创客大本营：大班幼儿积木建构活动的创新设计与实施

严佳乐

【摘要】文章借助幼儿园的各类积木，尝试借助“创客大本营”，从幼儿积木建构的实际出发，通过环境的创生、材料的投放及内容的创生，打开幼儿的创客空间；并通过“三模式支持”“三单式推进”以及“三维度评价”的实施策略，以此使幼儿的建构发散想象、动手实践、问题解决、作品物化、乐意分享，并把头脑中对于积木建构的奇思妙想变成富有创意的现实模型，推动幼儿创新思维和解决问题能力的发展。

【关键词】创客大本营；幼儿；积木建构

积木建构被誉为“塑造工程师的摇篮”，我园为支持幼儿的建构活动开设了许多建构的场地，如芽儿建构场、资源建构室、户外积木建构区等，让他们在建构中尽情学习、游戏、探索。

一、基于现状，分析不足

随着信息技术的日新月异，老师发现幼儿的建构虽然有独特的想法和构造，但也存在一些不足，主要表现在以下几方面。

1.建构水平浅层化

幼儿在积木区的建构更多是完成自己想象中的模型，水平停留在外观像不像，较少开展项目式的学习、创造性的发明和制作等。如幼儿在建构“幼儿园大门”，他们不能深入去研究大门的开关问题，也没有此类经验。

2.建构主题单一化

大班幼儿有意识与同伴一起设计、合作建构，但由于思维受限不够开放，建构主题较为单一，男孩热衷于拼搭奥特曼、桥类，而女孩子则喜欢搭建各种城堡，有些则随意搭个模型，进行表征性游戏，缺乏深入、创造性建构。

3.建构评价高控化

教师对积木建构区的理念认识有偏差，缺失有效的评价指导策略。评价多以教师为主，幼儿小组互评和幼儿自主评价方式较少；指导幼儿时，没有基于幼儿“缺什么”给与适宜的支架。

因此，我们尝试以“创客大本营”活动为积木建构的新方向，借助幼儿在积木的建构的奇思妙想变成现实，使幼儿在“做中学”“玩中创”，在与积木的深度牵手中成为一名“小创客”。

二、实施策略

1.设计—开启幼儿创客空间

环境的布局。《指南》中指出：环境是重要的教育资源。环境就是幼儿的隐形的教师。为了让幼儿身临其境处与一个愿意主动探究、乐于动手的环境，我们设计了一些建构的空间和展示的平台。利用班级建构区、芽儿建构场及乐高建构室，打造开放、自由的空间，投放不同类型、不同大小的木质、塑料及电子类积木，让幼儿在自主、轻松的环境中激发他们的自主建构和创意拼搭。并且在每间活动室的墙面，以“游戏故事墙”的形式呈现孩子建构、创客的过程。利用教室与教室间、走廊和过道，布置创客大本营的展示平台，将幼儿的积木创客作品立体进行摆放、展示，并在作品旁制作名牌和二维码，家长可在带领孩子经过的同时，扫码观看孩子在积木创客中的精彩表现。

材料的投放。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”。利用转角处作为幼儿创客大本营的“材料加油站”，呈现丰富的辅助材料；在“工具之家”中，幼儿可根据自己的需要，选择不同的创客工具，支持幼儿在建构时尝试创意的搭建。教师和幼儿共同收集生活随处可见的材料，并以材料超市的形式呈现。如纽扣、筷子、管子、木片、石头、黏土以及一些机械类的配件如螺母、马达、电子管等。根据收集的种类、功能进行分类摆放，让幼儿自主选择。工具的辅助的投放是必不可少的。教师提供了简单易操作，并适用于幼儿的工具，如尺子、胶枪、胶带投放到工具之家。通过使用工具，幼儿不仅体验到了使用工具的便利，也让幼儿找到了解决问题的方法。

内容的创生。创客大本营中幼儿积木建构内容可来源于两条路径：一是教师在主题背景下预设的建构内容，二是幼儿依据已有经验和兴趣生发的建构内容，以项目化学习的方式，进行深度的学习。如在“特别的我”主题中，其中有一节健康活动“小飞人”，目的是让幼儿练习从障碍物上进行跨跳。这次教师预设了这次活动，并将问题抛给了孩子，“同学们，请你们合作用积木搭建一个障碍物，你可以选择不同的积木类型，要求是既牢固又适合大班幼儿的跨跳高度哦！”于是孩子带着问题进行了调查、设计和搭建。一组组创意无限的建构作品在同伴间的设计、讨论、实践中出炉了……这些内容有些来自主题活动的拓展，有些则是基于孩子感兴趣的话题或社会事件。

2.实施—打开幼儿创客思维

皮亚杰的“建构主义”理论强调幼儿是知识的主动建构者，即幼儿通过动手建构并分享作品来主动建构知识。在创客大本营中，教师运用教育智慧，给予支架与策略，让幼儿在动手实践中，获得多感官、多领域的发展。

模式一：延伸“仿”造

延伸“仿”造主要是针对建构能力较弱的孩子，是幼儿在积木区中自主选择积木类型，通过感知外形、更新技能、对比模仿，来逐步完成“仿”造活动。

感知外形。幼儿通过对建筑物的高矮、大小、整体造型进行初步的感知，萌发建构主体的愿望。在聚焦某一主题建构的驱动下，幼儿相互讨论、交流建构物的外形和构造，感知不同材质积木的特点并尝试设计出大小、样式不同的作品，开放幼儿的建构思路。

更新技能。幼儿“仿”造往往是外形上的简单模仿，经常忽略搭建的技能。此时，幼儿可以通过更新建构技能的方式进行模仿，让建构作品得以稳固、优化。如幼儿在搭建“城墙”时，有些孩子是将积木一块接着一块往上垒高，导致不够稳固，当看到其他孩子用交错法建构的城墙又稳固又好看，孩子纷纷来模仿，更新了自己的建构技能。

对比模仿。幼儿以自己的生活经验为基础，自选建构主题，并借助游戏来调整自己建构。在相互的对比、游戏中，感受不同材料建构而成的多样化的主题，从而模仿较好的建构方案，完善幼儿“仿”造成果。

模式二：任务“深”造

任务“深”造主要针对建构能力中等的孩子，根据现实的问题以及在生活中较为感兴趣的话题，以小组合作、项目开展、问题驱动的形式进行任务探究学习。在发现、分析、解决问题的过程中，支持幼儿运用多领域的综合知识深入开展创客大本营，获得更多的能力上的发展。

唤醒经验。唤醒经验能让幼儿在新旧经验的相互作用下，加快幼儿重构新经验。当幼儿建构新主题中遇到多方面的问题时，通过亲子调查、小组讨论、集体策略分享等多种形式帮助幼儿唤起经验，不断更新已有经验。

问题驱动。问题的驱动是幼儿创造性解决问题的关键。幼儿围绕积木创客的问题，展开深度的探究，并把问题记录下来，并运用已有经验有目的、有计划一步步地解决问题。孩子通过猜测、讨论、对比、验证等方式最终发现原来“管道”的稳定性最强。

深度还原。一块璞玉，只有经过不断地打磨雕琢才能成器。而我们的“创”客亦是如此，要将“造型”变成真正的建筑物，需要将建构进行深度的还原，通过辅助材料的投放搭建，使心中的建筑物更具美感、真实感。

模式三：创意“智”造

创意“智”造是创客大本营中的最高级阶段，是幼儿在已有经验的基础上，将造物与发明相结合，以个体+小组合作的形式，利用“技术＋智慧”等方式进行有目的的创意建构，并根据需要不断改进、优化，或者以此来满足孩子进一步探究，进而形成一种回归生活而有意义的建构，达到作品物化的创客最高境界。

智囊相助。幼儿创意建构的过程中，往往会被一些能动起来的造型所吸引，这一模型需要不断探索、调整才能达到动起来的效果。此时，教师借助智慧馆、科技馆的资源，引发幼儿主动发现、探究力量、平衡、转动等科学问题，满足幼儿对了解科学领域的认知。

Steam智造。创客大本营与steam智造接轨，将创客经验进行嫁接，投放更多积木模块，融入编程、机械、动力等元素，激发幼儿操作、试错、实践、反思、改进，最后作品物化，在不断实践中积累智造的经验。在探索过程中，孩子自主思考，进行测试和调整，记录下小球不能成功落入的原因，最终“智”造出最完美的创客作品。

创意应用。创意应用来源于幼儿的生活，又回归于孩子的生活。将幼儿的创客精神实际应用到的生活和游戏中，让幼儿充分感受到智能、技术带来丰富的功能性和趣味性，正所谓造得有趣、造得有效、造得有用。利用乐高积木在平板上进行编程，再将编制的程序应运到生活中，给生活带来便利。如利用乐高的转轴和马达，智造出一个搅拌器，孩子将搅拌器投放至科学区，充分体验“融化”的实验。

3.支持—助推幼儿创客发展

创客任务单：所谓创客任务单，是鼓励幼儿将脑海中抽象物体变得具体形象的一种活动，即记录幼儿“你想做什么？它是怎么样的？”的思维过程。通过绘画、前书写的形式在任务单上记录，或收集一些图片资料来代替表达自己的创客意愿以及初步设想，使接下来的建构活动更有目的性。

创客计划单：是将任务单进行细化、具体化后而形成的一种活动载体，使积木建构更具指向性和线索性。我们设计了流程图、树状图等图式来计划创客大本营可能发生的过程，利用气泡图、双圈图等图式来计划与丰富创客材料的准备、人员分工等，帮助幼儿做好经验的架构，完善积木创客的计划过程。

创客分享单：是幼儿在完成建构作品后，用前书写的形式记录和谁分享、怎么分享、分享的人员以及分享时间等内容的过程。幼儿通过多种方式去介绍自己的创客过程、创客作品，同时在分享的过程中提高同伴交往能力和表达表现能力。

4.评价—提升幼儿创客经验

《纲要》中指出：评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。幼儿在进行创客大本营的过程中，教师利用“三维度”多元化评价，促进幼儿的全面发展。

幼儿—自助图表式评价。“图表式”评价的主体由教师变为幼儿，在建构活动后，幼儿借助事先设计的图表来完成对自我的评价。教师可根据幼儿的能力设计简单、易理解、操作的图表，如图，幼儿从建构材料、遇到问题等方面作出简要记录，达到自我评价的目的。

教师—“日记式”跟踪性评价。“日记式”评价是在某一创客主题下，结合每次活动的具体内容，由教师对幼儿进行记录和反思，通过日记反应幼儿在创客大本营中的成长轨迹。教师将幼儿每次建构内容、创造力、建构方式等进行详细记录，在一个阶段后，呈现对幼儿客观性的评价。

同伴—“回顾式”归因类评价。“回顾式”评价是在创客大本营活动结束后，幼儿结合建构记录单、活动照片等回顾积木创客的过程，进而对同伴进行较为整体的评价，感受同伴肯定的喜悦，接纳同伴提出的建议。借助同伴间的评价来强化自己在建构活动中所得到的收获和感受。

三、反思收获，共话成长

1.幼儿能力得到发展

动手实践能力。在一次次创客大本营中，幼儿积极参与、反复尝试、动手动脑，尝试设计建构，积极寻找解决方法，不断创新调整，幼儿的动手实践能力、社会交往能力得到很大提高。

创造性解决问题的能力。在建构过程中，幼儿以问题为导向，在发现问题、解决问题的过程中，提升了抗挫力和创造力，促进了高阶思维的发展。我们看到了幼儿从感知学习到比较学习再到联想学习，最后再到创造性学习的过程，这就是幼儿深度学习。

积木建构能力。通过创客大本营，幼儿掌握了大小积木的数量关系，深刻地了解木质结构的稳定性、塑料颗粒积木的变化性以及泡沫积木丰富的结构性。每一次完成“创客作品”，建构技能也得到提升。

逻辑思维能力。经过幼儿在创客大本营地深入游戏，孩子们拥有评严谨的逻辑思维。平时做事有条理，语言组织起来也更有逻辑性。当遇到困难时，孩子们不仅不慌张，并在不断地假设、设计方案、试错中，抗挫能力增强。

学习方式改变。创客大本营以项目学习的方式开展，强调小组探索，幼儿在小组中学会倾听、交流、换位思考，围绕解决困难过程，养成了幼儿合作、坚持、乐观的学习品质，当幼儿设计、创造他们作品时，他们自信、专注、且有坚持性，直到完成任务，良好的学习习惯得以培养。2021年6月，我园有10多名大班幼儿在浙江省创意积木大赛中取得优异成绩。

2.教师支持得到提升

创客大本营的实践研究，对于教师的教育观念发生了很大的转变，我们更能专业地去观察每一位幼儿的操作，更能尊重幼儿的想法，满足幼儿的创新想法，并衍生出了幼儿园三条长廊的“创客工坊”，帮助更多幼儿实现创客梦想。同时，老师形成专业积木建构指导和评价策略，不断尝试培养幼儿各项能力全面发展，形成了科学、创新而又长远的教育价值观。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]马祖琳.点燃孩子的创意火花：台中市爱弥儿幼儿园积木活动实录及解析[M].南京：南京师范大学出版社，2013.

[3]徐雪梅.幼儿园开展创客教育的分析和事件研究[J].现代职业教育，2019（28）.