绘本在低年级语文教学中的运用

蒋金华

［摘 要］当前，绘本在小学低年级语文教学中的运用存在着一些问题。教师重视课外绘本资源，忽略课内资源；阅读模式过于陈旧，缺乏创新性和吸引力；绘本阅读与写话教学割裂，不利于培养学生的语言表达能力。教师通过充分挖掘绘本资源、创新阅读方式、发挥绘本读写结合的优势，促进绘本在小学低年级语文教学中的运用，有助于提升学生的学科核心素养。

［关键词］绘本；语文教学；低年级；读写结合

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）13-0050-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在第一学段 （1～2 年级）的“阅读与鉴赏”中明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“借助读物中的图画阅读”的教学要求，强调了绘本阅读对小学生的重要性。绘本，英文读作Picture  Books，顾名思义，是图片和文字相结合的书籍，兼顾视觉艺术与语言艺术，是启发儿童想象力、语言能力、情感交流能力的读本。绘本更多的是通过一系列彩色图片来展示一个有趣的小故事，内容短小、趣味性强，非常适合低年级的学生阅读。

一、绘本在低年级语文教学中运用的优势

（一）符合学生心理发展规律，有助于培养学习习惯

低年级学生能记住的生字不多，当他们阅读纯文本书籍时，往往会感到枯燥，从而产生排斥心理。绘本中的图片色彩鲜艳、栩栩如生，具有生动形象和趣味性强的特点，符合低年级学生的认知心理，容易激发学生的阅读兴趣。绘本用丰富多彩的图画来展示复杂的故事情节，能使学生在阅读过程中提高思维能力，养成良好的学习习惯。

（二）能够增强文化认同感，促进文化素养形成

绘本通常包含丰富的信息，包括生活常识、历史故事、科学知识、文化常识等。通过阅读绘本，学生可以拓宽视野，了解到世界各地的文化和风俗习惯，增强文化包容和理解能力。绘本中通常包含着一个民族的文化传统。通过阅读绘本，学生可以更好地了解中国文化，也能更好地理解外国文化，从而增强学生的文化自信和归属感。

（三）有助于积累语言素材，提升语言表达能力

绘本是语言训练的好材料。通过阅读绘本，学生可以扩充自己的词汇量，提升自身的语言表达和理解能力。通过引导低年级学生将绘本中看到的文字、图片信息以个性化的方式表达出来，能使学生更好地理解词汇和叙述结构，掌握朗读、速读等阅读技巧，有利于学生语言表达能力的提高。阅读绘本还可以丰富学生的语言表达方式，提高学生的审美感受力，使他们深深感受到语文学习的魅力。

二、绘本在低年级语文教学中运用存在的问题

（一）绘本选择重视课外资源，忽略课内资源

绘本作为语文教学的重要资源，应该被充分利用。课本是按照一定的教学计划和目标设计的，涵盖了各个领域和主题，应该成为教学的主要依据。课本中的绘本往往是根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好设计的，更具有针对性和适应性。教师在教学中如果过多地引入课外绘本，可能会导致教学内容不够系统，缺乏整体性和连贯性。低年级学生的阅读能力和理解能力相对较弱，过多的课外绘本会让他们感到压力和疲劳；而忽略课内绘本资源，也会导致教材资源的浪费，不利于教学的顺利开展。

（二）绘本阅读模式过于陈旧，缺乏创新性和吸引力

长期以来，语文阅读教学普遍存在这样的弊端：教师讲，学生听；教师写，学生抄。有些教师甚至逐句、逐段地分析课文，讲解得很细致，但学生的阅读兴趣并不大。在绘本阅读教学中，教师也采用类似的方法。绘本阅读模式过于陈旧，缺乏创新性和吸引力，导致学生对绘本阅读失去兴趣，或者无法充分理解绘本的内容和主题。

（三）绘本阅读与写话教学割裂，不利于培养学生的语言表达能力

目前，绘本阅读教学中，存在着绘本阅读与写话教学割裂的问题。有些教师只注重绘本的故事情节和图画内容，而忽略了绘本的语言表达和写话资源，导致学生只理解绘本的表面内容，而无法深入理解和运用绘本中的语言表达方式，不能有效提升自身的语言表达能力。

三、绘本在低年级语文教学中运用的策略

（一）充分利用课内资源，选择合适的绘本

著名作家、儿童文学理论家彭懿先生说：“绘本是最适合低年级阅读的图书，绘本才是真正的儿童书。”绘本的内容涉及生活的方方面面，与童年、成长、幻想、未来等有关。用绘本读写，可以促进学生认知水平的提升、认知容量的增长。

其一，充分挖掘和利用课内资源。教材中的插图和连环画是基于儿童特点的科学设计，具有较强的针对性，符合低年级学生的认知水平和阅读兴趣，是重要的教学资源。教师要仔细研究教材，了解教材插图的内容、主题、语言特点等，更好地把握教学重点和难点，制订合理的教学计划，根据学生的实际情况开展阅读教学。在绘本阅读教学中，教师可以通过朗读、默读、浏览等多种方式，提高学生的阅读速度和理解能力；要注重训练学生的语言能力，包括词汇、语法、表达等，丰富学生的阅读经验；要引导学生关注绘本的语言表达特点，让学生参与说话、写话、绘画、摄影、表演等多种形式的语文实践活动，并进行成果展示。如二年级上册《植物妈妈有办法》一课的教学，教师可以播放有关蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的配乐视频，让学生感受大自然的奇妙，从而提升学生探究知识的兴趣。

其二，选择合适的绘本。要综合考虑低年级学生的认知能力、阅读兴趣和语言水平，选择适合他们的绘本。教师可以选择一些有生动画面和有趣故事的绘本，同时注意绘本的语言表达和文字难度要符合学生的智力水平。在绘本的选择上，应以课内绘本资源为主，充分挖掘和利用教材资源，同时适当引入一些优秀的课外绘本作为补充，但不应该忽略教材的范例作用。在课外绘本的选择上，应确保其语言形式简单且富有节奏。低年级学生思维相对简单，语言表达能力相对较弱，因此需要保证绘本形象的简洁化，使学生比较容易接受。绘本结构一般为并列式，内容承接依靠相同或类似的剧情与句型来实现，以保证书籍内容、思维脉络的层次性，降低学生学习的难度。教师应根据学生的实际情况和教学计划，合理选择绘本，以提高教学效率和学生的阅读兴趣。教师还可以根据学生的不同特点和需求，为他们提供个性化的阅读建议和指导，帮助他们选择适合自己的绘本，调动他们的阅读积极性。如教学一年级拼音单元时，教师可以引入绘本《超级虫子超级强》，配合拼音单元的内容，以游戏的形式进行押韵的训练。

其三，开展绘本群文阅读。语文新课标要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加阅读量。为了促进绘本阅读教学的有效开展，教师要注重绘本的群文阅读，构建单篇、群文、整本书阅读衔接共生的阅读课程体系，教给学生正确的阅读方法，以满足学生的阅读需要，提升学生的群文阅读素养。如教学二年级上册的课文《小蝌蚪找妈妈》时，教师引导学生阅读绘本《我们的妈妈在哪里》，利用关键词句抓住故事重点，启发学生交流自己独特的感受，同时注重对学生进行阅读方法的指导，关注学生对故事的情感体验。类似的绘本群文阅读还有很多，如《植物妈妈有办法》和《一粒种子的旅行》，《我是什么》和《自来水，天上来？》《一杯水》……

（二）创新阅读方式，提高绘本的吸引力

教师可以尝试引入一些新的阅读方式，如快闪、舞台剧、配音表演等，这些方式可以让学生更加主动地参与绘本阅读，提高他们的阅读兴趣和理解能力。表演绘本剧对学生来说，具有很大的挑战性和吸引力。教师指导学生把绘本故事改编成剧本，并为学生准备道具、服饰、音效等，指导他们表演绘本剧。这对于发展学生的社会性交往、审美感知、创造性表达、审辩式思维、问题解决能力等具有重要作用。在一遍遍的排练中，在富有个性化的语言、动作、神态表演中，学生不仅内化了绘本语言，增进了对故事内容的理解，而且进入故事情境中，受到了美好情感的熏陶。比如，创编绘本剧《老鼠嫁女》，设定的角色有：鼠王、鼠后、鼠公主、鼠群、太阳、乌云、风、墙、鼠媒婆、老猫。学生要知道每个角色是什么样的，要让角色“活起来”，使角色个性化。在排练的过程中，教师不是教学生说台词，不是训练学生做动作，而是要尊重学生的天性，以引导者的身份，通过适当的提问、适当的参与等来指导学生表演绘本剧，以促进学生言语能力和综合素养的发展。

优秀的绘本能够给予低年级学生心灵上的指引，引发他们的情感共鸣，因此绘本内容需要与低年级学生的心理相适应，并凸显艺术创造性，以确保学生阅读兴趣的持久。绘本故事情节应当生动，并适当留白，以吸引学生的注意力，为其提供自由思考的空间。学生思维得到有效锻炼，阅读兴趣就会明显增强。教师可以开展一些互动性强的活动，如故事接龙、故事创编、角色扮演、小组讨论等，让学生与绘本产生更多的互动，以增强学生的参与感和体验感，营造师生互动、生生互动的环境，从而提升学生的阅读动力。以故事创编为例，在故事创编过程中，学生可充分发挥自己的想象力与创造力，先用铅笔画草稿，确定思维路线，再用水彩笔等上色，并在图画周围适当留白，为文字描述提供空间。为了有效激发低年级学生的阅读兴趣，教师可组织小组交流活动。在活动中，学生与同伴就自己创编的小故事进行分享，在互动交流中取长补短，实现共同进步。

在绘本阅读活动中运用多媒体进行教学，为绘本阅读增添了童真和乐趣，能激活学生的思维，激发学生的表达欲望。教师可以利用多媒体资源，如音频、视频、动画等，将绘本内容以更加生动、形象的形式呈现给学生。这样可以帮助学生更好地理解绘本内容，提高他们的阅读兴趣，让学生在“玩”中实现多角度的动态阅读。例如，对一些经典、优秀的绘本，教师可以利用多媒体技术，采用视频动画、音频配乐等方式，向低年级学生呈现直观、生动的绘本故事，从而提高低年级学生的阅读兴趣。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以将这个故事的绘本用动画的形式呈现出来，借助多媒体技术，进一步吸引学生的注意力，加深学生对课文内容的理解。

（三）发挥绘本读写结合的优势，让写作灵动起来

阅读与写作一直是学生语文学习的薄弱环节。把绘本阅读和作文挂钩，让绘本成为作文的支撑，让学生从绘本中学习写作方法，有助于提升学生的表达能力。有趣的故事、多彩的画面，能带给学生不同的感受，激发学生的写作欲望。绘本作为一种艺术表现形式，单从创意和表达方面，就能给学生很多启发。很多绘本文字简洁、篇幅短小，特别适合补白和仿写。通过阅读绘本，学生对绘本的构思进行学习、借鉴，以绘本故事为切入点，进行看图写话训练，有利于发展逻辑思维能力和谋篇布局的能力。

如教师可以让学生改写、仿写绘本中的片段或结尾：“如果换你写，故事的结尾会怎样？故事中间如果发生了另外一件事，最后会怎样？”改写给学生提供了一定的依据，会减小学生的写作压力，是学生独立创编故事之前必须经历的过渡练习。在结合绘本进行读写的过程中，学生在原有故事的基础上，通过猜想、推理、批判、赞扬、续编、模仿、扮演……充分发挥想象力，续编后面的情节，使绘本故事得到了无限延展。教师可以引导学生从仿写一句话开始，逐渐过渡到写一个情节，甚至是写一个小故事。经过循序渐进的阅读和练习，学生慢慢就能写出优秀的作文。

在小学低年级语文教学中引入绘本是一种教学创新，不仅符合现代化教育理念，还有助于发展学生的文学素养。相比传统的语文教学方式，绘本阅读能够激发学生的学习兴趣，使他们学会观察、推测、联想，提升学生的阅读能力和文学素养，促进他们语言表达和思维能力的发展。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 刘宇帆）