跨文化交际视角下英语语言学习的重点与实践探索

作者简介：陶敏（1982-），女，四川广元人，本科，讲师，研究方向：外国语言文学。

摘要：跨文化交际视角下的英语语言学习更加注重文化元素的融入，注重培养和提升学生的文化理解和运用能力。从跨文化交际视角出发，指出英语语言学习的重点，旨在探索英语语言学习的方法和策略，进而提高英语语言学习效率和质量。将理论与实践相结合，同时考虑学生语言学习特点，英语学习目标要体现层次性，从语言学习到文化理解，最后实现语言的运用。该研究认为，教师应重点培养学生的跨文化意识、思辨意识、文化整合能力和语言表达能力。在实际教学中，系统整合课内外资源，将理论与实践相结合，使得学生英语语言学习更高效、更有效。

关键词：英语学习；跨文化；文化理解；语言运用；实践探索；资源整合

中图分类号：H319.3                 文献标识码：A                 文章编号：2096-4110（2024）04（c）-0168-05

The Focus and Practice of English Language Learning from the Perspective of Intercultural Communication

TAO Min

（North Sichuan College of Preschool Teacher Education， Guangyuan Sichuan， 628017， China）

Abstract： English language learning from the perspective of cross-cultural communication pays more attention to the integration of cultural elements， and focuses on cultivating and improving students' cultural understanding and application ability. From the perspective of cross-cultural communication， this paper points out the key points of English language learning， aiming at exploring the methods and strategies of English language learning， so as to improve the efficiency and quality of English language learning. Combining theory with practice and taking into account the characteristics of students' language learning， the goal of English learning should reflect the hierarchy， from language learning to cultural understanding， then to cultural identity， and finally to realize the use of language. According to the research， teachers should focus on cultivating students' cross-cultural consciousness， critical consciousness， cultural integration ability and language expression ability. In practical teaching， the system integrates the resources inside and outside the class， combines theory with practice， and makes the students' English language learning more efficient and effective.

Key words： English learning; Cross-cultural; Cultural understanding; Language use; Practical exploration; Resource integration

在全球化的潮流下，英语作为一种国际交际的通用语言，英语语言学习已经不再仅是学科要求，更是一种个体成长的社会需求。然而，学生在语言学习的过程中常常面临着跨文化交际的困境。文化差异的存在不仅表现在语法和词汇层面，进而影响表达方式、思维模式，以及对于语境的理解。这使得单一的语言教学模式无法满足学习者在多元文化环境中的实际需求[1]。在这一背景下，跨文化交际视角成为英语语言学习的当务之急。跨文化交际视角下英语语言学习强调学习者不仅要掌握语言知识，更需要具备在不同文化背景下进行有效交流的能力。跨文化交际能力包括语言、非语言及文化意识等多个方面，是培养学生成长成才的重要方面。

1 英语语言学习中学生跨文化交际能力的培育目标

在当今全球化的时代，英语语言学习已经不仅是一门工具性的技能，更是一项重要的跨文化交际能力的培育过程。现代著名学者、文学家、语言学家林语堂指出，学习英文的目标，只在清顺自然四字而已。这就要求在英语语言学习过程中，既要注重对语言背后文化层面的理解，也要在理解的基础之上，顺其自然地进行内化，进而将语言运用到实际之中。英语语言学习中学生跨文化交际能力的培养目标设置需要遵循循序渐进原则。

1.1 从语言学习到文化理解

跨文化交际能力的培育要求学生不仅能熟练运用英语语言，更要求他们能够理解并尊重不同文化间的差异。语言是文化的载体，通过语言学习，学生应当逐渐深入了解英语国家的文化内涵。首先，学生需要了解语言与文化不可分割的联系。每一门语言都是一种文化的表达方式，其中蕴含着丰富的历史、思想和情感。通过深入学习语言，学生能够逐渐理解并内化这些文化价值。其次，培养学生具备解读文化符号的能力。语言学习不仅是词汇和语法的学习，更包括对文化符号的解读。学生需要通过语言学习，了解这些文化符号的内涵，以更好地融入并理解目标文化。例如：学生在学习英语口语时，通过模仿英语国家的正式场合中的礼仪用语，如表达感谢、道歉等，不仅提升了语言运用能力，也使其更好地理解英语文化中对于社交场合的期望和规范。从语言学习到文化理解，是培育学生跨文化交际能力的重要过程。只有深入理解语言背后的文化内涵，学生才能真正做到在交际中避免文化误解，增强相互理解的能力。

1.2 从文化理解到文化交流

在跨文化交际的教育理念中，不仅强调学生对其他文化的理解，更注重他们是否能够进行文化交流。通过英语语言学习，旨在培养学生超越语言表面的差异，真正理解和尊重不同文化之间的内在联系。首先，学生应当在英语语言学习中培养出对多元文化的意识。这不仅是理解文化的差异，更是在理解的基础上能够积极地与其他文化互动[2]。例如：学生在学习英语时，不仅要学会使用地道的语言表达，还要理解这些表达背后所承载的文化，从而更好地与使用英语的人群产生共鸣。其次，学生应当具备深刻的文化认知，理解语言形式背后的文化内涵。例如：在学习英语时，学生需要了解英语国家的历史、价值观念、社会习惯等，以更好地理解和运用语言。这样的文化认知能够使学生在跨文化交际中更加得心应手，避免因文化差异而导致的交际障碍。最后，跨文化交际中，学生还应该提升自我文化认知。包括了解自己所处文化的优势和特色，使其在跨文化交际中更具自信心。通过比较分析，学生能够更好地意识到自己文化的独特之处，并在跨文化交际中更好地展现和分享。例如：学生在学习中西方节日的习俗时，传统教学可能只注重节日的简单介绍。而在跨文化交际视角下，则会引导学生深入了解这些节日背后的文化内涵，培养他们对其他文化的尊重。通过将文化理解与文化交流有机结合，引导学生更好地理解文化差异。

1.3 从文化交流到语言运用

教育家薄冰认为，要进行大量的英语实践，在实践中通过思考与总结解决疑难问题。在培养学生跨文化交际能力的过程中，有必要使学生能够将文化交流内化为语言运用的实际技能。首先，学生应当在语言表达中具备文化自觉性，能够清晰地意识到自己的语言行为背后所蕴含的文化元素。例如：在进行英语口语表达时，学生能够自觉地选择合适的语言形式，避免因文化差异引起的误解。这需要对中华传统文化有深入理解，并在语言运用中加以体现。其次，培养学生具备在不同文化背景下进行语言切换的能力。这包括了解在不同文化场合中何时使用何种语言，以及如何适应不同文化的交际模式。学生在语言运用中能够灵活切换语境，避免文化冲突，并更好地与不同文化的人建立联系[3]，使他们真正成为具有国际视野的语言使用者。

2 跨文化交际视角下英语语言学习的重点内容

在跨文化交际视角下，英语语言学习不仅是一门语言技能的培养，更是一项涉及文化、社会和认知层面的复杂过程。在跨文化交际视野下，英语语言学习重点内容包括培养学生的跨文化意识，理解中西方语言思维差异，培养学生语言文化整合能力，培养学生语言运用交际能力。

2.1 培养跨文化意识

跨文化意识是指在跨文化交际中，个体对自身文化、他人文化和文化差异的认知、理解和敏感度。在英语语言学习中，培养跨文化意识是为了更好地理解和运用语言，同时提高在多文化环境中的交际效果。首先，理解不同文化背景对语言的影响至关重要。语言是文化的载体，不同文化对同一语言可能有着不同的理解和运用方式。通过了解这些文化差异，学习者能够更全面地理解语言的含义和使用场景。其次，跨文化交际视角下，培养对其他文化的尊重和包容心态也是必不可少的。吴冰指出，不了解英语国家的历史和文化，即便能说英语，在交流中也难免产生误解和其他困难。英语作为全球使用广泛的语言，其使用者拥有不同的文化背景[4]。在语言学习中，学习者应该学会尊重这些差异，而非将自己的文化标准强加于他人。通过与来自不同文化背景的人的交流，学习者能够打破文化壁垒，建立互相理解的桥梁。最后，跨文化交际视角下的英语语言学习需要培养对文化冲突的解决能力。在实际的交际过程中，文化冲突是不可避免的。学习者需要学会通过有效的跨文化沟通，化解潜在的矛盾，以建立良好的人际关系。例如：当一个国际团队在解决问题时，不同文化可能对问题的看法存在分歧。学习者需要通过开放的对话和倾听，找到共同点，以促进团队的协作。在全球化的时代，拥有跨文化意识的英语学习者将更具竞争力，能够更好地适应多元文化的社会环境。

2.2 理解中西方语言思维差异

在英语语言学习中，理解中西方语言思维差异是一项复杂而艰巨的任务。中西方文化背景下的思维方式存在显著的区别，直接影响了语言的使用和理解。吴冰指出，要动脑筋总结英语特点，比较英语和汉语的“同”和“异”。首先，中西方文化在表达情感和态度时存在差异。在西方文化中，表达直接、坦率的情感被认为是一种诚实和真实。例如：直接回答“是”或“不是”被认为是一种对话的尊重。然而，在东方文化中，可能更强调含蓄和间接的表达方式，以避免直接表达可能被认为冒犯的观点。学习者需要了解这些差异，以更好地适应不同文化背景的交际环境。其次，中西方在问题解决和决策过程中的思维方式存在差异。西方文化强调逻辑和分析，倾向于通过辩论和辨析寻找最佳解决方案。相比之下，中华传统文化影响下我们更注重整体性思维，强调团队协作和共识。在英语学习中，理解这些差异有助于学习者更好地应对不同文化环境下的沟通和合作。最后，中西方在表达观点时常体现出不同的逻辑结构。在西方文化中，通常采用直截了当的逻辑方式，将主要论点直接呈现在开篇，而在中文思维中，更注重于通过渐进的方式引导读者或听众逐步理解。这种差异在英语写作和口头表达中表现得尤为明显。例如：一位英语学习者可能在英文写作中过于直接地陈述观点，而未能为读者提供足够的背景信息，导致表达的思路不够清晰。

3.3 开发跨文化交际语言运用实践项目

在跨文化交际视角下，为促进学生更深层次的语言学习，开发跨文化交际语言运用实践项目显得尤为重要，能够将理论知识与实际运用相结合，借助文化场景为学生搭建“用英语讲述中国故事”的桥梁[10]。首先，设计基于实际场景的跨文化交际项目，以激发学生的学习兴趣。例如：通过模拟国际商务谈判、文化交流活动或者国际合作项目，学生将面对真实的语境挑战，如不同文化背景下的礼仪、沟通风格等。这样的项目能够让学生在实际应用中更好地理解并运用英语，提高他们的跨文化交际能力。其次，引入跨学科元素，使项目更为丰富多彩。通过与其他学科合作，如心理学、社会学、经济学等，设计项目任务，可以让学生更全面地理解跨文化交际中的多维度因素。在实践探索中，可以鼓励学生参与真实的社会实践项目，如国际志愿者服务、文化交流活动等。通过亲身经历，学生能够感知到语言在跨文化互动中的关键作用，并在实践中逐步提高他们的语言运用水平。例如：学生参与国际志愿者项目，需要用英语与当地居民进行交流，这样的实际项目既促使了语言技能的提升，又锻炼了他们在不同文化环境中的适应能力。最后，借助技术手段，可以开发虚拟实境（VR）项目，为学生提供更真实的跨文化体验。通过虚拟环境中的角色扮演、情景模拟，学生可以在沉浸式的体验中提高他们在跨文化交际中的应对能力。这样的实践项目有助于打破地域限制，让学生随时随地进行跨文化语言运用的练习。在实践探索中，既可以借助实际场景设计项目，也可以通过社会实践和虚拟实境技术，为学生提供更为立体和全面的跨文化语言学习体验。

4 结束语

总之，在全球化时代，跨文化交际视角下的英语语言学习已经成为培养学生胜任力的必由之路。跨文化交际视角下的英语语言学习强调培养学生文化意识，提升学生跨文化交际能力。通过深度挖掘教材、设计跨文化交际任务及创新实践探索方式，有助于培养学生更全面、更灵活的语言应用能力，能够自主自如地进行跨文化交流，助力学生在全球化时代更好地适应多元文化环境。通过对跨文化交际视角下英语语言学习的重点与实践探索，既为当前英语教学提供了新的思路和方法，也为未来跨文化交际研究开辟了新的领域。

参考文献

[1] 俞惠.新时代我国跨文化交际成功的要素与应对策略[J].江西社会科学，2018，38（12）：235-240.

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[3] 冯海颖，黄大网.跨文化交际研究：从本质主义到批判现实主义[J].外语界，2016（1）：61-69.

[4] 莫艳萍.跨文化交际视阈下的语用能力培养[J].中国教育学刊，2016（S1）：52-54.

[5] 肖丽.基于跨文化交际视角的中美文化对比分析[J].外语学刊，2016（6）：171-174.

[6] 王宝平.基于跨文化交际能力培养的英语教学策略[J].教育理论与实践，2016，36（26）：49-51.

[7] 朱丽华.全球理解课程：跨文化交际英语教学的创新[J].中国高等教育，2016（11）：41-43.

[8] 龙梅芬.跨文化语用学视角下的语用失误探析[J].宏观经济管理，2017（S1）：104-105.

[9] 陈亦挺，潘妤.英语教学中的跨文化能力培养[J].山西财经大学学报，2023，45（S2）：261-263.

[10]李涛，张莲.“用英语讲述中国故事”对学生思辨倾向的影响[J].外语与外语教学，2023（5）：123-131，149.