指向高阶思维的英语课外阅读教学设计与分析

颜瑾

［基金项目］本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向高阶思维的小学英语课外阅读教学的研究”（课题立项号：D/2021/02/598）的研究成果。

［摘 要］在以素养教育为主旨的课程改革背景下，高阶思维集中体现了时代对人才素质提出的新要求。学生的阅读能力发展和核心素养培养是相辅相成、相互促进的。然而，在课堂教学中，教师对学生高阶思维的培养意识薄弱，且缺乏行之有效、操作性强的策略方法。因此，教师要注重拓宽学生的知识视野，在读前环节构建文本联系，打破思维定式；在读中环节提升思维层次，建立思维框架；在读后环节开展研究性学习，提高思维水平，将语言教学与文化渗透紧密结合起来。

［关键词］小学英语；高阶思维；核心素养；课外阅读教学

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）15-0057-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）更加强调英语阅读的重要性，对小学英语课内外阅读教学的实施提出了更高的要求。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力。美国教育家布卢姆按照认知的复杂程度，把人的思维过程分成六个层次，即记忆、理解、应用、分析、评价和创造，其中前三项属于低阶思维，后三项属于高阶思维。

以英语新课标为依据，笔者从教学目标、教学设计、教学方式、教师提问、学生课堂表现等维度，对小学英语课外阅读教学进行观察，发现不同的问题类型与回答人次及方式之间存在内在联系。学生思维能力的发展主要取决于教师对教学目标的定位是否准确，阅读文本的解读是否深入和学习活动的设计是否合理。

另外，指向高阶思维的英语阅读课中的问题设计需面向全体学生，在Pre-reading、While-reading和Post-reading三个环节都要注意不同类型问题的设计比例及学生的参与情况。阅读课上，教师要及时调整教学策略，帮助学生掌握正确、高效的思维方法。

一、教学内容

English Corner Level 1 Jul.-Aug.2022 A Stingy Merchant.

二、教学目标

（1）在阅读理解的过程中，能听懂、会读、会说stingy，rats，warehouse，judge，loss，argue with each other，belong to，pay for等核心词汇和短语。

（2）在听、说、读、看的活动中，扩大学生接触异国和中华文化的范围，学生能理解文化内涵，形成正确的价值观。

（3）能借助思维导图提炼语篇的框架结构，建立思维框架，提升思维能力。

（4）能自主阅读语篇，通过小组合作完成民事判决书，把所学知识与生活实践相结合。

三、教学重难点

（1）在阅读理解的过程中，能听懂、会读、会说stingy，rats，warehouse，judge，loss，argue with each other，belong to，pay for等核心词汇和短语。

（2）能借助思维导图提炼语篇的框架结构，建立思维框架，提升思维能力。

（3）能自主阅读语篇，通过小组合作完成民事判决书，把所学知识与生活实践相结合。

四、学生分析

该单元的教学对象是四年级学生，他们有较强的求知欲和表现欲。在获取知识方面，学生的主动性较强，思维相比低年级更活跃。然而，四年级学生的英语学习开始出现两极分化的趋势：学习习惯、态度良好的学生，在英语听、说、读、写方面的能力有了大幅度提升；学习习惯不佳、知识储备匮乏、英语基础薄弱的学生，虽然对英语学习不自信，听、说、读、写能力不强，但内心极其渴望得到教师和同学的肯定。没有积极情感伴随的课堂，就不会有高阶思维的培养。为了照顾不同层次学生的阅读需求，在教学活动设计中，教师要联系学生已有的知识经验，布置不同梯度的学习任务，预设不同难度的问题，积极培养学生的高阶思维。

五、指向高阶思维的英语课外阅读课例

（一）读前：构建文本联系，打破思维定式

在课外阅读中，学生对新颖的文本题材或陌生的话题会产生畏难情绪，不愿意进行阅读。因此，在读前环节，教师要用各种方式减少学生对文本的疏离感，帮助学生构建与文本的联系，促使学生发散思维，进行多角度思考。

教学伊始，教师先谈论自己喜爱的动物——狗，再播放有关狗的短视频，呈现一只凶恶的狗，形成强烈反差，并提问学生：“Look at this dog. Is it lovely？”激发学生的好奇心后，教师呈现图片，介绍事情的经过：“The dog， the cow and the horse argue with each other in the manger. The dog doesnt let them eat the hay.”学生通过阅读狗、奶牛和马之间的对话，了解它们的性格。教师追问“Do you like this dog？ Why？”，引导学生说出关键词stingy。最后，教师适时呈现这个故事的名字和出处：“A dog in the manger is from Aesops Fables. It means a person who is selfish and stingy.”由此引出本节课要学习的印度民间故事A stingy merchant。

【分析】在阅读前，教师要善于引入文本主题，帮助学生和即将阅读的文本建立联系，激发学生的阅读兴趣。“A dog in the manger”出自伊索寓言，意思是一毛不拔、自私自利。教师通过这个英语俚语引出stingy这个生词，同时通过图片帮助学生理解argue with each other的意思，提前解决文本中的词汇难点。英语俚语具有文化性，这样导入营造了良好的文化氛围，使学生感受到英语国家所传承的文化价值观，并在汉语中找到对应的目标语，搭建了理解的桥梁。

（二）读中：提升思维层次，建立思维框架

高阶思维按层次划分，可分为理解信息、概括洞察和发现应用三个层次。在读中环节，教师不是仅向学生灌输知识信息，而是引导学生参与构造一个思维不断进阶的动态学习环境，帮助学生建立自己的思维框架。

1.理解信息，发散性思考问题

在读中环节，教师播放故事视频并设置引导和理解性问题：“Is the merchant really stingy？ Who are in the story？”学生通过观看完整的故事视频，初步了解故事梗概及故事中的三个主要人物——商人、穷人和法官，学习生词judge。

【分析】这一环节直接呈现文本，还原课外阅读的原始样态。教师抓住学生感兴趣的点进行提问，让学生通过阅读整篇文本验证故事中的商人是否真的吝啬，同时关注故事中出现了哪些人物。这些都属于低阶思维中记忆、理解层面的问题，学生通过阅读可以直接提取信息。这样教学目的在于帮助学生放飞思维，增强课外阅读学习的自信心。

2.概括洞察，批判性分析问题

（1）Read and choose（Read to learn P1～3）

文中的猫是推动故事情节发展，制造矛盾冲突的关键。在学生了解故事大意之后，教师紧扣文本关键提出问题“Whose cat was this？ Why did the merchant buy the cat？ How much did the merchant pay for the cat？”，让学生通过阅读图1～3查找关键信息。在此过程中，学生逐步了解猫原本的主人（即穷人），出价四个硬币卖猫，而商人用一个滑稽的借口，仅花三个硬币就买下了这只猫。教师提出问题：“How is the merchant？”问题提出后，学生初次尝试评价及分析人物的性格特征。

【分析】在这个环节中，教师一步步引导学生挖掘句子的含义，透过商人表面的行为尝试了解他的内心和性格特征，真正理解和把握文本内容。这一文本对四年级学生来说，无论是时态还是内容都有难度，所以教师要更加注重阅读策略的渗透，培养学生可迁移的阅读能力。当学生能够结合文本信息得出自己的见解，则表明他们已经真正理解了这些信息。此环节，在学生掌握主旨大意的基础上，教师以问题为导向，引导学生对文本进行更深层次的分析、推理和整合，使学生的高阶思维得到进一步发展。

（2）Read and find（Read to learn P4～6）

此环节设置的目的是以猫为线索将故事情节转化成问题链，由浅入深，帮助学生深入探究问题。教师先通过问题链“What happened to the cat？ How was the cats work？ The cats leg hurt. Could it work？”推进教学，然后提出问题“The cat shouldnt work hard now. If your cat gets hurt，what should you do？”，让学生结合生活经历，谈谈如果猫受伤自己会如何处理，进而对商人对待受伤的猫的态度和方式进行大胆质疑。教师适时板书，呈现文本内容的思维导图，并提问“What do you think of the merchant？”，引导学生总结商人的性格特征。

【分析】这个环节教师通过问题链营造有利于高阶思维培养的氛围，促使学生深度思考。教师围绕故事情节和引导性问题设计活动，引导学生梳理课文梗概和大意，使学生通过与文本的互动和信息提取、概括，掌握文本要素和脉络。同时，教师引导学生利用语境猜测和解释生词，培养学生获取和理解信息的能力。逆向思维的渗透，进一步实现了学生对文本信息的探究，从而深入挖掘语篇信息，批判性地分析问题。此环节，教师有计划地培养学生独立思考和分析问题、解决问题的能力，并适时给予点拨，为之后学生知识的有效迁移奠定基础。

3.发现应用，创新性解决问题

（1）Read and match （Read to learn P7～10）

“Who caused a fire？ Who paid for the cat to see a doctor？ Who urged the injured cat to work？”教师设计此连线任务，意在引导学生梳理故事脉络。在学生通过阅读图7～9进一步了解人物性格特征后，教师鼓励学生小组合作进行角色表演，再现商人和穷人之间的对话。学生表演如下：

M：Your cat burned my warehouse.

P：No. No. No. The cat belonged to you now.

M：Its your cat. You have to pay me for my loss.

P：But...I have no money.

M：I dont care！ Lets go find the judge.

【分析】 阅读的目的在于深化理解。学生在一次次的阅读和思考中，不断感知文本内涵和人物情感。任务情境的创设，把枯燥抽象的文字信息转化为生动具体的生活语言。这是故事的高潮部分，人物的性格特点被充分地刻画出来。让学生合作完成角色扮演活动，既丰富了商人和穷人间的对话，又使学生在与同伴的交流中思维得到碰撞，真正实现了与文本的互动，激发了创新思维。

（2）Read and write （Read to learn P11～12）

“Who should pay for the loss？”在故事的最后，教师出示任务，帮助学生在讨论过程中推断谁应该赔偿损失。学生在小组合作中总结法官的判决，完成民事判决书。在这个过程中，教师帮助学生厘清原告和被告的概念，使学生将学习与社会生活、经验之间建立联系。

【分析】 对四年级学生来说，完成Civil Judgement这一任务是个挑战，需要在理解民事判决书格式和内容的基础上，进行分析、迁移、创造等高阶思维活动。教师先通过完成思维导图中的What部分，帮助学生构建故事结构，快速梳理故事情节；再适时放手，让学生通过与同伴间的交流，在独立思考的基础上，结合他人的建议，完善自己的分析和解答。跨学科融合让学生更深入地理解了所学知识，有助于激发学生的高阶思维。

（三）读后：开展研究性学习，提高思维水平

研究性学习能帮助学生积极主动地建构知识网络，并在实践中亲身体验，培养高阶思维。在读后环节，教师要为学生提供一个自主学习平台，让学生在观察比较、质疑批判、创新实践中探究，引导学生把所学知识与生活实际相结合，激发学生的创新潜能。

在读后环节中，教师先开展学习活动Read and think，引导学生在充分理解文本的基础上，总结分析故事中三个主要人物的性格特征，实现思维的进阶。然后，通过对世界名著中四大吝啬鬼和我国古典讽刺小说《儒林外史》中经典的吝啬人物严监生的介绍，将教学内容与学生之间建立联系。最后开展学习活动Lets discuss，组织学生小组讨论，给吝啬鬼提建议。这样教学，使学生学会从不同角度辩证地看待问题，形成对问题的深刻理解。

【分析】 Read and think和Lets discuss这两个学习活动，属于高阶思维中的应用、分析、评价等。学生在Read and think环节，通过对比和思考进一步突破重点内容，理解语篇。在Lets discuss环节进一步整合语言，表达思想和方法，形成正确的态度和价值观。同时，教师引导学生完成思维导图How和Why部分中的内容。学生自己提炼文章框架，有效提升了自身的概括与分析能力，使阅读思维更加形象和立体，也为课后作业中自主设计思维导图的任务奠定了基础。

Homework：

① Share the story with your parents.

② Draw the mind map for the story.

③ Read more folk tales.

六、板书设计

[What？][make a decision][work hard ][break it leg    urge ... to work][belong to][burn the warehouse][get three coins][pay for the cat][to see a doctor][pay for the loss ][very stingy][selfish][cold][heartless][...][Money isnt everything.

Life cant be too selfish.

You should think of others.

...][Why？][How？]

七、反思

对学生思维的培养，并不是某一节课或某一天就可以实现的。在课外阅读教学中，教师应将语言、文化和思维融为一体，使课堂真正成为学生思维碰撞、探究创造的主阵地。基于英语新课标和教学案例研究，指向高阶思维的小学英语课外阅读教学应具备以下特点。

（一）运用促进高阶思维形成的多元化评价

在指向高阶思维的英语课外阅读教学中，教师实施多元化评价能促使学生形成高阶思维，实现阅读过程中语言、文化和思维的融合。

本节课基于“教-学-评”一体化理念，充分利用课外阅读学习评价与反思记录表，将检查评价落到实处，帮助教师适时调整课堂评价，把握学生的思维状态和学习效果。如课堂上，学生在记录表上完成Read and match和Read and write两项活动后，直观的即时评价能帮助教师及时了解学生的思维层次，关注思维差异并调整教学节奏。课后，学生自主完成记录表上的作业及评价，形成完整的思维档案，便于教师检查和反馈，关注学生思维形成的过程。同时，通过记录表提前将作业任务告知学生，使教师能真正做到从学生发展出发，充分发挥评价的导向作用。

另外，本课板书中How这一部分的评价也呈现了学生思维进阶的过程。学生先通读文本，验证商人是否真的吝啬；再细读挖掘文本内涵，深入了解商人的内心和性格特征；最后在理解文本内容的基础上，尝试概括商人和法官的人物形象，形成正确的态度和价值观。课后设计思维导图的作业，使学生的反思性、创造性等高阶思维得到有效提升。除了采用师生互动和自我评估、同伴评估的作业评价方式，还让学生尝试从教师的角度看待自己的学习过程，以获得更深刻的学习体验。

（二）设计促进高阶思维发展的问题与任务

指向高阶思维的英语课外阅读课，教师要在备课过程中潜心研读文本，从搜寻信息、训练思维、体悟情感等角度来解读文本，按照由表及里、由浅入深的原则，设计阅读理解的问题与任务，以拉近学生与文本之间的距离。

培养高阶思维的学习活动具有灵活性、回应性和挑战性。如通过观察图片，预测故事中的人物及相关情节；通过略读、寻读等方式，掌握文本主旨要义及提炼文本细节；通过完成思维导图，梳理文本内容和主题意义，等等。同时，学习活动中的问题要面向全体学生，问题的难度、深度要符合学生的年龄特征和知识水平，并注意问题的内在关联，以及表层问题任务和深层问题探究的有机结合，促进学生对文本内涵的深层理解。

板书作为语言和思维之间的一座桥梁，不仅是课堂最直观的知识来源，更是培养学生思维品质的重要抓手。本课按故事要素、故事情节、关键信息等维度设计板书，帮助学生了解故事梗概和内涵。通过What，How，Why三个动态的思维演示过程，将思维可视化，使学生“看”到自己的思维过程，培养了学生思维的逻辑性。同时，亲身参与板书的设计，于无形中将学生的思维引向纵深，实现了知识的迁移，促进了学生的思维从低阶向高阶发展。

（三）探究促进高阶思维生长的阅读策略

在指向高阶思维的小学英语课外阅读课上，教师必须摆脱传统教学模式的影响，关注学生个体不同的阅读理解，帮助学生运用迁移学到的方法深度理解文本，因为培养可迁移的阅读能力比学会某一篇文本更重要。

如Pre-reading环节主要引导学生构建文本之间的联系，打破思维定式；While-reading环节主要发展学生的思维能力，建立思维框架；Post-reading环节主要开展研究性学习，提升学生的思维水平。教师可通过隐性和显性阅读策略的结合，让学生在阅读文本过程中自然掌握解决问题的策略，在深入探究中实现高阶思维的发展。

在这节课上，教师注重拓展学生的知识视野，在读前、读中、读后环节，将语言教学与文化渗透紧密结合起来。如英语俚语“A dog in the manger”、世界名著四大吝啬鬼夏洛克、阿巴贡、葛朗台、泼留希金与高年级语文课本《儒林外史》中的吝啬鬼严监生进行比较，扩大了学生接触中华文化和异国文化的范围，提高了学生对中外文化异同的敏感度和鉴别能力，促进了学生深入理解文化内涵，形成正确的价值观。

在指向高阶思维的英语课外阅读教学中，教师还需智慧应对课堂上的不确定性，及时对学生进行恰当的点拨，有效促进学生高阶思维的形成、发展，实现学生英语学科核心素养的提升。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 沈国锋.小学英语5C课堂教学理论与实践[M].南京：江苏凤凰美术出版社，2019.

［2］ 秦娟.高阶思维教学的核心指向[M].上海：华东师范大学出版社，2021.

（责编 杜 华）