借助问题导向学习促进学生数学思维提升的实践研究

郭凤喜

摘 要：小学数学研学问题的设计应该注重问题本身对思维的启发作用，调动学生主动探索、学习知识的积极性，培养学生的思维能力。利用数学研学问题培养小学生思维的敏捷性、形象性、抽象性、分析性、概括性以及创造性，是研学问题设计、思维原则的客观要求。

关键词：研学问题；微课；数学思维；思维可视化

一、小学数学课堂教学中应用问题导向的微课的优势

（一）有助于利用“导向性问题”资源辅助“研学后教”课堂改革的教学

结合研学问题导向的小学数学微课资源，让学生借助网络平台能够随时随地地学习，让课堂氛围更加活跃有趣，学习方式变得更加灵活，能够努力突破教师和学生知识水平的局限，拓展课堂学习的宽度和广度，使得个体的学习需求更容易得到满足。创设无时空局限的微课网络学习，把数学知识的学习延伸到课外。

（二）有助于培养教师的课程设计整合和开发能力

通过“研学问题”的设计等研究，锻炼了教师的教学技能，养成了教师学习思考的习惯，提升了教师对课程内容的选择性。从教材和教参方面来看，教师有了更多的设计空间，能够根据自身的教学需求以及学生的实际能力，采用最为合适的教学方式和形式。教师要成为学生利用各种资源的引导者，让学生在社会大环境中学习、探索。

（三）有助于培养小学生创造性思维能力

兴趣是学生积极参与到教学活动中的动力，教师在设计研学问题的时候要想方设法调动学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。教师对学生的提问要能够启发学生深入思考，以问题导向为学生营造出课堂情境，增强学生的思维积极性，锻炼学生的自主探究问题能力，不断提升学生的创新思维能力。

二、实现信息技术与教育教学的深度融合，促进学生数学学科综合素养的提升

把研学问题导向的微课和小学数学课程结合开发，满足学生的个性化学习需求，让教育教学与信息技术实现深度融合，转变学生的课堂学习方式。教师在制作微课前，要先做好选题和知识点的资料收集，明确学生应该掌握的重难点。微课的时长一般不超过十分钟，教师要充分利用这几分钟引导学生掌握教材的重难点。相较于传统的课堂教学，学生能够随时随地利用微课巩固知识点，查漏补缺，有利于学生进行个性化学习。利用电子书包平台创设微课学习模式，可以更好地实现个性化学习，达到分层教学的需求。

数学学科具有抽象性，对于刚接触数学知识的小学生来说，学习数学知识的过程就是考验抽象思维能力的过程。教师需要采用有效的教学方式，促进学生数学思维能力的发展，为学生今后更进一步的数学学习打下坚实的基础。数学教学不仅能够培养学生的逻辑思维能力，还能利用思维可视化的教学，用音频、图像等多媒体形式呈现抽象的数学知识，用新奇有趣的事物刺激学生的大脑思维，使学生更易于接受和理解知识点，从而获得更好的学习效果，同时塑造学生的审美素养，提升学生的综合素养和人生品位。

三、研学问题的导向学习，实现思维可视化

（一）自主合作学习，促进学生思维提升

动手实践、自主探究、合作交流是《义务教育数学课程标准（2022年版）》所倡导的数学学习的主要方式。个体独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。个体学习是从依赖到独立的一个过程。协作学习需要学生之间通过充分的交流讨论、研究论证，集思广益，发掘各自的潜能，共同解决问题。在班上分享交流各自的学习感悟、展示个人作品，收获学习的成功与喜悦。团队协作能够培养学生的团结协作能力和合作技能，学会与同伴有效地沟通，理解和尊重不同观点。在“研学后教课堂”的交互性学习活动中，独立学习与协作学习相辅相成，相得益彰。

（二）设计激趣问题，引发学生思考

在教学过程中，教师要注重对问题的设计，设置深入且有效的提问环节，摒弃无用、机械的问答模式，否则将会适得其反，让学生失去学习数学的兴趣。教师根据教材内容提前收集相关资料，贴合学生的实际生活，提出具有趣味性的问题。为了活跃课堂气氛，给学生带来新鲜感，可以改变传统的一问一答的提问方式，运用假设提问法、故事提问法等方式吸引学生思考问题，从“教师问”到“学生问”，这样能够有效地激发学生探求知识的兴趣。教师要根据学生的实际情况设计问题，使学生能够保持愉快、高效的学习状态，让学生形成独立思考问题的良好习惯，促进思维发展。

（三）设计悬念问题，启迪数学思维

教师通过充分挖掘和理解教材资源，根据学生的实际学情，结合教材中易错、易混淆的知识点，设计具有悬念的数学问题，以此引发学生的注意力和好奇心，增强数学课堂的乐趣和紧张感，从而激发学生主动深入探究问题答案的积极性。富有创新性的悬念问题能够引起学生的学习期待，让学生更积极地投入数学课堂的学习中，从而进行独立思考、深入探索。

（四）设计梯度问题，提升思维层次

教师是数学课堂的引导者，这对教师的要求看似降低了，实则是提高了。因为这要求教师能够深入地理解和把握教材和教学内容，准确清楚地了解学生的认知水平与学习心理状态。教师根据学生认识问题具有层进性的特点，设计由浅入深、由易到难的梯度问题，密切关注学生实际的知识掌握水平，鼓励学生不断将思维引入新的高度和深度，在探索中获得成就感。

（五）设计巧变问题，拓展思维能力

为了能够有效地拓展学生的思维宽度，教师要为学生创设和谐、宽松的学习氛围，培养学生观察分析的能力，增强学生独立解决问题的能力。教师可以把看似孤立的问题从不同角度整合起来，设计出富有变化的问题。

教师设计巧变问题，要根据学生认知水平、实际体验设计出条件不具备、答案不唯一以及策略不唯一的数学问题。学生在思考具有探索性的数学问题的同时，锻炼了自身的数学思维能力，提高了解决问题的能力，培养了多元思维。

“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励”，因此设计研学问题时要注意突出数学这一学科的高度抽象性的特点。问题的设计要以学生为本，能够让学生发挥主动性和独立性。要求教师在设计问题的同时，投入真切的感情，营造和谐愉悦的课堂学习氛围，构建让学生感兴趣的教学模式。

有效的问题设计能够驱动学生主动思考，促进学生的交流与合作能力，提升课堂学习的品质，真正地促使学生自主学习，激发学生的创造力和想象力。教师在教学中应根据教学内容、教学需要，适当调整教材，加工教材，合理创设有效的教学情境去启发学生的思维，鼓励学生创新，激励学生探索，呼唤学生学习的积极性。在“研学后教”理念的指引下，充分利用自主合作翻转式学习，放飞学生思维，提升数学综合素养能力。

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