变革：全球数字教育的应用与创新

王昭媛

数字教育是数字技术全面融入教育要素和教育过程的一种教育形态，涉及教学环境、数字素养、教学方法、评价机制和跨界合作等多个方面的战略重点。数字教育不仅仅是教育技术的使用与创新，更催生了个性化和灵活化的教学模式，不断颠覆传统的教育理念。当前，教育数字化已成为全球教育发展的重要趋势。

2022年9月，联合国教育变革峰会发布《确保和提高全民公共数字化学习质量行动倡议》，鼓励全球积极开发数字技术优势。同年，经济合作与发展组织发布《数字高等教育：新的质量标准、实践与支持》，重点关注了数字教育的质量保障体系，探讨何以在高等教育质量保证框架中推动数字教育高质量发展。

2024年4月，世界经济论坛发布《塑造未来学习：人工智能在教育4.0中的作用》，该报告阐述了人工智能在解决当前突出教育问题中的作用以及人工智能如何更好地与教育实现融合。当前各地区经济与数字化发展程度存在巨大差异，教育数字化所处的发展阶段也大不相同，但绝大部分国家和地区都已将数字教育纳入国家发展战略。

美国：在线学习日益成为教育的主流

规模在线开放课程（以下简称 MOOC）作为一种新型的教育模式，在教育界引起了广泛关注，对教与学都产生了颠覆性的影响。MOOC以“开放、共享知识”为核心理念，通过互联网平台向全球范围内的学习者提供高质量的在线课程。截至目前，全球的大型MOOC平台已有百余个。美国作为高等教育强国，较早地开展了信息化教学探索与实践。大规模的在线开放课程起源于美国，2008 年，斯坦福大学启动了“斯坦福无处不在的工程教育”项目，这是最早的MOOC 实践之一。2012年美国三大MOOC平台Coursera、edX、Udacity相继成立，各高校和教育组织依托这三大平台，在极短的时间内建设了涵盖各领域多学科的在线课程，吸引了大量学习者，这一年也因此被《纽约时报》称为“MOOC 元年”。经过十余年的发展，在线学习日益成为美国高等教育的主流。

MOOC提供了灵活的学习方式和多样化的学习环境。首先，学生使用MOOC平台学习可以突破时间和空间的限制，不受制于固定的培养方案和学习计划，从而根据自己的时间、兴趣和目标自由选择学习的内容和深度。同时，开放的学习模式也为学生提供了跨学科学习的机会，并能与教师和其他学习者进行即时交互。其次，美国在线教育的课程设计要求对各类人群，尤其是有特殊需求的人群能平等获取学习资源提供支持，且此要求受到美国 ADA法案（美国残疾人法案）的保障。如有视力障碍的学生，可以获得教师所有授课内容的音频文件；有听力障碍的学生，可以从全纳办公室免费领取读屏软件。此外，为保证课程质量和教学效果，MOOC平台还对在线教师提供培训。根据2020年美国在线学习质量保证机构发布的《在线教育全景报告（ 第 4 版） 》，60% 的院校要求教师接受在线培训，以使他们能够更好地处理学生的在线学习问题和参与设计在线课程。

课程是MOOC平台运行和发展的核心，也是吸引学习者的主要因素。以美国最大的MOOC平台Coursera为例，首先，Coursera的课程来源相当广泛，获得了高等院校、研究机构以及社会组织的广泛支持。Coursera的合作院校有斯坦福、普林斯顿、哥伦比亚、加州理工大学等，除高校外，世界银行、谷歌以及IBM等组织也与其进行合作。合作地域涉及阿根廷、澳大利亚、巴西、日本、加拿大等29个国家及地区。各参与院校和机构均提供其最具特色的和处于研究前沿的课程，保障了Coursera的课程质量。同时，平台也会对课程进行筛选与评估，确保为学习者提供优质教学内容。其次，为满足不同学习者的需求，Coursera提供了多样化的课程，截至目前，Coursera拥有2000余门课程，涵盖数据科学、商业、电脑科学、社会科学、艺术与人类、信息技术等11种学科门类，并为学习者提供英语、西班牙语、法语等12种语言。完备的课程体系不仅使MOOC平台得到了更多学习者的青睐，同时也使得MOOC这一学习方式得到了高等教育界的认可，日益成为具有与高校传统教学模式同等价值的学习方式。

法国：线上辅助与完全在线教学同步

MOOC发展的国家战略：“法国数字大学”。此战略由法国政府于2013年提出并实施，包含18项数字化举措，并建立了专门的“法国数字大学-MOOC公共集团”和“法国数字大学”基金会，以提供经费支持。在这种发展模式下，MOOC作为一种辅助手段，对传统高等教育教学进行补充。“法国数字大学”秉承着“共享卓越的高等教育课程，免费向所有人开放”的理念。其学习程序简单清晰，学习者只需在官方网站上注册，便可根据自己的兴趣和学习进度来选择和安排课程，通过网上测验和课程考核，便可获得“合格证书”。正是基于其简易的学习程序和开放的平台管理模式，自成立以来，其注册用户、参与机构和线上课程的数量都突飞猛涨。截至2024年5月，“法国数字大学”的合作机构达到140个，覆盖了主要的法语和英语地区。

法国Ecole42数字化人才培养模式。法国Ecole42是一所位于巴黎的计算机科学培训学校。与“法国数字大学”由政府主导和辅助式教学模式不同，Ecole42由私人建立，并将在线课程作为主要的教育教学手段，学生完成在线课程并通过考核，即可获得学位证书。Ecole是法文的变体，指学校，“42”源自道格拉斯·亚当斯的科幻小说《银河系漫游指南》，代表一个看似无法克服的问题的答案，Ecole42喻指学生对未知充满想象和热情。该校实行“无教师、无教材、无课程”的数字化教学模式，致力于解决精英阶层固化和教育不公等问题，为全世界有志于编程学习的学员提供数字化支撑的学习环境。

在Ecole42中，学生的主要学习途径是在线平台和项目。学校根据学习者的学习进度和个人能力，从学生角度开发网络课程，且为有特殊需求的学生设置了个性化的学习方式，如视力障碍者可以通过耳机进行学习，课程开发者会设置特定的工具对其进行跟踪培训。开发者也会与学生进行及时互动，但他们只负责解决技术问题和引导学生学习，而不会对学生的困惑作出解答，需要学生自己探索或寻求同伴帮助。这种引导型学习模式在教育者和受教育者之间建构起新型的“主体（教师）—客体（教育资料、媒介、环境等）—主体（学生）”关系，它鼓励学生突破常规，极大激发了学生的创新意识。自建校以来，Ecole42已在多个国家建立分校，或与当地高校、企业建立合作关系。韩国、马来西亚和新加坡都参照Ecole42模式建立了创新型学校或推出了新的课程体系。Ecole42的人才培养理念与模式已成为国际创新人才培养的典范。

日本：数字人文创新应用成果显现

数字人文（Digital Humanities）是将计算机技术与传统人文学研究相结合的新型跨学科研究。日本数字人文项目涉及的学科相当广泛，其中图书馆情报学、博物馆研究、历史文化、文学艺术是日本数字人文最热门的研究领域。此外，教育学和天文地理气象等学科也是日本数字人文研究的热门方向。以艺术领域的研究为例，目前多所高校都已拥有众多成熟的研究成果。

挖掘艺术品背后的多层语义信息，让传统艺术焕发新的光彩。东京艺术大学利用高清数字图像处理等方法开发出质量接近于原始图像的油画复制技术，成功复制出马奈的《吹笛子的少年》、梵高的《奥维尔教堂》和《自画像》等世界名作，并将勃鲁盖尔一世的《巴别塔》做成了立体像，为世界文化遗产的复原、保护和传承作出了巨大的贡献。在语言研究和语种保护方面，大阪大学言语文化研究科通过对赵元任、胡适、徐志摩等名家的翻译作品进行对比分析，研究民国初期中国白话文中的语言欧化现象。东京外国语大学亚洲和非洲语言文化研究所使用田野调查法，对缅甸少数民族克钦族的濒危语言进行收集、翻译和整理后，以口述民族志的形式发布，并将数据在国际数字档案中注册保存，以此来保护和传承濒危语种。

建设数字艺术档案库和对研究成果进行深层次挖掘。截至2021年1月，日本立命馆大学艺术研究中心构建了各类数字艺术档案80余个，涵盖了日本传统歌舞伎、浮世绘、工艺美术、电影、演剧、摄影等多个领域。但以数字形式将资源存档并不是研究的终极目的，这些研究机构将数字资源当作后续研究的基础，以促进更多新知识的发现和新技术的产生。立命馆大学的学者利用最新的3D测量技术对印度尼西亚的世界文化遗产婆罗浮屠寺遗址进行精确数字存档，并以此数字档案为实验数据，开发出不受测量噪声影响的新型高精细可视化方法。

非洲：开展数字教育力促教育公平

非盟数字教育战略。非洲作为世界经济欠发达地区，其偏远和贫困地区人口面临着教育资源匮乏、性别不平等和辍学率居高不下等教育难题，数字技术对提升非洲教育质量具有更为独特的作用。在数字教育战略全球兴起的背景下，非洲区域共同体（以下简称非盟）2022年12月出台了《数字教育战略与实施计划》，绘制了 2023-2028 年非盟区域数字教育发展的战略路线图。非盟数字教育的发展充分体现了数字技术与国家援助对教育公平的促进作用。根据非洲数字化教育的发展现状，非盟首先致力于数字基础设施的建设，以为后续发展提供技术支撑。因此，非盟要求所有非盟国家到2028 年都应制定国家数字教育战略，确保至少 50% 的教育机构实现安全可靠的高速网络连接，至少 20% 的学生和 50% 的教师能够使用数字设备。针对线下教学资源匮乏等问题，非盟出台了“非洲学习空间计划”，着力优化教室设备，开发现有教室的多元功能，建立专门的数字化实验室、机器人实验室和数字制造体验室，力争实现线上线下混合教育和课堂混合教育。在非盟数字化教育的实施过程中，国际援助发挥了重要作用，如联合国难民署等国际组织创建了118所“速成网络学校”，欧盟和世界银行等组织也在援助非洲加快融入全球数字网络。“3D非洲女孩”项目就体现了国际组织对促进非洲数字教育发展，解决教育中性别不平等问题的探索。

“3D非洲女孩”项目。该项目教授西非青年女孩和妇女3D打印技术及编程技能，以使她们参与并促进非洲制造业的发展。该项目由国际非营利性组织青年科技基金会在尼日利亚创立。当前，STEM（Science，Technology，Engineering and Mathematics）教育在全球数字化转型中具有关键作用，“3D非洲女孩”项目基于STEM教育的先进理念和模式，以3D打印技术为主导，以全球专家导师和在线市场为支撑，为边缘化、低收入的青年女孩和妇女提供了学习和发展机会。女孩们借助计算机辅助设计（CAD）将创意转化为新产品，如3D打印的充电式、可拆卸且无电线的吹风机，具有非洲特色的家具等。同时，该项目指导女性如何在全球市场销售她们的产品。此外，该项目还强调编程技能的学习，通过Scratch和Bootstrap等工具向年轻女孩介绍编程的基本知识。据统计，全球人工智能劳动力中只有30%是女性，为更多的女性提供入门机会，有利于缓解人工智能领域性别差异悬殊的问题。在该项目中有90%的毕业生掌握了95%的基本及高级技术，有85%的毕业生从事STEM或相关技术职业。由此，“3D非洲女孩”项目传授了女孩们能够受益终身的技能。