角色扮演法在初中英语课堂教学中的价值与应用探析

摘要：目的：角色扮演法现已成为初中英语教师在课堂上广泛运用的一种教学法。教师通过创设多元的角色扮演活动，让学生担任特定角色，演绎角色，帮助学生理解英语语言知识和文化内涵，习得目标语言。为助力初中英语教师构建高效的英语课堂，文章在论述角色扮演法价值与特点的基础上，探讨角色扮演法的现实应用策略，以期为初中英语教师提供一些教学参考。方法：文章主要运用文献分析、逻辑分析等方法，对初中英语课堂教学中角色扮演法的价值与应用进行系统研究。结果：研究发现，角色扮演法具有情境性、学生主体性、合作性的特点，将其应用到初中英语教学中，能够激发学生学习英语的兴趣，提升学生的课堂参与度；培养学生的合作意识和价值观，提升其综合素质；符合初中生的身心发展特征，促进学生全面发展。结论：结合初中英语教师课堂实际教学，初中英语教师在运用角色扮演法前，须依据情境做好教学设计，突出学生的主体地位，课后采用多主体多维度评价，这样才能更好地释放角色扮演法在初中英语课堂中的教学效能，展现英语课堂活力。

关键词：角色扮演法；初中英语课堂教学；价值；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）09-0-03

0 引言

英语作为一种语言，具有很强的工具属性，情境活动和实践环节是促进语言知识理解和运用的关键。初中作为英语学习的黄金衔接阶段，不再强调知识的机械记忆，而是更注重培养初中生的英语思维和语言实践应用能力。因此，初中英语教师要有意识地改变传统教学模式，创建基于实践的课堂情境教学，让学生在情境实践中提升语用能力，促进学生英语语言思维发展。角色扮演法不同于传统的英语教学模式，能够帮助学生在特定的语境下使用目标语言，围绕单元情境话题与他人交流，积极准确地表达观点，同时能加深对他人思想的理解，增进交流。

1 角色扮演法的内涵和特点

角色是戏剧中的专有名词，原指演戏的人化妆打扮后所扮演的剧中人物［1］。莎士比亚《皆大欢喜》中有一句经典台词：“全世界是一个舞台，所有的男男女女不过是一些演员。”每个人在特定的情境中会扮演特定的角色、演绎独特的故事。角色扮演现已成为英语教师基于教科书内容广泛采用的一种教学手段，通常被定义为学生在特定的情境中，根据角色需要和身份设定，通过行动、言语和情绪表达来表现自己的场景模拟活动。学生在参与角色扮演的整个过程中，须遵循活动目标，通过融入教师创造的主题情境，演绎角色，发挥自己的想象力，最终通过与同伴合作和沟通来完成扮演任务。

1.1 情境性

“思维起源于直接经验的情境”，知识源于情境并在此基础上发展。英语作为一门应用型学科，基本目标是提升学生的英语应用能力和水平。初中英语教材的单元主题与学生真实的生活情境相匹配，这些主题可以为角色扮演教学提供良好的材料。在角色扮演教学活动中，教师根据目标语言，联系学生的真实生活，创设具体情境。在具体情境中，学生的角色身份、言语表达以及情感输出都源于确切的生活经验，在角色扮演中沉浸式体验角色情感，继而将所学知识运用到实际生活中。

1.2 学生主体性

任何类型的角色扮演，都应以学生的学习兴趣为基础，以学生为导向，确保学生的“主演”地位。美国著名教育家杜威认为，在任何情境教学中，学生才是真正的学习主体，只有通过自我思考，自主探索解决问题，才能实现真正的学习。角色扮演法强调学生的主体价值，强调学生在教师的引导下，主动参与教师创设的贴近学生生活的情境，根据兴趣经验，选择扮演性格迥异的人物角色，再借助语言和肢体活动将角色的情绪演绎出来。由此，学生在扮演人物的过程中，处于主动建构语言知识的地位。

1.3 合作性

基于创设的情境，角色扮演活动由多名学生共同完成，学生演员作为一个整体，要想发挥最大的整体效应，小组成员之间须秉持合作共赢原则，相互配合。角色扮演法可以让学生根据目标语言知识点和角色情境进行对话编写与交流，帮助学生学习新句式和语法新知识的同时，鼓励学生加强交流合作，增强学生的团队意识。

2 角色扮演法的应用价值

角色扮演法倡导以学生为中心，在初中英语课堂中创造一个自由、和谐的学习环境，具有极大的实践应用价值。

2.1 激发学生学习英语的兴趣，提升其课堂参与度

角色扮演可以帮助初中英语教师营造一种活泼的课堂氛围，加强教师与学生的语言和情感互动，增进师生、生生之间相互理解，营造和谐愉快的课堂氛围，使学生对参与课堂活动更有兴趣和热情。角色扮演法是培养初中生语言技能和文化意识的重要手段，然而在初中英语实际教学中，受考试导向教育的影响，一些教师更注重语法知识和考试技能的传授，忽视了培养学生的语用能力。

教师可根据初中英语教材中贴近学生实际的主题、内容，应用角色扮演法，并采用接近现实生活的关键句子模式等，基于现有信息和经验，完成教学任务，增强学生的英语实践应用能力。与母语（即汉语）相比，英语教学面临语境缺乏的问题，对于初中学生来说，英语知识系统抽象，面对生硬的语法规则和生僻冗长的单词，很容易对英语学习产生抗拒心理。角色扮演法可以激发并调动学生的感官体验，使其了解角色扮演活动所包含的人文内涵、思维方式等，激发英语课堂活力，使学生积极参与英语课堂活动，如此教学效果必将事半功倍。

2.2 培养学生的合作意识和价值观，提升其综合素质

学生作为独立的个体，能力、水平、动机、偏好等各不相同。面对个体差异，学生要想最终实现目标，完成任务，必须提前沟通、相互包容，必要时向小组成员伸出援手。角色扮演法允许学生扮演不同的角色，站在角色的角度，体验角色的心理活动、思维方式和行为特征，这样学生不仅能完成学习任务，掌握目标语言，增强口头交际能力，还能增强合作共赢的团队协作能力，培养合作意识和做出利他行为。学生的合作习惯和价值观对英语学习有很大的影响，可以增强学生的沟通和讨论能力，发挥群体力量。同时，合作可以提升学生的课堂参与度，实现成员间的合作互动式探索，提高教学效率。角色扮演可以让学生根据自己的个性特征和业余爱好，塑造人物角色，发挥主观主动性，不仅可以培养学生的创造性思维，还可以培养学生的合作意识和集体意识，促进学生全面发展。从教学理论的角度来看，角色扮演不同于传统的灌输式教学，其可以使学生更好地内化知识和技能，激励其学习和思考，提升其综合素养。

2.3 符合初中生的身心特征，促进学生全面发展

一方面，随着机体的成熟，注意力渐趋稳定、持续。初中生机体未发育成熟，注意力也尚不稳定，无法持续集中在某一事物上，容易受外界事物影响。因此，可以通过丰富多彩的角色扮演活动，吸引学生的有意注意或无意注意。另一方面，初中生具有较强的模仿力、创造力和想象力，这为英语课堂中角色扮演法的应用提供了先决条件。通过角色扮演，学生可以了解不同角色在各种语言情境中的言语表达和行为习惯，以加深对以英语为母语者文化的理解。通过角色扮演，学生可以全面认识自我，积极地表达自我，培养自我意识，增强自信，实现全面发展。

3 角色扮演法的应用策略

作为初中英语课堂教学常见的教学法，不同的学者对角色扮演法实施过程的看法不同。综合分析发现，可分为三个主要阶段，即准备阶段、实施阶段和评价阶段。很多初中英语教师频繁应用角色扮演法，但只有少数教师能在初中英语课堂中发挥角色扮演法应有的作用。在准备阶段，一些教师对活动的教学设计不足，或教学设计与学生的实际情况有明显偏差。在实际实施阶段，由于课堂时间有限，教学任务繁多，角色扮演法应用时间受到挤压，过程实施完整度欠缺，类型单一，模式固化，学生的自主性被忽视，无法发挥角色扮演法的实际效用。此外，教师对学生的引导、关注不够，教师的参与较少，师生之间缺乏合作和沟通。在评价阶段，评价主体单一，学生评价的自主性不足，教师评价多关注发音和语言的使用问题，学生的态度和表现受到忽视，不利于提升核心素养。针对角色扮演法在初中英语课堂教学中的应用过程中出现的问题，以下从准备阶段、实施阶段和评价阶段提出相应的策略。

3.1 活动前依据情境做好教学设计

课堂教学内容过多，课堂时间紧迫，多数教师更关心成绩，忽视了角色扮演法的重要性。一些教师认为只要角色扮演的内容为书中提取的知识点和关键句子模式即可，实际扮演过程并不重要，学生综合能力的发展被忽略。一些教师对角色扮演法的态度存在偏差，对角色扮演法功能的认知错位。教师应加深对角色扮演法的理解，努力扭转认知偏差，积极改进角色扮演的活动设计方案。教师应不断学习角色扮演法的相关理论知识，提前做好教学设计，预先设定情境，根据情境预设多个活动方案，以便学生能够利用所学知识在情境中对话。基于情境的教学设计能够强化学生表达情感的欲望，培养学生在真实情境下对关键内容、关键词和句子模式的理解能力，提升学生综合运用语言的技能水平。

3.2 突出学生的主体地位

教学是双向的活动，在角色扮演中，教师不仅要确保实现教学目标，还要考虑学生当前的认知水平，关注学生的心理。首先，提升学生对角色扮演活动的参与度。内向的学生可能不愿意在同学面前主动表演，此时，教师要鼓励和支持他们，挖掘他们的潜力。其次，注意学生是否与角色相匹配，学生是否能独立完成、是否能胜任这个角色，学生是否能流利、完整地表达自己。如果学生在角色扮演的过程中感到沮丧，则不利于学生的发展，会降低他们学习英语的兴趣。最后，教师要注意灵活应用，及时调整角色扮演的方法。角色扮演按照教师对活动过程的控制程度，从大到小依次可以分为控制角色扮演法、半控制角色扮演法、半自由角色扮演法和自由角色扮演法［2］。多数教师由于教学工作繁杂、课堂时间有限，会采用单一形式的控制型或半控制型角色扮演法，将学生进行分组，大声朗读后再转换角色。表面上很多学生参与，事实是角色扮演应用形式僵化，很难取得应有的学习效果。因此，初中英语教师应根据教学情境、内容，以及学生基础和认知规律及时调整方法，增加或减少教师对活动过程的控制，给予足够的表演空间，提高学生的参与度。在丰富角色扮演法的形式上，应逐步从完全控制转向自由的角色扮演，使学生能够积极、自由地演绎角色。

3.3 活动后采用多主体多维度评价

评价阶段是应用角色扮演法的最后阶段，课堂教学评价应遵循真实性、发展性、过程性和多维度的原则［3］。多维度就是对学生在角色扮演活动中多方面的表现进行评价。如果教师只将角色扮演作为一种语言练习方式，只关注学生在角色扮演中的语言使用，如目标语言的语法、语音、语调等问题，学生就会失去学习英语的兴趣。在表现角色的过程中，学生并非进行麻木机械的语言输出，而是能通过角色行为等输出个人情感和态度。因此，在评价阶段，教师既要评估学生的目标语言使用情况，又要利用丰富的反馈语言对学生的情感态度和价值观进行评价。多主体意味着坚持评价主体多样性原则，而非教师对学生角色扮演活动的简单总结。首先，丰富评价主体，引入学生的评价。学生评价有助于培养学生的语言表达能力，学习和欣赏他人的优点。其次，鼓励学生自我评价。表演者的自我评价不仅能让学生正视自己的优缺点，还能进行自我反思，以便在未来的学习生活中不断提升自我。

4 结语

角色扮演教学法是突破传统教学模式，有效强化初中生英语学习效果的重要方法。本文通过阐释角色扮演法的内涵与特点，探讨其在英语教学中的应用价值，结合教学实际提出“三段式”应用策略。初中英语教师要深入贯彻角色扮演法“以生为本”的理念，在各个阶段确保学生的主体地位，利用真实的语言情境帮助学生习得英语语言技能，提升英语核心素养，进而实现全面发展。

参考文献：

［1］ 周凡，张敬威.初任教师社会化过程中角色扮演的困境与突破：基于社会角色理论的视角［J］.教育科学研究，2022（5）：87-91，96.

［2］ 陈梦婕.探讨英语教学中的角色扮演分类［J］.中学生英语（高中版），2014（30）：62-63.

［3］ 余林.课堂教学评价［M］.北京：人民教育出版社，2007：11-15.

作者简介：陈璇 （1996—），女，研究方向：英语教学、教师教育。