基于项目式学习的足球大单元教学

郭小娟 陈司令

［基金项目］本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于学科项目式学习的小学足球大单元教学实践研究” （课题编号：FJJKZX23-080），厦门市思明区教育科学“十四五”规划2022年度综合课题“大单元视角下小学足球项目化学习实践研究”（课题编号：Z2022X0037）的研究成果之一。

［摘 要］以体育与健康新课标为依据，以项目式学习理念为引领，立足小学足球大单元教学，通过学习方式和教学模式的改变，回归学习本质，有利于建立知识学习逻辑和学科项目逻辑的关系。以问题为载体，明确项目本质问题，提炼项目关键能力，明晰教学比赛路径，通过线上线下融合学习、组建合作学习小组、进行多元综合评价等策略，化繁为简，助力高效课堂的构建。这样，能培养学生举一反三的能力，使学生形成可迁移的思维方式，实现对学科知识的深度理解。

［关键词］项目式学习；足球；大单元教学

［中图分类号］ G623.8［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）15-0044-04

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“体育与健康新课标”）中明确提出，体育与健康课程以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的，设计专项运动技能的大单元教学。而项目式学习的英文简称为PBL，关注对学科核心知识和关键能力的整体理解，以一个学科为主导，以其他学科知识为辅。本研究采用张文兰教授提出的学科项目式学习概念：以国家颁布的学科课程标准和课程教材为主，通过对教材单元横向、纵向的重组及精选相关拓展资源来进行项目式设计。以PBL为视角实施足球大单元教学，无论是从知识与技能的获取，还是从育人角度而言，都需要拓宽课堂教学的空间与时间，重构“学练赛评”思维，以问题为载体，进行教学新模式的研讨。这样能构建足球高质量课堂，从而更好地服务于学生的学习，使学生从学科逻辑走向学习逻辑。

一、明确项目本质问题，构建足球大单元教学

足球运动是一项开放性的运动，具有同场对抗性，需要多人默契配合。其比赛环境多变且复杂，需具备瞬间反应能力、敏锐观察能力及快速判断能力，能面对不同对手做出不同的判断并运用不同的技战术，是一项具有高阶思维的运动项目，符合项目式学习的特点。我们基于学科角度和项目式学习，立足学科大单元，设计了18课时足球大单元教学，从学生学习需求及心理发展规律出发，关注学生的基础知识与技能、技战术的运用、一般体能与专项体能、展示与比赛、规则与裁判、观赏与评价，注重学生对足球项目的深度体验和对足球文化的体悟，培养学生的技战术意识和健康的生活方式以及良好的“球品”。

以学科大概念为引领，明确项目的本质问题，在足球课程内容上应呈现知识结构化、模块结构化、水平结构化。以发展学生核心素养为指向，在纵向的足球课程体系中，关注体能、健康教育、专项运动技能等，根据学生的身心发展特点，呈现螺旋式上升的课程内容结构体系；在横向的足球课程体系中，根据学科的发展规律及专项运动导向，以学生的知识运用为着力点，以学生能力的发展为基点，关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”，给予学生项目的完整体验，注重素养目标的达成，培养学生跨学科融合意识，促使学生掌握足球运动技能。

构建足球项目式学习的教学模式框架，明确3～6年级足球项目式学习的递进式目标，从三年级开始进行项目推动，通过大单元（18课时）下的小单元，小单元下的小项目（见图1）的方式展开教学设计（见图1），以小项目的进阶为着力点，以螺旋式驱动性任务为基点，实现大项目任务目标，进一步明确大单元教学的实施步骤和路径。

二、提炼项目关键能力，设置年级主题化学习

提炼项目的关键能力，设置适切的年级主题化学习内容，有助于调动学生的内驱力，即知识获取能力、运动能力、合作沟通能力、思维发展能力、个人和社会能力等。注重学生的“知—行—用”三者合一，“知”指的是学生要知道每个阶段的学习主题与内容；“行”指的是在足球项目式学习中需要掌握健康知识、运动技能、体能、技战术运用、展示或比赛、规则与裁判、观赏与评价等方面的策略和方法，知晓在足球项目式学习中要付诸行动，建立知识间的相互联系，发展学科核心素养；“用”指的是运用，即具有知识迁移的能力，能举一反三，在经历较长时间的足球项目式学习后，能体悟足球文化，养成健康的生活方式，并受项目大概念的影响，能够进行持续性学习，从足球项目式学习拓展到体育学科其他项目的学习中，达成学以致用的目的。

能力的形成要经历持续而持久的过程，所以能力的发展具有进阶性：有全学科的普适性，如知识获取能力、合作沟通能力、思维发展能力等可随着时间变化呈现不同梯度的纵向发展；有本学科的独特性，如运动能力、健康行为、体育品德等素养的形成，通过项目式大单元教学的推进，使学生获得终身体育能力的发展，通过体育运动锤炼学生的意志品质，促进其社会化发展。所以，针对小学低年级学生的足球项目式学习，要体现“有趣”的主题，创设游戏化情境，运用启发性问题，引导学生在合作中完成对动作原理的探索，旨在发展学生基本的足球运动能力，使学生了解简单的足球比赛规则。针对小学中年级学生的足球项目式学习，应体现“有料”的主题，开展问题化教学，主要聚焦归纳性问题，让学生在合作小组中明确职责，发挥自我效能，旨在发展学生的足球专项运动能力，使学生能运用所学的足球知识进行简单的组合比赛，明白什么是违反规则的行为。针对小学高年级学生的足球项目式学习，要体现“有用”的主题，开展结构化、信息化、问题化教学，主要聚焦批判性问题，使学生在合作学习小组中敢质疑、善思考、会总结，在学、练、赛、评中能完成多种知识能力的整合，通过项目的完整学练，加深对项目的深度理解，明确技战术的运用时机，提高融会贯通的能力。具体见表1。

表1 足球项目式学习主题设计要点

[水平 主题设计要点 问题

类型 单元学习主题（举例） 水平一 有趣 启发性问题 认识足球最基本的技能动作及踢（传）球脚的部位 水平二 有料 归纳性问题 1.运用简便易行的方式进行单一比赛或简单组合的小比赛（如2V2、3V3）

2.了解提高足球专项运动能力的方法 水平三 有用 批判性问题 1.在学练赛中提高实战能力

2.了解足球比赛规程，观看和欣赏比赛，明确足球比赛角色

3.策划一场年级的足球嘉年华 ]

三、明晰教学比赛路径，创设真实问题情境

足球项目式学习上到国家课程意志的体现，下至学生在真实情境中的问题解决并获得真实学习的体验，具有一定的广度与深度。基于项目式学习的足球大单元教学，应重构学、练、赛、评的思维方式，遵循学生的认知规律及运动技能的形成规律，以学以致用为目的，明晰教学比赛路径，创设真实问题情境。基于足球项目式学习指向现实问题的原则，创设的真实问题情境应指向实战运用以及培养学生的现实解决能力、未来生活迁移能力。因此，我们围绕以下几个方面设置大单元主题教学：1.足球赛场上遇到实力悬殊的对手时进行正确输赢观教育；2.组织班级足球联赛，通过多重角色（设计者、实施者、组织者）体验，建立运动中的角色到现实生活中的角色的关联，体验人的社会化进程，形成生活迁移能力；3.与家人开展健身活动，养成健康的锻炼习惯；4.现场或线上观看世界杯、欧洲杯，培养学生的生活鉴赏能力，提升学生的生活品质。在项目式学习活动中，我们不仅要关注指向合作沟通、问题解决、信息搜索能力等通用能力的培养，还要立足体育学科的重点知识，在“教会”“勤练”“常赛”中提升学生的运动能力，促进学生的健康行为及体育品德的养成，落实学科核心素养。以教学比赛为路径，通过具体可感的实用性活动，引导学生进入解决真实问题的情境中，能使学生从问题表象走向问题本质，从浅层的兴趣转变为对现象背后的规律或原因的反思探究。通过参与足球项目式学习，学生深刻理解学科核心知识，在学、练、赛中形成了学科关键能力，在成果展示中发展了核心素养，获得了沉浸式学习体验。

四、借助多样化信息技术，线上线下学习融合

如何拓展课堂教学的空间与时间，在保障体育课堂健身性的前提下实施足球项目式学习呢？我们通过线上线下结合的形式，借助信息化手段，组建合作学习小组，以体育作业的方式引导学生协同并进。

在线上的体育课堂中，教师可基于技术支持学习的理念，将运动手环、智教屏、平板电脑等信息技术手段进行深度融合，为直观教学助力；可根据教材内容和教学目标制作多媒体视频，进行慢动作、停镜、特写等相结合的讲解，帮助学生清楚了解技术动作的每一瞬间。学生通过佩戴运动手环，实时监测学练行为和身体技能状况，及时调整运动强度与密度，实现学习的高效性和多样化。足球运动中很多技术动作结构复杂，很难用语言描述清楚，如足球射门动作等。教师可通过慢动作特写镜头，引导学生观察不同的触球部位（如内脚背、外脚背、脚弓、脚尖等）在力度上与球的行进路径上有何不同，感知不同射门动作的运用情境与时机。这样，化繁为简，建立关联，把教学难点分解成图像，变抽象为具体，能让学生对运动技能的形成过程一目了然。

在线下的体育课堂中，教师应立足体育作业，以单元学习的形式进行整体规划、设计，以统整的方式拓展学生原有的知识框架，以单元足球作业为驱动，引领学生亲身经历知识的发现与建构过程，使学生切身感受到学习内容的趣味性与价值。

五、组建合作学习小组，让成果展示常态化

在足球项目式学习中，组建合作学习小组，在同伴的通力合作中学生更容易完成指定的主题任务。教师不仅要聚焦学生完成任务的情况，还要培养学生沟通交流技巧、信息搜索能力、问题解决能力，这是学科育人的一个过程。项目成果展示要常态化，这不仅是学生已有知识与能力的展现，更是知识与能力的再建构。在项目式学习中，教师要注重引导学生反思问题解决的过程，允许学生犯错，让学生经历“有效失败”。

以水平三的足球射门项目成果展示为例，射门最终目的是获得比赛得分，这是比赛胜负的关键，所以合作学习小组应围绕“如何提高射门命中率”的问题展开研讨。学生对足球射门动作进行推演，利用多媒体搜索相关的射门动作视频，以合作小组为单位进行汇报：正脚背射门具有力度大、射程远、球速快的优势，但对手较容易辨别射球的方向；脚内侧射门准确度容易掌握，起脚后容易改变方向，但射球的力度较弱，对手容易接住射出的球；外脚背射门有较强的隐秘性和突然性，能收到出其不意的效果；脚尖射门更多用于球门前的争夺，没有摆腿时间，能用脚尖捅球出奇制胜，但准确性不稳定。通过合作小组的汇报，学生发现虽是一个足球射门动作，但不同的触球部位能达到的效果是不一样的，且每个射门动作都有特定的比赛运用情境，在适宜的比赛场景和适合的时机合理运用，能提高射门的命中率，达到事半功倍的效果。合作学习帮助学生建立动作表象，进一步激发了学生的求知欲，教师再有针对性地进行结构化教学，使学生对问题形成新的认知与理解，能够加深学生对所学项目核心知识的理解，并掌握动作技术。

进行“足球射门”项目式学习后，我们举办了一场六年级“我们的世界杯”活动。各合作学习小组参与活动的设计，包含足球项目介绍、活动海报、邀请函、参赛队名的设计、口号设计、宣传活动、比赛编排等。本次活动涉及体育、语文、数学、美术等学科，各科教师适时提供专业的知识指导，增强了活动的丰富性。活动开展时，我们还邀请具有足球专项特长的家长参与亲子赛，选拔部分了解足球规则的学生参与本次活动的裁判工作和现场解说工作，收到了意想不到的效果。

项目的开展聚焦真实与深刻，让学生在学、练、赛中获得更真实、深刻的体验，使学生与项目产生联系，通过知识与能力的获取，建立知识间的关联（如足球的射门、篮球的投篮、排球的发球），形成知识结构链。

六、呈现多元综合评价，注重学生能力发展

在足球项目式学习中，围绕教学目标对学习活动及取得的学习成果进行相应的评价，指向学科项目的大概念、项目目标与项目成果的核心知识和能力、项目通用性学习素养（创造性思维、合作交流能力、社会性情绪）、学科核心素养等。教学评价应注重对学生的激励作用，考虑学生间的差异性，关注学生长期能力的发展；运用自评、互评和他评等多元评价，明确具体的评价内容与要求，坚持公正、公平的原则，发挥教学评价的导向作用；评价结果应及时反馈给学生，注重师生的自我反思与合作交流；重视多元综合性评价方式，包含表现性评价、档案袋评价、口头评价、纸笔评价表等，引导学生实现学科知识的融会贯通。

总之，基于项目式学习的足球大单元教学，上接对立德树人的思考，下接对学习质量的追问，以发展学生核心素养为目标，通过纵向联系、横向贯通的课程体系，以足球大单元为基点，以项目式学习为着力点，通过大单元下的小单元，小单元下的小项目推进教学，立足小项目的能力进阶，以螺旋式驱动性任务贯穿始终。这样教学，旨在促进学生对真实问题的深入探求，加深学生对学科知识的理解，发展学生的核心素养，实现学科共同育人目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构[M].北京：教育科学出版社，2020.

[3] 于素梅.义务教育课程标准（2022版）课例式解读 体育与健康 [M].北京：教育科学出版社，2022.

（责编 刘宇帆）