到化学反应的实际意义。其次，将课堂知识与工业生产相结合。举办“从盐到精细化工产品”的研究项目，学生小组要追踪氯化钠到氯气然后再到聚氯乙烯（PVC）的转化过程。在此过程中，通过参观当地的化工厂或者通过网络资源获取相关生产线的视频资料，学生可以清晰地看到氯在化工生产中的重要性和应用。对于无法进行现场参观的情况，可以邀请行业专家进行线上讲座，让学生有机会提问，深入了解行业应用。此外，设计场景模拟活动也是有效手段。创建名为“假如地球上没有氯”的讨论板块，让学生探讨如果世界上缺少了氯气及其化合物，将会对环境、医疗和工业等领域产生哪些影响。学生需要搜集资料、构建假设并展开辩论，这种角色扮演和情景模拟的方式能够促进学生综合运用所学知识，提高问题解决和批判性思考的能力。另外，采用案例研究的方法挖掘历史和当代科学事件。例如，研究氯气在第一次世界大战中作为化学武器的使用背景，并分析它对战争和国际法律的影响。这种案例研究不仅帮助学生理解氯气及其化合物的化学属性，还能引发对科学伦理和社会责任的深入思考。最后，强化跨学科的联系。以《氯气及氯的化合物》单元为例，可以与地理、生物等其他学科教师合作，探讨氯化物在环境中的循环，如它们如何影响水体生态系统，或者在农业上的作用[5]。

（二）精心设计项目步骤，提供明确的指导和支持

项目的设计应始于设定清晰的学习目标，确保每一步骤都围绕着核心要素展开。

以“氯气及氯的化合物”的教学为例，可以设立综合性项目：“从氯化钠到消毒剂—化工产品的旅程”。首先，该项目的目标是让学生通过实验观察、研究文献和实地调查，理解从原材料到产品的转变过程，并掌握含氯化合物的性质和应用。项目开始前，提供明确的评价标准，让学生了解如何达成这些目标。其次，分解项目为若干个阶段并逐一指导。在项目初期，组织引导性讨论，帮助学生梳理已有的关于氯及其化合物的知识，确定需要补充的信息。接下来，在实验探究阶段，提供详细的实验手册，包括安全规范、实验步骤和数据记录的方法。对于难度较大的实验操作，准备视频演示或先行演示以降低操作难度。此外，建议学生分组合作，以促进彼此间的交流和学习。再者，整合资源，提供多样化的学习材料。整合线上和线下资源，比如访问相关化工企业的官方网站，收集关于含氯化工产品的制造流程和应用案例。设置在线讨论区域，以便学生分享进度、讨论问题并相互提供反馈。图书馆和网络资源应充分利用，比如专业的化学数据库和期刊，让学生学会如何检索和使用学科资料。还可通过定期的小组会议和教师一对一咨询，监控项目进度，解决遇到的问题。在每个重要阶段结束时，安排汇报会，让学生介绍他们的发现和分析结果。教师在这一环节提供具体的反馈和指导，帮助学生深化理解并改进后续工作。

（三）明确项目内角色分工，鼓励学生有效沟通

项目分工的明确是提升协作效率的关键，在关于“氯气及氯的化合物”的项目中，可以设置多个角色，如项目经理、实验负责人、数据分析师、报告撰写员和质量控制专员。项目经理负责整个项目的进度和组织协调工作；实验负责人要监督实验的设置和执行；数据分析师处理实验结果并进行统计分析；报告撰写员负责整理实验记录和撰写最终报告；质量控制专员确保项目的每一步骤都达到既定标准。各成员的角色和职责需在项目开始前明确分配，并且每个学生都应轮换体验不同的角色，以保证全面发展。其次，确保有效沟通。通过定期的组会和沟通渠道的建立。可以利用在线协作工具，比如项目管理软件或者学习管理系统，来跟踪项目进度、分配任务、共享文档和讨论问题。组会不仅应该在项目的关键时刻召开，还应该定期进行，以保证信息流畅。在会议上，成员需汇报个人的进展，讨论遇到的问题，并集体寻找解决方案。此外，可以设置“沟通日志”，记录下每次会议的要点和决策，以及成员之间的重要通信。此外，项目式学习要求学生在沟通时采取构建性的反馈。构建性反馈是一种鼓励和指导的沟通方式，旨在提高团队成员间的相互信任和尊重。在每次小组讨论或评审时，教师可以作为观察员，指导学生如何提供有益的反馈。例如，在实验设计环节，同伴之间可以互评实验方案的可行性和安全性，确保每一位成员的意见都得到充分的考虑和尊重。最后，为鼓励学生的有效沟通，教师应提供沟通技巧的训练。这包括如何在小组内进行有效的倾听、如何表达自己的观点以及如何解决冲突。可以通过角色扮演、情景模拟等活动，让学生在安全的环境中实践这些技能。例如，模拟场景，让部分学生扮演化工工程师，解释氯气的工业制备流程，而其他学生扮演环保人士，提出环境保护的问题和顾虑，通过此类的交流，学生能在实际情境中练习沟通和解决问题的技巧。

（四）明确评价标准和指标体系，完善评价反馈机制

评价标准和指标体系的明确是确保学生了解项目目标和预期成果的前提。在设计针对“氯气及氯的化合物”单元的项目时，应制订与核心素养相关的评价标准。例如，创建综合评分表格，包含以下方面：知识理解、实验技能、团队合作、问题解决、创新思维和交流展示。其次，详细阐述每个评价标准的具体指标。在知识理解方面，评价学生是否能准确描述氯气的物理和化学性质、含氯化合物的制备方法及其用途。实验技能方面的评价则包括实验的规划、实施和结果分析的正确性和完整性。对于团队合作，评估标准将考虑学生在团队中的参与度以及与其他成员的协作效率。问题解决能力的评价涉及学生处理实验中出现的意外情况和挑战的能力。创新思维可通过学生提出的改进实验方案或新的实验设计来衡量。而交流展示则关注学生是否能清晰、准确地展示实验过程和研究成果。此外，评价标准和指标体系应该是动态的，可以根据项目实施中的实际情况进行调整。在项目启动阶段，教师需要向学生明确介绍这些评价标准和指标，确保学生对评价有清晰的认识。评价过程中，教师不仅要给出分数，还应提供具体的文字反馈，指出学生的优点和需要改进的地方。例如，在实验报告的评价中，除了学科内容的准确性，还应关注报告的结构、逻辑连贯性及数据呈现的方式。

结束语

综上所述，项目式教学能够激发学生的兴趣和主动性，培养学生的创新思维和问题解决能力。同时，项目式教学还能够促进学生之间的合作与沟通，培养团队合作精神。这些都是学生全面发展所必需的核心素养。然而，也意识到基于核心素养的高中化学项目式教学实践还存在一些挑战和问题，如教师的指导能力、学生的认知、资源配置等方面的限制。因此，需要进一步深化研究，提出有效的教学策略和改进措施，才能真正提升高中化学课堂教学效果。

参考文献

[1]朱浙柱，杨万丽，白丽明，等.高中化学“油脂水解实验的探究”项目式教学：探究如何吹出更多的泡泡[J].化学教育（中英文），2023，44（19）：125-126.

[2]张晓莉，徐佳，李玲等.大概念视域下高中化学项目式教学设计与实践：化学反应与电能[J].化学教育（中英文），2023，44（19）：127-129.

[3]范宗山.核心素养导向下高中化学项目式教学实践：评核心素养导向的化学教学实践与探索[J].化学工程，2023，51（9）：99.

[4]顾建辛，叶依丛.以“项目式学习”推进高中化学“单元主题教学”的理论思考与实践操作[J].化学教学，2023（8）：21-27.

[5]刘欣欣，占小红.高中化学微项目教学设计模式研究[J].化学教学，2023（5）：30-34.