以育人功能为导向的小学英语“1+X”项目化校本作业模式探索

【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确了核心素养的统领作用。核心素养的培育应贯穿于整个教学过程，其中作业评价是教学过程的重要组成部分。以育人功能为导向的小学英语“1+X”项目化校本作业设计旨在探索“能力为重、素养导向”的目标落实途径。文章主要从“1+X”项目化校本作业的定义、开发的意义、核心要素与具体实施三个方面深入探讨以育人功能为导向的小学英语“1+X”项目化校本作业模式。

【关键词】主题引领；小学英语；“1+X”；项目化教学；校本作业

教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》指出，要把握作业育人功能。如何让作业设计既有利于学生巩固语言知识和技能，又有利于促进学生有效英语学习，增强学习动机，从而达到能力为重、素养导向呢？为此，本文结合“双减”背景下小学英语“1+X”项目化校本作业的设计实践进行探讨。

一、“1+X”项目化校本作业的定义

项目化校本作业，是项目式学习的一种作品呈现，其本质是小型研究成果或微研究成果，即在主题意义引领下，以富有挑战性的、真实的问题为起点，设置可供学生选择的、与生活息息相关的项目或任务，以小组合作的方式，让学生在整合、合作、探究中内化并综合运用学科知识，完成项目或任务，培养积极学科情感，提升学生的核心素养。

其中“1”代表基础类课内作业，是进一步建构知识的基石。具体来看，“1”包括随堂作业、题库练习以及错题解析，主要考查书面认读、书写、理解、体悟能力。“X”类作业代表以项目为载体的综合性主题作业，旨在让学生在整合、合作、探究中内化并综合运用学科或跨学科知识，以小组合作的方式，完成项目或任务，培养问题意识、合作意识和批判性思维，提升理解能力、问题解决能力、沟通能力、创造能力等［1］。

二、“1+X”项目化校本作业开发的意义

（一）促进深度学习

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调以结构化的方式如按主题、项目、任务等来组织课程内容，强化知识间的内在关联，凸显学科教学的本质。“1+X”项目化校本作业，以主题为联结，既强化了基础知识间的关联训练，又注重为学生设计具有真实情境的学习训练，让学生在完成项目类作业的过程中深入理解项目承载的核心知识，培养他们将所学知识迁移到真实场景中的能力，促进学生深度学习。

（二）激发学习的内驱力

“1”类作业围绕主题下核心语言知识和核心技能展开设计，内容指向明确、重点突出、题量适宜、难度配比合理，有效消除了学生对作业的恐惧心理。“X”类作业以驱动性问题为项目的开始，该问题具有开放性、启发性、目标对应性等特征，为学生创造了真正的“求知的需求”。学生在项目作业中不是为了得到作业等级A而做作业，也不是在其他外在动机驱使下去学习，而是被项目吸引。在这样的情况下，他们会全身心投入项目，探寻真实问题的解决方案，积极探究、反思、调整、反馈、展示。

（三）奠定适应终身发展的能力

在学校以外的世界，学生将面临的挑战和问题是死记硬背的信息和惰性的知识所无法解答的，因此，他们需要知道如何成为问题的解决者、创造性和批判性的思维者以及有效的合作者和沟通者［2］。“1+X”项目化校本作业，让学生在夯实语言的基础上，参与项目的设计、规划、实施、展示，可以让学生形成一种主人翁意识，推动学生为高质量完成项目，调动各种学习策略，从而收获切身的学习体验。在解决问题的过程中，学生能够逐步积累适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

三、“1+X”项目化校本作业的核心要素与具体实施

（一）核心要素

“项目”基本上是教学“单元”的同义词，或至少是一个单元的主要关注点。项目化校本作业的设计应包含以下几个核心要素：1.主题引领；2.具有挑战性的、真实的或接近真实的问题情境；3.学习共同体的创建；4.持续探究、自主实践；5.成果展示与评价。

（二）具体实施

主题引领能够提高学生学习的热情和主动性，使学生更积极地进行学习活动，同时也方便教师对学生的学习进行更好地指导和评价［3］。项目化校本作业的结果要素指向丰富的学习成果，包括促进学生掌握成功技能，提高核心素养，并运用到终身学习当中。如何通过主题引领开展“1+X”项目化校本作业并落实结果要素呢？笔者以闽教版小学英语四年级下册Unit 5“Shopping”为例，具体说明“1+X”项目化校本作业的开展实践。

本单元学习的主题是购物，属于“人与自我”范畴，涉及“合理消费，节约意识”主题群。核心词汇是物品及数词的表达，核心句型是陈述句“I need ... .”及对话“How much is ... ？ It's ... yuan.”。本单元涉及两个语篇，包括两组图文配图对话。语篇一是Sally妈妈想要去购物，在厨房制作购物清单，并且邀请孩子们一起去购物及商讨孩子们可以购买的东西。语篇二是Sally一家人在超市的场景对话。孩子们按照约定选择自己喜欢的东西，并交流物品的价格信息，购物后及时付款。语篇二是对语篇一的延续。购物与学生日常生活密切相关，教材本身体现了语言知识在接近真实的情境中的具体运用。校本作业需要呈现和操练本单元核心知识，并设计项目化作业进行情境迁移，达成深度学习，促使学生获取事实性知识与成功技能。

1.关注主题引领，巩固“1”类基础知识

在确立主题范畴、育人元素以及学生完成项目作业所需的基础性知识储备的基础上，教师对“1”类基础性作业进行设计，以考查、复习主题项目作业所需的基础知识为主，让学生独立完成作业，最后教师进行评价、反馈、指导。

2.呈现问题情境，开展“X”类项目概述

设置核心驱动性问题，指导学生根据共同探讨的驱动性问题，从项目时间跨度、作业目标、预计成果呈现形式、项目概述及评价量规表细则（见表1）等方面完成项目概述。

以“Shopping for Home-School Party”项目为例。

项目名称：Shopping for Home-School Party

驱动性问题：How can we buy the things we need rationally？

时间跨度：1 week

项目概述：六一儿童节期间，学校以年段为单位开展家校联欢会，需采购一些物品。请根据不铺张浪费、合理购物的原则，进行物品采购。

成果呈现：跳蚤市场、采购单

作业目标：（1）在讨论项目活动计划、确定项目分工时，学生的合作能力、解决问题能力、沟通能力能得以训练；（2）在小组活动中，学生能运用本单元核心知识点、方法策略和思想观念，融合数学、综合实践等跨学科知识及身边资源，解决新情境中的问题。

3.创建学习共同体，合理计划、分工

教师以课堂集体探讨的形式，引导学生根据联欢会各项目所需购买的物品制作一份购物清单。师生共同讨论，制订项目计划：（1）将需购买的物品分节目道具类、场地布置类、食品类三大类采买；（2）根据以往联欢会活动情况，节目道具类、场地布置类可通过开设年段跳蚤市场进行采买，不足的再网购给予补充；（3）食品类以团购形式进超市实地购买。教师根据项目计划需求，将班级划分为四个共同体并制订项目日历（见表2），让每组以本单元核心句型“We need ... .”对自己所负责采买的项目进行汇报确认，再组内进行分工。

4. 持续探究，学生自主实践

在跳蚤市场中，学生运用本主题核心句型进行买卖，同时结合真实的语言情境，拓展运用“It's/They're too expensive. Can you give a 20% discount？”等情境用语。项目式学习中的社会问题涉及多个学科知识和生活经验，学生需合理向教师或家长求支持和协助。学生在解决新情境问题的实践中，理解理性购物、安全购物，促进能力向素养的转化。

5.成果展示，师生评价反思

学生以采购单的形式进行成果汇报展示。教师根据作业评价量规表以及学生的项目完成过程监测情况、学生个体习得情况对整个项目进行评价，引导学生反思、反馈。教师结合整个项目的成果呈现及学生个体在活动中的习得情况，反思项目开展是否达到预期目标，以指导下一步的教学工作。

结语

与传统校本作业单一地关注知识的夯实相比，以主题引领的“1+X”项目化校本作业借助巩固型的“1”类作业和多样化的“X”类作业相融合的形式开展，以项目化活动为依托，让学生经历知识学习、提出问题、寻找资源、运用所学知识回答驱动型问题并创作成果的过程，实现了作业育人功能的评价导向，更多关注到学生的学习力的发展。

【参考文献】

［1］李文辉.基于核心素养的项目式学习［M］.重庆：西南师范大学出版社，2022.

［2］来赟.项目式学习指导手册［M］.邢天骄，译.北京：中国人民大学出版社，2023.

［3］李宋佳. 基于主题的小学英语单元作业设计：以人教版四年级上册Unit1 My classroom为例［J］. 新一代：理论版， 2022（13）：188-189，192.

【基金项目】本文系莆田市教育科学“十四五”规划2022年度规划课题“‘双减背景下小学英语‘1+X项目化校本作业的开发与研究”（立项编号：PTJYKT22164）的阶段性研究成果。

作者简介：林梅煌（1988—），女，福建省莆田市湄洲湾北岸经济开发区山亭西埔口小学。