构建幼儿教师发展共同体的实践策略

刘赛

随着教育教学的重心不断下沉，幼儿教学已成为被普遍关注的教改核心地带。本文从幼儿园教师共同体的建构角度切入，基于提升数字教育领导力的视角，提出利用网络增强幼儿教师间的多元化互动观点，以提升幼儿教师在处理数字资源、优化教育内容、解决教学难题等方面的能力，促进幼儿教育从传统的单向知识传输向全方位的知识建构转变。

构建具有信息意识的教师共同体。首先，教师共同体要具备课程领导力，基于教育部门出台的政策文件建立起完善的课程管理体系，在决策、创新、组织实践、评价等环节上，均形成制度化的管理。其次，教师发展共同体需要结合本园特色，从幼儿的实际需求出发，邀请专家与优秀教师共同打造课程体系，积极研发园本课程，并及时在线上线下展开教学研讨与反馈。再次，在对教师的培训方面，要关注信息意识的养成。园所领导部门应当大力组织教师培训工作，开展座谈会、专家培训、研讨会、专项培训等，引导幼儿教师积极提升自己，增加知识储备。此外，教师共同体强调的是平等、开放和包容，本质上是对话的共同体。在对话中，教师们的观点可能会有分歧，但这可以使其以更广阔的视角审视问题，观点的碰撞也可以激发新的思想，使教师实现专业技能的革新。

夯实理论基础，提高技术能力。教师专业能力的提高离不开理论基础。在幼儿教师共同体中，要针对不同的年龄、层次和学科，为幼儿教师设置教学重难点。还要开发相关的课程，保证学习项目的多样性，例如在线下举行沙龙，在线上建立专门的板块式教育资源网站，提供丰富的多媒体教学课件资源和优秀教师的课程案例。其次，推进信息技术与幼儿教育教学的融合，普及和培训翻转课堂、多媒体设备、微课等相关技术，设立理论知识学习板块、教学竞赛板块、考核板块等，帮助教师提升信息意识，夯实理论基础，引导教师对培训内容进行学习、讨论及反思。

开展量化测评和任务驱动，促进教师发展。量化教学评价往往是教研活动必不可少的环节，在教师共同体建设中，教学评价的关注点应放在教学环节设计、教育理念渗透以及如何因材施教等方面。例如，在教研组或教师共同体的会议上，成员可以对其他教师进行说课和评课；也可以引导教师们以线上问卷的方式，从教学目标、内容、过程、效果、研讨表现等几个方面，对其他教师的教学能力进行量化测评，并进一步根据得出的结果进行反思，调整教学思路，完善教学计划，丰富教学过程。

（作者单位：北京市大兴区瀛海镇第一中心幼儿园）