真实情境下的初中英语阅读教学探究

申发贤

［摘 要］《课标》倡导培养学生的英语学科核心素养，强调创设课堂阅读教学的真实情境，提倡促进学生语言能力、思维品质、文化意识及学习能力的综合发展。文章结合具体案例，从阅读教学的材料选取、教学设计与实施以及学习评价三个维度探究真实情境下的初中英语阅读教学。

［关键词］真实情境；初中英语；阅读教学

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）10-0038-04

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称《课标》）提出，教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务。树人即育人，其核心理念是教师在教学时做到让学生在求真知、践真行、做真人的过程中不断自我提升和成长。从阅读教学的实际需要角度看，教师应当对教学语篇进行精心选取与整合，并深入研读与分析，同时在教学中做到以学生为主体、秉持英语学习活动观，进行“教—学—评”一体化的设计与教学。

阅读教学在初中英语教学中一直处于主导地位，原因有二：一是对学生阅读理解能力的考查在中考英语中占有较大的比重，其现实需要性明显；二是阅读在语言学习中对发展学生的认知核心素养的支持力最大、检验力最客观，彰显其语言学习的核心本质。然而，通过调查不难发现，如今部分初中英语阅读教学中还存在以下三个问题。

一是教学内容不够多元化且不“接地气”。部分阅读教学取材局限于课本内容、试题篇章或导学案提供的范围，难免存在陈旧过时、与学生实际生活脱节或难以满足学生学习需求等问题。这些阅读材料因语境失真、语言失配而难以激发学生的阅读兴趣，也难以引发学生在情感上的共鸣。

二是忽视学生主体地位，从“教师为中心”到“以学生为中心”的转变仍停留在理论认知层面。在初中英语阅读课堂活动设计中，部分教师采用“answer the questions” “fill in the chart” “true or false”  “match the words with the explanations”等练习。这样的练习虽然在帮助学生理解阅读内容、拓展词汇量、学习句型和语法等方面起到一定作用，但若长此以往，容易使学生形成“被动阅读”意识，无形中给他们留下“阅读就是为了做对练习”的刻板印象。

三是整体育人观缺失，评价方式不够多元化。部分教师在实施教学时，根据教学设计中的各类问题、任务及事先备好的答案，对学生的作答只给出“great”“excellent”“bravo”“I like your idea”等看似多样但实质上毫无新意的评价。这样的评价脱离真实情境，使应该是以assessment of learning、assessment for learning及assessment as learning为导向，实事求是的课堂评价变成了“为了评价而评价”和“为了鼓励而鼓励”的终结性评价。

二、真实情境下的初中英语阅读教学实践

（一）选用适合学生阅读学习的真实材料

英语教材要选用相对真实的语言材料。何谓真实材料？笔者的理解是，在英语阅读教学中，凡符合学生生活实际、符合学生学习需求、符合学生发展向度的材料均可视为真实材料。笔者所在学校一直使用外语教学与研究出版社出版的初中英语教材。总体而言，该教材很大程度上符合《课标》的要求，同时基本能满足学生的学习需求。然而，因教材出版时间较久远，部分话题不太贴切学生生活，教材中中西方文化方面的内容也存在比例失衡现象。在这种情况下，教师在实施阅读教学时，应当以“真实”为原则， 在开发与利用英语课程资源的过程中，在严把意识形态关的前提下，要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的、真实的、完整的、多样性的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、时文等学习材料，分析、选择、整合、开发更加能满足学生学习需求的材料作为阅读教学材料。

对阅读教学中所使用的阅读材料的分析主要有两个方面：学生阅读的教学材料需要、教学材料的内容及特色。

部分教师存在只依托于传统、老旧的阅读材料进行教学，导致学生阅读兴趣不浓、阅读层面不广、阅读总量不够。因此，教师应使用与教材单元主题一致、可进行知识拓展的课外材料进行补充。了解学生阅读的需要能帮助教师在进行阅读教学时，清晰地知晓究竟要让学生阅读怎样的材料。学生对阅读材料的需求主要体现在以下三个方面。

其一，学生通过阅读获取了原来未掌握的信息或知识，接触了新的思想和观点，拓宽了视野和思维。

其二，学生通过阅读材料感受文学之美，收获精神享受，产生快乐、满足的情感体验。学生通过阅读体会、感受作者或阅读材料中人物的悲欢离合等情感，丰盈内心的情感世界。

其三，学生通过主动地阅读及思考，更好地认识自己、认清现实，从而提升自己、改变现实。

基于真实情境的阅读教学材料的内容及特色体现在以下两个方面。

其一，符合三个本质需要，即阅读的材料内容应当包含“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大范畴，且主题群下设若干子主题。

其二，阅读材料的特色必须包含真实性，地道的原版阅读材料可弥补教材中语言材料真实性缺失的不足，进而实现课内外知识的拓展，促使语言学习真实化，能有效激发学生的阅读兴趣。

从这两个方面分析，选用阅读材料的最终目的是在实施阅读教学前更好地明晰两个在阅读教学中常遇到的问题：阅读教学的核心本质是什么？什么样的阅读才算是真实情境的阅读？只有这两个问题解决了，才能为获得真实的阅读效果选出合适的阅读材料。

（二）真实阅读的教学设计与实施

1.设计理念：让教材贴近学生生活，激发学生阅读的共情同理感

在初中英语阅读教学中，真实情境的创设需要教师对选取的材料进行开发和利用，使之更贴近学生的实际生活、更符合学生的阅读心理与知识水平、更能激发学生的阅读兴趣和向往心理。这是体现阅读主体的关键环节。

2.实施教学：以真实为线索、以思维逻辑为引导，将课堂环节合理地“串”起来

（1）实事求是，依据教材内容设“真题”。以《剑桥新思维》第一册第七单元介绍国外学生Calvin生活的一则阅读材料为例：

（原文）

Calvin lives on Vatersay， an island in the Outer Hebrides， Scotland. The island is very， very small. It is five kilometres long and five kilometres wide，and there are fewer than 100 people on the island. Calvin's father works as a fisherman. He usually leaves the house before six o'clock in the morning. His mum always spends the day at home. She often does the housework，but that isn't the only thing she does. She teaches Calvin and his three sisters too. She teaches Calvin and his three sisters too.Vatersay hasn't got a school，so the children learn at home.

Calvin and his family sometimes watch TV in the evening， but not very often， because the picture is hardly ever very good.

课文主人公Calvin的年龄与初中生年龄相仿。大体来讲，他的生活方式与我国城镇、乡村许多学生相似。文中还配以真实的生活照。这样的阅读材料很容易让学生产生共鸣，自然会对文中Calvin的生活、学习等方面产生一种好奇心与求知欲。这表明真实阅读情景的生成具备了基本条件。这时，教师设计了以下两个问题作为构建真实阅读情景的基础。

1.Why does Calvin's father usually leave the house before six o'clock？

2.What does Calvin's mother teach him and his sisters at home？

问题的逻辑结构需要从学生的思维惯性角度看，大部分学生会根据课文给出如下答案。

1.Because he can catch more fish if he's the earliest fisherman.

Because he needs to take the fish to the market in the morning.

2.She teaches them to read and write.

She teaches them to do some housework.

（2）合理推进，引导学生寻“真料”。如果以上答案是大多数学生能够给出的，则说明他们对课文的真实性是了解的。然而，这只是课文局部的“真”。教师要做的是组织、引导学生进行拓展性阅读，让他们在对Calvin的学习、生活等方面获取进一步信息的基础上，合理将之与自身的现实学习、生活作对比，认知人们存在的共性及个性，进而从内心深处感悟课文与现实生活的“真关联”，构建阅读的“真情景”。这个环节是教师开展与核心素养提升密切相关的教学渗透和劳动意识培育的关键。

此时，教师因势而导，选播一段关于云南偏远山区留守儿童学习、生活的视频，让学生看到自己的同龄人步行十几公里的路程才能到达一所办学条件简陋、师资力量不足的学校求学的情景。观看完视频后，教师要求学生用三分钟左右的时间填写表格信息（如表1），然后选出两三名学生向全班同学讲述视频中的孩子与自己的学习与生活上的差异。这一方面向学生展示了真实的环境，增长智力性知识；另一方面通过对比激发学生珍惜自己的幸福生活、认真学习。

（3）顺势推舟，启发学生悟“真情”。学生完成以上信息填写活动后，教师以“珍惜当前时光、为未来努力学习。”（Cherish the good time and study hard for the future. ）为主题，组织学生开展小组活动，要求学生根据课文、视频中的真实内容，结合自己的实际分享“读后感”，旨在帮助学生更好地认知学习的目标及意义，情感教育可以顺势“嵌入”其中。

（4）依据实际，要求学生做“真事”。这是阅读后动手仿写或创作的环节，是当今提倡“读写教学”的具体做法。阅读教学有两个目标：一是获取信息、认知世界；二是丰富知识、学会表达。在这个环节中，首先让学生仔细阅读并提出“新发现”；从文体、结构特征、词语运用以及作者的写作风格等方面向学生阐释文本，然后要求学生参照课文特点进行仿写或创作、自由表达自己的思想。这与“创设主题情境”有异曲同工之处。因为写是最花时间的，所以这个环节的实施要求清楚明白，时间也要掌控好。

教师以视频中的留守儿童需要全社会的关心关爱为情景，请学生模仿所读文章，写一篇题为“A Typical Day of the Children in the countryside of Yunnan”的介绍云南偏远山村留守儿童的一天的文章，以便他们的情况得以被知晓，进而获得更多帮助。

（三）摒弃形式化评价、实施真实评价

以往的初中英语教学评价一般都由任课教师一人承担，因此，脱口而出的、主观性明显的现象容易出现。无论学生做得如何都会获得“very good”的好评，而究竟如何“good”，教师却没有给出“下文”。在全部“very good”的前提下，学生常常会感到莫名其妙。在课堂教学中，这属于明显的形式化评价。形式化评价多了，不仅会失去评价应有的作用，还会产生负面效应。

在真实的语境下追求英语阅读课堂教学的“真”效果，教学评价的“真”很重要，如果这一步没做好，“真”的性质就得不到凸显。因此，实施真实评价是必不可少的环节，主要从以下三个方面体现。

其一，以据评事、客观求实。在初中英语课堂中，教师对学生表现的评价往往会给学生留下重要的印象。因此，与其说评价是一种艺术，不如说是一种责任性的求真，课堂评价在用词和语气上都要彰显出真实、真情和真话三种元素。这“三真”可通过三种句式来体现。

一是“我发现”（I have found that...）句式。这个句式表明教师真的看、真的听和真的思考了学生的课堂表现，所说的都是事实，不是随口而出的，因此容易令学生信服。

二是“我相信”（I believe that...）句式。这个句式显示出教师对学生的信任和期待，学生听了会斗志昂扬，对学习有所向往。

三是“我希望”（I hope that...）句式。对学生存在的不足，教师既要客观指出，又要表现出“望铁成钢”的心理。学优生听到“I hope”，会立即反思自己的不足；学困生听到“I hope”，会感受到一种难以名状的鞭策。

其二，师生共同评价，让学生发出不同的评价声音，表达各自的真实意见。客观真实的评价往往源于五花八门的意见中，也常常泯没于一言堂的定义内。

其三，提倡和引导学生开展自我评价。通俗地讲，教学评价的真正意义无非是帮助学生分清学习上的“好坏”，从中汲取有益的养分。做法有两种：一是他人分清——教师或同伴的帮助；一是自我分清——自己学会反思和评价。许多情况下，后者获得的真实效果更好、作用更大。

在笔者所设计的阅读课当中，学生完成写作后，通过多媒体手段进行全班展示，由学生对此篇文章的要点、语法、书写、逻辑性等方面进行打分评价。做出评价的学生能有意识地在特定项目上进行评断、打分，从而掌握写作的方向和技巧。

三、结语

浅层次看来，开展真实语境下的英语阅读教学是践行《课标》理念的一种显性行为。然而，深层次剖析是彰显教育本真的一种隐性的意识导向。这是因为真实语境中的教学是让学生在亦真亦幻的课本内容中看到“接地气”的意境、“嗅”到身边的现实、找到自我的位置、学到真正的知识。育人就是引导学生在这样的一看、一嗅、一找和一学的过程中进行的。

值得一提的是，真实语境中的教学应该提倡创新教学技术的彰显。严格说来，教学，尤其是像英语这样的文科教学，创新只能体现在让学生与课文拉近距离、让学生在课文中看清自己、让学生在课文中看到方向这三个维度上。只有学生感到“新”，创新的目的才能达到。

从初中英语阅读教学的特征看，真实语境的创设是要贯穿始终的，由“求真”的理念将教学的每个环节连成一个逻辑严密的“实体”，使学生能在他们已有的知识水平和真实条件下“走”出一条自己感兴趣的“真路”。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  鲁子问.中小学英语真实任务教学理论与实践［M］.北京：中国电力出版社，2011.

［3］  陈玉松，费岳君.高中英语课外阅读材料的选择、处理及解读策略［J］.基础教育外语教学研究，2022（1）：55-59.

（责任编辑 黄 晓）