心育促德育，让教育处处显芬芳

王春

【摘要】教育学生难，其实很多时候是我们老师没有摸准学生心理，没有走进学生心里。育人最关键是育心，用心理学的目光去看人，用心理学知识去处事，以心育来促进德育，你会发现教育处处显芬芳。

【关键词】发现；赏识；心育；学生

十年树木百年树人，培养学生是长久之计，教育好学生更是不易，尤其是当下的学生。一些老教师就经常感叹：“现在的学生很难管教，打不得也骂不得，跟他讲道理吧，他当耳边风，真是大不如从前啦！”正巧我最近在参加心理健康教育培训，也读了一些心理方面的教育论著，我在感慨的同时也想起了心理学中的个体心理发展的基本规律，它包括个体身心发展的顺序性；个体身心发展的阶段性；个体身心发展的不平衡性；个体身心发展的互补性；个体身心发展的个别差异性。我想撇开其它因素不谈，里面是有很多心理学元素的。每个学生都是不一样的，每个阶段、每个时代的学生当然是不一样的，不能要求他们都如你所期望的一样，他们的成长有快慢，有不同的期限，有不同的机遇，有不同的方向……因而我们的教育要能针对学生的个性，摸准学生心脉，以育心来促进育人，以心育来助力德育，这样教育才会有事半功倍之效。

一、用发现的眼光看待学生

陶行知先生就曾这样说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”我想起了我班的学生李，他是一位特殊学生，他天生的资质就不如常人，可想而知他的学习是一塌糊涂，不谈学习，他的行为举止也是比同龄人稚嫩很多，他虽是十四五岁的年纪，但是却活脱脱是小学生态。对于他，老实说我是不抱任何希望的，只要他在课上、班级不捣乱，在学校不惹事就好了。平时，我总是对他连骗带哄的，让他自己做一些简单的学习任务。只是有一天，我清晰的记得是一节美术课结束，我当时在走廊碰到了刚上完课的我班学生，我随意询问了下，并顺手看了下我身旁学生的画作，我赞叹了下——画的真好，随之那位同学，像告知我一个大秘密似的说：“老师，我告诉你哦，李他画的是最好的。”我一脸惊讶，那位学生可能感觉到了，他急忙转向其他同学，得意的得到一致的肯定，我还是有些不信，他们找来了李的画作，真得很棒，真是远超想象。他的画作跟他这人完全搭不上。只是我真的相信“老天爷是公平的”。之后，我让李参与了出黑板报的行列里，李非常开心，他有了真正的用武之地。每个孩子都是一颗花的种子，但也许是树的种子。他可以不在这边绽放，但也许在那边绽放。纵观许多大名人，在某一方面有突出特长的，可能在其他方面就有问题：钱三强考清华时除了“国学”拿了满分，其他学科加起来不足５0分，清华照录不误；钱中书考清华时除英文拿了满分，数学是零分，清华也照录不误。《教育心理学》中指出：“教师要针对每个学生的心理特点进行有区别的教学，有目的地进行因材施教；教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教。”每位学生都有他的闪光点，我们教师就应该尽量去发现他们身上的亮点，进而有的放矢地教育，而不是一味揪着他的不足不放，从而轻视他、冷落他。这样，学生才会打开心扉，进而绽放出属于他自己的璀璨光芒。

二、用赏识的态度对待学生

犹记得刚接手初二（3）班时，第一天报到时，在教室的门外碰到了一位家长，询问之下得知是学生胡的爷爷，他向我咨询了放学时间，没走多远马上折回，当时我正在教室讲话，他在门口对着学生胡喊道：“放了学，不要乱走，我来接你。”后回到办公室，同事聊天时谈到学生胡，因为他们之前教过他，对他较为了解，他们告知我：学生胡是一位后进生，属于那种靠乱猜选择题拿几分的。而且他跟爷爷住，爷爷每天接送。跟他交流，你说一句，他回一句。作业不完成是家常便饭。听了之后，我的心马上一沉，心理已自然对其有了偏见。之后一段时间的表现也印证了同事所言，也和他爷爷和父亲有所交流，可是一无成效，一切如常。听同事说，以前的班主任想尽办法都没用。这让我对他真是感觉差到了极点，因而对他的态度也不是很好。但不知为何？他对我总是笑脸以对。有一天，早自习我刚走进教室，他就捧着语文书走到我身边，低声地说：“老师，我昨天查到‘浩荡离愁白日斜中‘斜字应该读‘xiá。”我心里那个火啊：读书读不来还质疑我，真是。我一口回绝他，以我的为准，他只好灰溜溜地回到了座位。这事就在悄无声息中过了，但是却并未结束。我自信满满，后却发现一个有失尊严的事实：我错了。“浩荡离愁白日斜”中“斜”字不读“xié”，而应该读“xiá”，虽然“斜”今读“xié”，但在古诗中为了押韵，应该读“xiá”。陶行知曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”既然错了就要勇于改正，后来我在班上纠正并说明了一下，我接触他的目光，感受到他的眼前一亮。我竟然有点怕看他，因为那让我感到太丢脸，试想一个教育者犯这种错误，而却被一个自己看不起的后进生发现，真是无地自容啊！自这事以后，我发现他的作业开始慢慢做了，虽然大多是错的，有时简单的默写古诗，竟然也能拿到满分，我不免有些怀疑。渐渐其他任课老师也纷纷跟我说：我用了什么法宝，让胡也上进了。“难道老天开眼啦！奇迹”我心想。我开始暗暗观察他，发现他真的变了，变勤奋努力了，甚至课后还会问同学问题。一天课间，我把他找来，微笑地夸奖了他一番，并告诉他老师很赏识他，鼓励他再接再厉，老师相信他会有翻天覆地的转变，搞得他有点受宠若惊，我趁机询问了下缘由，终于解开谜团，原来他的转变是我那次课上的纠正，变相给了他自我的肯定，那是从没有过的，让他有了丝自信，并且他听进了我曾在班会上说的：“让过去的过去，让来的重新再来，要记住：我可以不如别人，但应该永不停止前进的脚步。”他想抓住初二这一转折点，试着让自己重新来过。这件事给我触动很大，对于一些后进生，你总会在不知不觉中带上有色眼镜来看待他们，甚至一味否定他们、忽视他们，但其实你在不经意间有可能就扼杀了他们的成长机遇。美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每个孩子都有一定的情感需要....这种需要决定着孩子行为中的许多东西（愉悦，满足，高兴）....自然情感贮存越是充实情绪就越高涨，行为也就越良好，他才能感觉到自己处于最佳状态。”教师的赞赏对优秀学生是途中加油，对后进生更是雪中送炭，因为后进生的缺点比较突出，易为人所发现，但他们的优点长处却易被人忽视，而正是这种习惯的偏见，使差生的长处和优点慢慢的消失殆尽，所以若老师能及时发现后进生的长处和优点，真诚无私的给予赞赏，大胆地给予肯定，会令他们在老师的赞赏中感受到一视同仁的温暖，从而彰显自我。多给学生一些鼓励，多给学生一些赞赏，多给学生一些肯定，多一些走心之举，多一些暖心之语，这样从内心激发出来的动力将是无穷尽的。

三、用正确的方式引领学生

近来，有任课教师向我反映，我们班的学生学习状态很不好，有些散漫，一些学生无心学习，根本就不像是马上要迎接中考的学生。作为班主任的我听了很不是滋味，而之后在看到隔壁班自习时段无老师在都没任何声音，都在埋头苦干时，我的内心的酸苦辣味杂陈。因而在下午的班会课上我就我们班的情况跟全班同学做了说明，指出他们的不足，并与隔壁班进行了比较，让他们充分认识到自己班的不良状况以及跟其它班的差距。我自认为会让学生有所感触而改正。但是课后无意间听到我班的一位学生再和另一位学生交谈，他说：“老师为什么一定要把我们班跟隔壁班比呢？我们班也有我们班的个性，我们班是不一样的，也有我们班的优势，老师怎么不说？”我听了真是很恼火，感觉自己吃力不讨好，对他们苦口婆心他们却不以为然，真是让人心寒不已。但回家之后，冷静下来我进行了反思，是不是我的教育方式不当？心理学家说：“拿自己的孩子和别的孩子比，对孩子是精神虐待！”那么，我拿自己班的学生跟其他班比，是不是也是精神虐待呢？是啊，可能这就是症结所在。我为什么要一罐子打死呢？我可以指出我班的问题，但我太急进了，我班就是我班，它是不同的，它是独特的。我可以先让我班的学生看到我班的亮点，借以激励他们，增强他们的自信心，然后再指出弊端，提出希望，共同努力让我们班更上一层楼。我想这样的效果会好很多。

学生就是一枚璞玉，如何让其绽放光芒，关键是老师如何雕琢？我们要善于运用心理学去擦亮学生心灵的火花，照亮学生前进的方向，让教育处处显芬芳。

【参考文献】《教育心理学》 冯忠良  人民教育出版社    2010年1月

共598页

《青少年心理健康教育》 莫雷  华东师范大学出版社  2003年11月  共367页