创设问题情境 打造信息技术课堂新模式

郭佩

摘要：问题教学法应用于初中信息技术课堂教学中，问题情境的创设至关重要。在信息技术课堂上，教师创设问题情境时，需要注意事物的“特点”与“关系”，才能促使问题的产生；通过利用学生感兴趣的事物创设问题情境的方式，吸引学生学习兴趣；注重问题设置的效度，利用有效问题，整合所学知识。但需要注意的是，不要为问题而问题，不要为情境而情境；还要注重教学过程中的“双主体”关系与作用。

关键字：问题教学法   问题情境   信息技术课堂教学

2022年新课标的颁发，再一次启发了教师对课堂教学方式的思考。问题教学法就是打造信息技术课堂新模式的一次尝试，大量一线教师做了有益的探索，还积累了不少经验，如设置问题链，引导学生主动学习英语；设置真实情境，引导学生探索数学问题，等等。但将问题教学法引入初中信息技术课堂，确实还缺乏丰富经验的借鉴。这里，经过笔者的实践尝试，将问题教学法引入信息技术课堂，关键在于问题情境的创设。

首先，问题的产生，要注意事物的“特点”与“关系”。因此，教师在教学中的设问与情境的创设要精心设计，既不能过于暴露、直接，又不能过于隐蔽，使学生难于发现问题，要做到“暗示”。在“问题意识”培养中，对问题产生的相关因素要加以注意：如知识的积累、心智技术发展、动机与情绪状态和个性思维习惯等。为使学生把发现的问题大胆提出来，教师要注意学生的心理倾向，克服胆怯和从众等表现，营造一个民主、和谐、宽松的学习氛围。

其次，要创设与学生生活密切相关、学生感兴趣的问题情境。实践表明，当所学内容与学生的认知规律和生活经验联系紧密的时候，学生就会对信息技术知识产生极大的兴趣，从而激发学习动机。因此，在初中信息技术教学过程中，教师要了解学生的认知规律，了解学生的生活与思想状态，为学生创设良好的问题情境，让学生体验学习信息技术的乐趣。

例如，在教学《WPS》一课时，笔者是这样创设问题情境的。首先，教学伊始，播放了动画片《海贼王》的片段，这出乎学生的意料，吸引了学生的注意，因此他们看得兴致勃勃。可是，正当学生看得入迷的时候，笔者切断了画面，问：“这部动画片同学们都很喜欢吧？里面的人物你们都认识吗？”由于大部分学生很熟悉这部动画片，他们争先恐后地说出了相关的人物。笔者追问：“你们很熟悉，可是老师还不怎么认识，你们能帮老师一个忙吗？将这些人物图片放在文档里，然后标上名字，这样我就可以对照着来看了。”学生听完笔者的请求，立刻用所学知识操作起来，但是问题来了。有学生说：“老师，人物图片和文字位置我总是放不好。”于是，笔者顺水推舟，为学生演示了插入图片、编辑图片的过程，将学生的思维引向本节课的知识点。

实践证明，在初中信息技术教学中，利用学生感兴趣的事物创设问题情境，让学生带着问题学习，能极大地提高学生的学习兴趣，活跃课堂的氛围，实现有效教学。

再次，我们还需要注意的是问题情境的创设是否有效，问题情境的创设有效性会直接影响到课堂教学效果。笔者曾经在实践的过程中把握不好问题情景创设的效度，产生了许多无效问题。因此，笔者认为，教师应将“情境创设”与“问题设计”予以有机地整合，创设更多的、与学生生活经验与应用相关的各种信息技术问题，使学生能够在不同的“问题情境”中结合既有的知识与经验进行自主探究与释疑，这也符合学生的认知规律、学习规律，并对促进学生的学习思维活跃度、培养学习兴趣具有重要的现实意义。因此，教师在实施问题教学法时，必须全面了解、掌握学习特点与认知规律，并结合学生既有知识、生活经验为其创设更加有效的问题情境，使学生能够在释疑过程中体验到更多的信息技术学科的学习乐趣。另外，教师在创设问题情境时，也要善于利用学生生活经验、生活需求，并借助他们最感兴趣的事物去合理创设一些生活化的问题情境，以此来激发学生兴趣，并结合自身经验与既有知识去尝试性解决问题，这样的问题情境既可以使学生产生浓厚的学习、探究的兴趣，还可以有效活跃课堂“教”“学”的氛围，进而实现高效教学的目的。

创设问题情境，还需要注意的是：不要为问题而问题，不要为情境而情境。要从创造性教学培养问题意识、科学精神和构建创新素质的宗旨出发，注意问题的层次性；不能只限于“呈现型”问题，要注重“发现型”问题与“创造性”问题。要提倡学生在学习中的“智力探险”。教学要把主要精力放在问题的发现、分析和解决的过程上。对于问题答案只要有合理性，就要肯定，不搞惟一的标准答案。为此，教师要在教学中真正成为学生学习的“平等首席”，而不是问题解决的“裁判”和知识的“权威”。

不要为情境而情境，指的是不一定非要模拟生活情境，课堂学习的情境是不是也是真实的生活情境？求知的情境是不是也是真实的情境？教师教学的情境是不是也是真实的情境？学校的情境是不是也是真实的情境？……其实生活的含义没有那么狭隘，学校的教育情境、学生在家学习的情境、学生独处的情境……都是真实的情境。

最后，创设丰富的问题情境，一定要注重教学过程中的“双主体”关系与作用，尤其要注意以学生为中心。问题情境丰富，能使学生能更好的发现问题；启发认知冲突，大力发掘创造潜能；点拔问题的关键处，使学生提出深层次的问题；鼓励学生积极发现新问题，大胆提出问题；引导问题定向，在自主探究中分析、解决问题和拓展问题，更深刻地理解问题。总之，教师要以学生主体主动参与学习为前提，但是学生主体性能否在参与中极大地发挥出来，还有赖于教师的正确的指导作用，也就是要把教师创设丰富的问题情境的前提一定是，教学的主导落在学生的主体的活化与能动性的发挥上。

本文系淇县教育科研课题《“问题引导”教学法中问题设计的实践研究》（立项编号：JKLX2023-022 公布文号：淇教字[2023]40号）研究成果。