教师关于疏导幼儿消极情绪的策略研究

王游娜

摘要：教师应该具备一定科学的指导方法，在教学活动以及一日常规活动中对幼儿消极的情绪进行有效疏导，帮助幼儿学会合理的宣泄和控制自身情绪，促进其身心发展。本文采取文献法、观察法对教师疏导幼儿消极情绪的问题进行分析，阐述了教师在疏导幼儿消极情绪时的问题，并提出有效疏导的实施策略，主要包括无条件接纳孩子情绪、公平关爱回应、由控制转变为疏导。

关键词：教师；幼儿；消极情绪

引言

幼儿园幼儿由于年纪小，他们的情绪自我控制能力较差，在生活中，他们很容易产生消极情绪，或因某些原因不开心，或与同伴交往过程中很容易发生矛盾冲突。如果幼儿不哭不闹压抑自己的情绪，很有可能发展成孤独、封闭的性格；如果让幼儿以自我为中心没有同理心，则会发展成自私、冷漠的性格。因此，观察幼儿发生消极情绪时教师的回应方式，分析其存在的问题并提出相应的建议，是非常重要的。

一、幼儿消极情绪的内涵

客观事物是否可以满足自身需求的态度体验就是情绪。任何不能满足人们的需求，使人产生消极态度的事情，都会导致消极的经历和消极的情绪，如悲伤、抑郁、失望、愤怒、仇恨等。幼儿的负面情绪具有显性、爆发时间短、反应强、随环境移动、易感染、自我中心、自控能力差等特征。

二、教师疏导幼儿消极情绪中存在的问题

观察发现，面对幼儿的消极情绪，多数情况下教师会显得手足无措，采取忽视或批评否定等不当的回应策略。她们将关注点多放在由情绪引起的问题行为上，而忽视幼儿内心的情感体验，也很少能够就“情绪”这一问题与幼儿展开良好的沟通与交流。

（一）对幼儿的消极情绪批评否定

案例1：在户外活动，老师请小朋友们在攀爬区进行游戏。不一会听见哭声传来，循着声音看过去原来是乐乐坐在地上哭，老师走过去的时候，询问原因，这时候旁边的小朋友争先恐后的讲述事情经过。乐乐是被萱萱撞到了，老师走过去拉起乐乐说：“唉呀，你一个男子汉不要哭了。”乐乐就这样哭着走开了，在旁边抽噎了一会，没有再继续游戏。

这个案例中，教师在面对幼儿被撞到的情况，教师第一没有检查一下乐乐是否受伤，第二也没有给予鼓励和安慰，而是认为乐乐是男孩子，被撞倒了不应该哭，让幼儿继续沉浸在消极情绪之中，教师并没有考虑到幼儿的感受，即使教师认为男孩应该坚强，那也可以鼓励幼儿说：“你是男子汉，勇敢一点，不要掉眼泪了”，语气应该温柔一些，而不是冷冰冰的去责怪他。

（二）对幼儿进行“冷暴力”对待

案例2：快快是个中班的孩子，她和邻座男孩子发生了矛盾，邻座男孩推了她一下说我不要和你坐了，快快一下子就发脾气了，尖叫了一声，老师并没有理会，继续教学，快快却更加激动了，连连尖叫并拖着椅子想摔椅子。老师就先让她离开座位冷静下来。之后的教学过程中，老师全程没有和她互动，就算她主动举手回答问题，老师也当做没有看到，继续自己的教学。

案例中教师对于快快因和邻座男生闹矛盾产生的消极情绪采用了“冷暴力”的做法。在快快哭闹时没有进行言语安慰，当快快的情绪更趋于极端时也是让她一个人去冷静，并且在之后的课程教学中，教师忽视了快快的一切行为。“冷暴力”行为会让幼儿受到伤害，同时失去对老师的信任与亲近感。

（三）教师控制幼儿消极情绪

案例3：美术活动进行中，教师让孩子们自由创作，孩子们选好水彩笔就开始画画，小宝的画被旁边小朋友弄破了，他非常气愤并开始哭泣，然后起身去找老师，因为着急气愤，孩子断续着讲着事情的经过，老师漫不经心的听着，然后不耐烦的说：“不准哭了，继续去画。”

控制型方法主要是指教师以维护规范、权威为目的，或者说当教师没有时间注意幼儿情绪，对幼儿消极情绪事件进行快速约束与管理的手段与方法。案例中教师严厉的态度让小宝被迫让步，幼儿不敢说出自己的委屈与愤怒，这不利于小宝消极情绪的排解。

三、教师疏导幼儿消极情绪的策略

（一）无条件地接纳幼儿的消极情绪

教师倾向于更多地关注和愿意看到孩子的积极情绪，忽视甚至拒绝孩子的消极情绪，认为消极情绪对成长有害。然而，由于语言和思维发展水平的限制，当幼儿想要表达负面情绪时，通常是一种无拘无束的发泄，往往直接通过情感宣泄。因此，教师应该无条件地接受孩子的情绪，让孩子表达他们的情绪，给予积极的关注。

在案例1中教师应该要先接受乐乐当时的哭闹，让他哭出来发泄一下他的消极情绪，因为乐乐是不小心被人推倒的，所以他此时会觉得特别委屈，但是他不会用语言表达他的委屈与生气，所以用哭泣来宣泄，教师要理解他的情绪。

（二）关爱幼儿的消极情绪

当教师注意到孩子有消极情绪时，教师如果使用忽视或者冷暴力的行为来解决幼儿的情绪事件，这种行为是在否定幼儿消极情绪存在的合理性。对于快快这样容易产生消极情绪的孩子，不能漠视她们的情绪变化，她只是不会表达，当她产生消极情绪时，我们可以主动帮助她，先给她一个拥抱缓和她的情绪，让她知道老师在关注着她。同时给予一些温暖的话语，可以用类似以下的话表达：“发生什么事儿了，你和老师说说好吗，为什么发脾气呀？”通过这些感性关爱的回应，让快快有安全感，愿意与老师分享她的消极情绪。

（三）由控制转变为疏导

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受。”幼儿由于语言发展水平的限制，在“说出原因”之前，“哭泣”或者“生气”等行为已经发生了。此时，教师应当善待幼儿的消极情绪，耐心地鼓励幼儿说出自己哭泣或者生气的原因，引导幼儿正确宣泄自己的情绪。

案例3中小宝被另一个孩子弄破了自己的画，非常生气，教师可以把小宝带到那个孩子身边，问清楚事情的经过，让矛盾的两个幼儿面对面的沟通，并道歉和好，引导幼儿在交流与理解中化解冲突。教师应该鼓励幼儿在发生矛盾时将自己内心的真实感受表达出来。

参考文献

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