探究基于大概念单元整体教学培养学生英语核心素养

周沫

［摘 要］大概念是概念间关系的抽象表述，是具体知识背后的本质思想，也是事物的性质、特征以及事物间的内在关系及规律的高度概括。大概念要求教师进行单元整体教学。其具体的思路是：按照教材编排，厘清单元结构；以课文为纽带，探寻单元内部的联系；围绕大概念，挖掘单元内部的核心素养。其目的是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

［关键词］大概念；单元整体教学；英语学科；核心素养；Exploring poetry

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）10-0027-04

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称《课标》）指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语学科核心素养的提出，为英语学科的发展指明了方向，要求高中英语教师在教学注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《课标》还指出，进一步精选学科内容，重视以大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化促进学科核心素养的落实。英语学科核心素养的培养要求教师在教学过程中树立并且渗透大概念。一般情况下，正常的教学活动以“节”为单位，部分教师按照课本的顺序，按部就班地教学，会导致每节课之间相对孤立，缺乏一定的联系。基于大概念的教学要求教师将每个单元的各板块联系起来，从整体上设计教学活动，这样有利于对学生英语学科核心素养的培养。因此，基于大概念，教师应进行以学科核心素养为导向的单元整体教学。

一、大概念的内涵和特征

大概念是指能反映学科特质，位于学科位置，具有较为广泛的适用性以及迁移价值的思想和方法。大概念并不是指某一知识的具体概念，而是指其背后的核心知识和核心思想。它是对概念间关系的抽象表述，是对事物的性质、特征事物间内在关系及规律的高度概括。笔者在前人关于大概念研究的基础上，总结出大概念的五个特征。

（一）中心性

大概念反映学科的核心知识、核心思想和价值，处于课程、教学和评价的中心位置，集中体现学科结构和学科本质。大概念不仅是指引教师开展学科教学活动的核心理念，还是引导学生学习的核心知识。

（二）持久性

大概念帮助学生将新知识与旧知识联系起来，从而不断加深学生对学科知识的理解，具有持久性。大概念会不断地发展和完善，在学习的不同时期、不同阶段可以反复出现，能够用于解释较大范围的事物和现象，贯穿学生的整个学习过程。

（三）网状性

大概念是一种上位的概念，它不仅为小概念的组织提供框架，而且将学科知识连接起来。大概念网将学科内容进行纵向连接，不同学段以大概念为中心进行课程内容的选取和组织，是设计教学的关键线索。

（四）迁移性

认知心理学的相关研究表明，与单纯的记忆相比，以概念框架的形式理解信息，将有利于实现更大程度的迁移。鉴于其网状结构的特点，大概念能够帮助整合零散的主题，从而可迁移到新情境中用于解决问题。

（五）抽象性

作为从事物共性中抽象出来的体现事物本质的规律，大概念的普遍性越大，就越远离具体的事物与现象，因此，它通常是抽象的。这就需要教师通过日常教学帮助学生提炼出单元核心价值。

二、大概念下“Exploring poetry”单元整体教学的思路

（一）按照教材编辑，理清单元结构

本单元的课文是译林版高中英语教材选择性必修第一册Unit4大概念是“Exploring poetry”，主题语境是“人与社会”，话题是“诗歌与诗人”，涉及的语篇类型有：诗歌、演讲稿、散文、视频等。本单元的学习旨在帮助学生认识读诗的重要意义，掌握读诗的基本方法，体验诗歌的艺术魅力，了解中外著名诗人和诗歌流派的相关知识。

本单元为学生提供了丰富的语言学习材料，引导学生围绕“诗歌与诗人”这一话题开展语言活动，在训练语言技能的同时，提高学习能力、发展思维品质、增强文化意识，对学生进行英文诗歌赏析的启蒙教学。Welcome to the unit板块通过让学生阅读两首短诗激发学生探究诗歌的欲望，帮助他们为单元学习热身；Reading板块以演讲稿的形式，结合实例介绍鉴赏诗歌的基本方法；Grammar and usage板块以对浪漫主义诗歌和诗人威廉华兹华斯的介绍创设情境，要求学生在具体语境中复习和掌握非谓语动词形式的核心规则和用法；Integrated skills板块以欣赏美国诗人罗伯特弗罗斯特的名诗《未选择的路》为基础，通过一系列读、听、看、说、写的活动，最后要求学生独立完成一篇诗歌评论；Extended reading 板块是一篇散文，主要介绍了“诗仙” 李白和他的诗作，学生通过阅读该语篇能进一步了解李白的生活经历、作品特色和创作风格，从而能更加深刻地理解诗歌的内涵；Project板块要求学生通过合作学习和探究学习，了解、感知朗诵诗歌的方法和技巧，并以小组为单位选择一首喜爱的诗歌在全班进行朗诵。

（二）以课文为纽带，探寻单元内部的联系

我们从本单元的课文“How to read a poem”入手，课文第一段的第一句话和最后一段的第一句话都谈及诗歌是sound（音）和sense（义）结合的产物。这说明诗歌的sound和sense是非常重要。基于这一点，我们可以以课文中sound和sense为纽带，把“Exploring poetry”整个单元的十首诗歌联系起来。这里涉及Welcome to the unit中的两首诗、“How to read a poem”中的三首诗、Integrated skills中的一首诗、Extended reading中的三首诗和Project中的一首诗。

1. 通过sound，把单元联系起来

诗歌中的sound包括rhythm（节奏）、rhyme（押韵）和other sound devices（其他语音手段）等。

（1）Rhythm

Rhythm refers to the regular， repeated pattern of sounds （stressed and unstressed syllables or words or phrases or sentences or stanzas） in a poem. 节奏是指诗歌里有规律、重复出现的音的模式，包括重音和非重音有规律重复出现的音的模式，单词、短语、句子和段落有规律重复出现的音的模式。重音和非重音有规律重复出现的音的模式最典型的是iamb（抑扬格）。在Stopping by Woods on a Snowy Evening中 ，Whose woods these are I think I know./His house is in the village though；/是iambic tetrameter（四步抑扬格）。在Sweet and Low中，low这个词有规律地重复了两次，Wind of the western sea这个短语有规律的重复了一次；在Dreams中，Hold fast to dreams这个祈使句有规律地重复了一次；在Caged Bird中，如果查看原诗就会发现，The caged bird sings/with a fearful trill/of things unknown/but longed for still/and his tune is heard/on the distant hill/for the caged bird/sings of freedom.这个段落有规律的重复了。这些有规律的重复，使诗歌读起来朗朗上口，形成强烈的节奏感。

（2）Rhyme

Rhyme refers to the repetition of the same or similar sounds （vowels and consonants） at the end of words. If a poem ends with the same sound， they are in full or perfect rhyme. If a poem ends with the similar sound， they are in partial or imperfect rhyme.押韵是指词尾相同或相似音的重复。如果是相同，叫做押全韵；如果是相似，叫做不押全韵。在Stopping by Woods on a Snowy Evening中，Whose woods these are I think I know./His house is in the village though；/He will not see me stopping here/To watch his woods fill up with snow.第一句、第二句和第四句押全韵/??/。在Sweet and Low中，最后两句Blow him again to me；/While my little one， while my pretty one， sleeps.不押全韵/ i?/。

（3）Other sound devices

Other sound devices是指alliteration、assonance和consonance。alliteration是repetition of initial sound，如Stopping by Woods on a Snowy Evening中的To watch his woods fill up with snow；assonance是repetition of vowels，如Sweet and Low中的Over the rolling waters go；consonance 是repetition of consonants，如Stopping by Woods on a Snowy Evening中的To watch his woods fill up with snow。

2. 通过sense，把单元联系起来

sense主要是指隐含义，通过metaphor（暗喻）、pun（双关）、symbolism（象征）、personification（拟人）、hyperbole（夸张）修辞手段等。metaphor的例子有Life is a broken-winged bird/That cannot fly.（人生就像断了翅膀的小鸟，再也不能飞翔）Pun的例子有Two roads diverged in a yellow wood.（既指森林里的两条路，又指人生的两条路。）symbolism的例子有Whose woods these are I think I know./His house is in the village though.（森林象征着大自然，村庄象征着社会和文明）。personification的例子有Low， low， breathe and low，（风吹就像人在呼吸）。Hyperbole的例子有A hundred feet the temple towers；/I can reach out for the stars in the sky.（危楼高百尺，手可摘星辰）。

（三）围绕大概念，挖掘单元内部的核心素养

1. 语言能力

（1）语言知识

语言知识包括词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识。词汇知识包括本单元诗歌里的词汇和诗歌外的词汇。诗歌里的词汇如barren， frozen， trill等；诗歌外的词汇如imply， dimension， grasp等。本单元的语法知识是非谓语动词，即to-infinitives， verb-ing和verb-ed forms。通过介绍18世纪到19世纪中叶英国的浪漫主义诗歌和诗人来综合复习非谓语动词的规则及用法。本单元的语篇知识有三。一是诗歌体裁的结构特征：sound，sense和theme；二是如何读诗演讲稿的语篇结构；三是介绍诗人的文章语篇结构特点。本单元的语用知识是用较正式的语言撰写诗歌评论。

（2）语言技能

语言技能包括听、说、读、看、写。听能借助语气和语调理解Reading板块中演讲者的意图，并能根据提示语序的关键词，如First、Second、 Third、 Finally 等提取主要信息，还能借助听录音感受《未选择的路》这首诗歌中语言的音韵美。说能以口头形式对诗歌发表赏析意见；能联系自身经验，正确、清楚地描述诗歌中主人公的遭遇及内心感受。读能从演讲稿中提取主题句，把握篇章结构，掌握赏析诗歌的基本方法，还能从介绍李白散文的过程中了解他的生平、主要作品、写作风格等信息。看能理解视频中图像、声音、符号、色彩等非文字所传达的含义，还能提取并有选择地记录所需信息，如诗人的基本情况、诗歌的创作背景以及如何正确理解诗歌等。写能把握“诗歌评论”在文本类型、语篇结构以及语言方面的特征。

2. 文化意识

一方面，教师通过介绍英美国家著名诗人的主要作品、写作风格等，让学生学习和借鉴人类文明的优秀成果，为培养学生的国际视野打下基础；另一方面，学生通过了解我国文学史上的著名诗人、诗作以及相关的英文表达，为培养文化自信和传播中国文化打下基础。

3. 思维品质

思维品质的培养主要指集中思维的培养和批判性思维的培养。集中思维的培养是根据sound和sense，把单元中的十首诗联系起来。批判性思维的培养是引导学生细读文本并思考。例如，课文的第一段：Poetry is a combination of “sound” and “sense”. More than any other type of literature， it usually implies a deeper meaning beyond the words on the page. How to reveal hidden dimension？第一句话讲的是，诗歌是“音”“义”的结合体。但第二句和第三句只谈义。第一段可以拟修改为Poetry is a combination of “sound” and “sense”. More than any other type of literature， it usually pleases the ears and implies a deeper meaning beyond the words on the page. How to reveal the musical and hidden dimensions？ 做到前后呼应。

4.学习能力

学习能力的培养可通过元认知策略，具体地说可通过图书馆、互联网等渠道获取更多与“诗歌鉴赏”相关的信息。通过认知策略，学生可学会结合阅读语篇的文体特征把握文章的主旨大意，学会从音、意两方面理解和欣赏英文诗歌。通过交际策略，学生可在针对“诗歌鉴赏”这一话题进行交流时，自我监控和调整语言的正确性和得体性；通过情感策略，学生可初步培养诵读诗歌的习惯，通过英文诗歌提升对英语学习的兴趣。

综上，本文是基于大概念单元整体教学培养学生英语学科核心素养的初步尝试，提及的一些内容有待进一步完善，如大概念必须建立在小概念的基础上，只有对小概念进行深入研究，大概念才能落到实处。如果没有研究好小概念，大概念的教学就成了一句空话。高中英语教师要关注如何探寻教材内部隐形的核心素养，并把他们转化为显性的核心素养，否则培养学生的核心素养难以实现。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：出版社，， 2020：4.

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［3］  李刚，吕立杰.国外围绕大观念进行课程设计模式探析及其启示［J］.比较教育研究，2018（9）：35-43.

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［5］  Erickson， L. Stirring the Head， Heart， and Soul： Redefining Curriculum and Instruction （2nd ed.） ［M］. Thousand Oaks： Corwin Press， 2001.

［6］  Wiggins， G. & Mctighe， J. Understanding by Design （expanded 2nd ed.） ［M］. Alexandria： Association for Supervision and Curriculum Development， 2005.

（责任编辑    黄    晓）