基于学业质量的体育球类评价任务设计与实施

周芳

［摘 要］体育与健康课程要以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目标。以水平二的足球技术学练游戏为例，教师依据学业质量标准来制订评价目标，基于课堂教学维度设计学评活动，通过解析体育与健康新课标对足球游戏的要求，确定具体有效的评价任务。这样能有效提升学生的学业质量和核心素养，促进学生的身心健康发展。

［关键词］学业质量；体育教学；足球游戏；评价任务

［中图分类号］ G623.8［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）15-0048-03

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“体育与健康新课标”）明确提出：“学业质量是学生在完成体育与健康课程某一水平学习后的学业成就表现。”学业质量能为开展过程性评价和表现性评价提供参照的标准。本文通过梳理学业质量、课程目标、教学目标之间的关系，设立教学目标达成的依据，开展“学—练—赛—评”一体化的水平二的足球游戏活动，将学业质量转化和细化为可以指导教师开展课堂教学的重要依据。

一、依据学业质量标准，制订评价目标

没有清晰而准确的目标，是很难实施教师的教和学生的学的。基于学业质量的评价任务是围绕所有的教与学的目标而设计的。传统的体育球类教学中，教师大多立足教材，根据单元要素设计教学目标，只进行微观层面的思考，缺乏对球类技能教学的整体认识。要明确教学目标，就要梳理课程目标、学业质量及学科核心素养的相关要求，让教学有的放矢。

1.解析体育与健康新课标对足球游戏的教学要求

核心素养的培养目标为制订体育与健康课程目标提供了方向。学业质量是评价学科素养的具体表现，学生通过体育与健康课程学习，能够形成正确的价值观、必备品格和关键能力。在实际的教学评价中，我们通过梳理运动技能、健康行为、体育品德三大内容之间的关联，形成评价学习的要求。围绕课程目标，制订了基于学业质量的足球游戏教学要求（见表1）。

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程。因此，在学、练、赛的过程中，必须承载健康行为和体育品德的培养。教师在设定单元教学目标时，要充分融合各个学业质量的素养目标，让足球游戏教学的目标变得更加丰富、清晰。

2.梳理单元要素与技能结构

依据教材特点、学业质量、单元学习活动之间的关系，教师要充分考虑学科要素与技能迁移的联系，整体建构单元内容，以达成让学生从单个技能到综合技能的运用的教学目标。例如，根据学科要素，在球类学练中，学生要能够从脚背正面运球、脚内侧运球迁移到脚背正面、脚内侧等部位组合技能的运用，完成从单个技能到复杂情境下各类任务中合理运球的方法的掌握、迁移和综合运用（见图1）。

3.确定适宜学生的技能单元任务

教师根据课程任务、学生的基础、学习的重难点，初步设计一系列体现学业质量、有利于迁移知识和进阶技能的挑战性子任务。通过评价检测这些子任务是否可以实现学业质量，再讨论、设计后，对其进行优化。如表2所示，根据体育与健康新课标对学生运动技能的要求，将水平二的足球教学内容依次分为“脚背正面直线运球”“脚内侧直线运球”“运球绕8字”“四角标志桶运球”“‘破坏者游戏”和“一对一攻防游戏”等任务，并为每个任务设计好需要达成的技能要点。

二、基于课堂教学维度，组织学评活动

水平二的足球游戏是体育与健康新课标专项运动技能中球类运动的内容。在足球游戏中，教师教什么，需要教到什么程度，都要有明确的指向。笔者依据学业质量标准，从评价任务设计入手，依据核心目标，落实水平二的足球游戏教学的“教—学—评”一体化，将学习任务转化成评价任务，以学、练、赛、评为要素开展单元评价任务的设计，收集学生达成目标的证据，让学生在任务挑战中获得运动素养的提升。

1.以学为基，增强教学的有效性

“学”是足球游戏水平二教学的基础，教学活动都围绕着学的内容、目标和学业质量要求而展开。而教又以学为中心，教师依据教学目标的要求及水平二学生的基础，选择足球教学的内容，按照由浅入深、由慢到快的原则创新足球教学形式，以趣味化的形式，激发学生的足球运动兴趣，培养学生良好的锻炼习惯和体育品德。例如，在运球技术单元的学习中，将脚内侧直线运球、脚背正面直线运球、运球绕8字作为三项技能学习任务，每项任务下设若干游戏教学子任务。如踢定位球、横向内侧运球、脚内侧一步一运、脚内侧变向运球四个学习活动作为任务一的内容，循序渐进地学习，增强教学的有效性。

2.以练为要，明确评价的技能点

足球教学中的练，是指学生在具体的情境中，学习传接球、运球和射门等基本动作与简单组合动作，在情境游戏中练习，获得愉悦的体验。如设计多种绕杆运球游戏，对学生在简单情境下的一对一攻防练习设计评价表（见表3），先针对运动能力、健康行为和体育品德三个方面，各自划分出两个子维度，再依次设计三个难度等级的评价标准，以界定学生的素养达成水平，帮助其向更高水平发展。

3.以赛为重，提升评价的实践性

“赛”是依照足球游戏的基本规则和要求，开展具有对抗性和战术性的活动，能加深学生对足球战术的理解。学生根据不同情境进行运球、传球和射门动作的运用，在比赛规则和动作术语的学习中，掌握足球游戏评价的方法，在实践中形成评价的能力，表现出克服困难、勇敢坚毅的意志品质，形成规则意识和团队合作能力。例如，“脚背正面传接球”比赛时，教师先让小组学生自主表述，同伴互评在比赛中的表现；再基于“学练赛评”的一致性原则，在落实脚背正面传接球与游戏目标达成的基础上，根据学生在赛中出现的问题作出点评，整体反馈班级学生的学习情况，为提升学生的足球运动水平奠定基础。

三、解析评价达成目标，设计评价量规

评价量规主要包含两大要素：一是需要评价的运动技能，一般指向教学的重点或者教学的难点；二是对于每个关键目标或关键能力的不同水平要求的具体达成情况的描述。有了具体的标准，教师就可以根据评价任务，了解学生的知识掌握程度，及时进行有效的评价，学生也能在互评、他评中反馈目标的达成度。

如一对一攻防练习评价表（见表1），以体育学科核心素养为导向，将足球游戏单元设置成6个足球运球和技能组合的动作子任务，每个任务又涉及运动能力、健康行为、体育品德三个核心素养，设定多维度的评价标准，根据体育与健康新课标的要求，再细化每个任务的评价要求。评价表从三个等级和六个维度对学生的一对一攻防练习进行评价。在组织学生自评互评的基础上，根据学生对不同技能评价维度的理解、探究和应用实际，引导学生根据评价达成度进行反思，进一步优化学生的学习。

足球游戏评价任务的设计往往隐含了本运动技能的最终学业质量要求，在学生的整个学习过程中一步步形成。在评价时，教师需要将评价任务进行有效的分解，把一系列子任务融合在游戏情境中，让学生依据评价标准，完成核心评价任务，使评价与学习融为一体，从而落实“教—学—评”一体化，培养学生的综合素养，促进学生的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 义务教育体育与健康课程标准修订组.“健康第一” 以体育人：义务教育体育与健康课程标准 （2022 年版）解读[J].基础教育课程，2022（10）：74-80.

[2] 李文江，刘泽强.体育课堂教学实施“学、练、赛、评”一体化的问题与策略：从结构化教学的视角谈起[J].体育教学，2021，41（4）：15-17.

[3] 姜宇航，高佳，吉洪斌，等.“学、练、赛”一体化足球专项课程内容要点与实施策略：以小学阶段足球专项课程内容为例[J].中国学校体育，2021，40（3）：33-36.

（责编 刘宇帆）