浅谈小学数学课堂思维能力的培养

王春花

数学教学的思维培养，是根据学生的思维特点、思维方式以及特定的思维环境，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维培养的主阵地，课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。所以，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程，要把思维培养贯穿于数学教学的各个方面。在小学数学教学中如何激发学生的潜能，促进学生创新思维的发展呢？教师可以从以下几点来努力。

一、激励学生勇于创新。

创新是一切知识发展的源泉，用发展的眼光去看待学生。发挥学生的主体，为诱导学生的创造性思维提供必要条件。不过，要使学生善于独立思考，勇于创新，关键还在于结合日常教学工作有目的，有意识地予以勉励和诱导。教师不能满足于学生对知识的一般性理解和运用，更应用发展的目光去鞭策学生，冲破定向思维，寻求最优化解题途径。

二、构建良好的知识结构。

数学本身的知识特点决定了应该从构建良好的知识结构出发，把数学的重点放在引导学

生分析数量关系，等量关系上，依据知识间的逻辑关系和迁移条件引导学生抓住旧知识与新

知识的连接点，抓住知识的扩展，这样自然地把新的知识与已有的知识联系起来，形成新的知识理念。促进学生对数学知识进行加工、分析，打开了数学思维的大门。

三、加强语言训练。

小学生往往语言表达能力较低，不能用语言完整清晰地叙述思维过程，特别是数学语言更是缺乏，阻碍思维发展。

（1）从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维

数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。

（2）在实际操作中激发学生的思维。

小学生创新思维能力较弱，随着新课程改革的发展及变化，近几年着重考察对小学生动手实践能力的培养，加强动手实践操作对数学活动的教育，然而动手实践能力的加强不等于创新思维能力的加强。小学生在不同程度上存在着创新思维能力未得到提高的现状。

俗话说：“百闻不如一见。”见一遍不如亲手做一遍，这就说明了动手实际操作的重要性。学生动手自己操作是根据学生认识规律提出来的，学生掌握书本知识需要以感性认识为基础，通过实际操作可以使知识系统化、形象化，为学生感性理解和记忆知识创造条件。学生动手操作也是符合其思维发展的特点，由具体到抽象，促使学生具体感知和抽象思维相结合，提高学生的学习兴趣。

四、让学生成为课堂的主人。

教学实践过程中，教师到底应该扮演什么样的角色？这一问题始终困扰着一代又一代教

育工作者，在传统的教学模式中，教学设计得有条有理，课堂提问也是事先备好，对学生的思维发展具有一定的禁锢作用，但在新课程标准中要求教师不仅是教学的组织者，更应是引导者、参与者，让学生做课堂的“主人”，鼓励学生从多角度思考同一问题，寻找解决问题的不同方法，使教学行为趋于多重整合，让学生的探究热情、动手能力得到充分发挥，更好地培养学生的发散思维；体现了思维的连续性、流动性。数学是思维的科学，若没有良好

的思维的流动性，就不能时刻抓住学生的注意力。

小学数学教学之目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习之方法，培养学生思维能力和良好之思维品质，这是全面提高学生素质之需要。