课题研究：核心内容需深度思辨

费岭峰

“研究什么”与“怎样研究”是一项研究课题的基本内容。“研究什么”是课题研究的出发点与落脚点，“怎样研究”就是对课题研究的路径或策略的设计。一位教师若想顺利完成研究工作，并期望取得高质量的研究成果，需要对这两个方面作深度思考。

先来说说关于“研究什么”，即厘清研究的主题，聚焦核心研究点。在课题的研究方案文本中，主要体现在课题的题目与“概念界定”之中。比如，一位教师想做一项题为“四环串联：小学数学单元整体教学的实践研究”的研究课题。从课题的题目来看，这位教师研究的是单元整体教学，研究范围是小学数学，其核心研究点则是聚焦在“四环串联”上。但从标题中，还不能清楚地理解“四环”是什么，“串联”又是怎样做的，需要通过概念界定去说清楚相应的内容。与教师交流之后，我们对“四环串联”从两个层次上进行了界定。首先是基本概念的定义。“四环”即为与教师教学实践密切相关的教材解读、教案设计、教学实施与作业巩固等四个环节（也可以称为“四步”）；“串联”指的是以教学目标与学习目标为线索将这四个环节串起来，即需要作整体的思考。于是，我们从概念的界定中可以理解：“四环串联”的线索是目标，核心要义在于“串联”。

再来看“怎样研究”。这是关系到课题研究能否真正落地的基本问题，涉及研究方法、研究策略。只是在一线教师的课题研究中，却还普遍存在着路径、策略模糊的现象。比如，有一位教师准备做一项主题为“基于学习者主观体验的积极关系构建研究”的课题。其中，在课题研究的主要内容中涉及一条基本路径——“构建积极的家校关系”。从方案文本中，我们看到此条路径在展开时，先是抛出了“积极心理学之父”马丁·塞利格曼的相关理论：积极心理学所研究的问题主要包括三类，其中摆在第一位的是“积极的主观体验”，包括愉快、感恩、成就、爱、幸福等。然后举了一个例子：针对一名主观体验缺失的学生，教师邀请家长来校交流，了解孩子成长过程中遇到过的重要事件，寻找相关原因，在此基础上教师与家长商讨制订引导方案，并与小孩作交流，密切关注小孩的情绪波动，及时给予疏导。

以课题研究路径或策略的设计要求来分析，以上内容虽然有一定的想法及做法，但总体上只是停留在叙事的层面，缺少对研究策略、方法的一般化提炼。于是，与研究者进行了讨论，最终从提供的案例中去挖掘提炼一般的做法：从“邀请家长来校交流”可以归结为“沟通”，从“了解孩子成长过程中遇到过的重要事件，寻找相关原因”可以提炼出“回溯”，从“教师与家长商讨制订引导方案”可以想到“定案”，从再次与小孩进行交流“及时疏导”可以称之为“对话”。四步中，前三步在于家长的参与，最后一步面向学生，从而家校形成合力，为培养学生的幸福感提供助力。而当由沟通、回溯、定案、对话等四个步骤成了“积极的家校关系”建构的一般化流程之后，也就有了可以反复应用的可能性。

由上我们可知，课题研究核心内容的思辨，需要深度解构内容自身的逻辑结构，深入思辨实践路径及其操作要点。唯如此，课题研究的过程才能扎实有深度。