文化多样性视角下国际中文教育发展困境与策略

杨粤

摘 要：世界文化多样性对国际中文教育的发展提出了新要求。本文将针对国际中文教育存在的服务对象需求不一、现实任务各执己见、专业师资不足、全球教材建设不足、教学内容存在文化疏离现象、“教”与“学”之间存在风格冲突以及国际社会对国际中文教育存在认知误解等问题分别进行讨论，并提出相应策略。

关键词：文化多样性视角；国际中文教育；发展困境

当今时代，世界文化展现出了多样性，国际中文教育发展也面临着新的挑战。因此，将中文教育发展与世界文化多样性相互结合，基于文化多样性的视角创新求变，精准应对不断出现的问题与挑战，对国际中文教育的未来发展具有巨大而深远的意义。

一、文化多样性视角的价值判断

（一）文化多样性的内涵

2001年，《世界文化多样性宣言》将“文化多样性”定义为：“文化在不同时代和不同地方具有不同表现形式。这种多样性具体表现为构成人类的各群体和各社会所具有的独特性和多样性。”2005年10月，联合国教科文组织大会通过了《保护和促进文化表现形式多样性公约》，主要关注了国与国之间文化差异所构成的文化多样性。一些学者对国与国间文化差异所导致的多样性提出了看法。泰勒·考恩指出，文化多样性的概念实际上有着多种内涵，既是国家间的多样性，也是内部的多样性，还存在其他层面的多样性，这些多样性之间也会存在分歧。[1]Robert Albro认为，还应该关注文化多样性与特定文化主体的关系。“文化多样性”的界定并不是一件容易的事情，需要依情况而定。

（二）基于文化多样性视角审视国际中文教育的意义

中国正进一步走向世界，立足于世界文化多样性来审视国际中文教育在全球的发展状况。既要站在我国的角度看，也要从世界多样性的文化角度看。从中国的视角看，近几十年全球掀起一股“汉语热”的风潮，学习汉语的人越来越多，国际中文教育对比之前有了傲人的成绩。汉语学习群体呈现出全球分布不均的特点。国际中文教育要勇担向全世界传播汉语的责任与使命，加强自身发展，继续加大全球汉语推广力度。

二、文化多样性视角下国际中文教育发展的困境

本文基于文化多样性视角来审视国际中文教育的发展困境，提出国际中文教育存在以下几个方面的问题。

（一）服务对象需求多样

随着时代发展，中国国际影响力大幅提升，海外中文学习者学习的需求也有了较大变化。学习者的需求具有以下几个特征：学习者整体学习的需求不断增强；低龄学习者成为国际中文教育重要的需求增长源；从学历化到“中文+”。[2]

（二）现实任务各执己见

国际中文教育蓬勃发展到今天，教育领域仍对国际中文教育担任的现实任务争论不休。有人认为国际中文教育重在传播中国文化，有人认为国际中文教育是教外国人学会用汉语进行交际，还有人将两种观点结合起来，认为既要让学习者学会用汉语进行交际，也要传播汉语文化。怎样精准定位国际中文教育担任的现实任务，是目前需明确的问题。

（三）专业师资不足

越来越多的国家和地区重视汉语教育，开始制定有助于汉语在本地区传播的政策。当前世界上有70多个国家将中文纳入国民教育体系，全球4000多所大学、3万多所中小学、4.5万多所华文学校和培训机构开设了中文课程，累计学习和使用中文的人数达2亿。汉语教师的国际需求量不断增加，对教师专业化的要求也不断增强，出现了教师数量与质量不足的问题。

（四）全球教材建设不足

综观全球中文教学资源现状，纸质版中文教材类型较为充足，但多数为“通用型”，而国别型、区域型等专用汉语教材较少。幼儿、中小学教材也偏少，在各年龄层次的分布不均衡。

（五）教学内容存在文化疏离现象

中国文化是国际中文教育中不可缺少的一部分，综观现有的汉语教材，不难发现存在文化疏离的现象。有的教材包含了中国文化部分，但大都是零碎的、片段的、散乱的，没有形成一个统一的文化教学大纲。

（六）“教”与“学”之间存在风格冲突

中文学习者与国际中文教师来自不同的国家和地区，接受不同的教育，拥有各自的文化背景、教育背景和个人经历，在教学中会产生“学”与“教”之间的风格冲突。这种“教”与“学”主体之间的风格冲突，一方面会影响学习者学习中文的兴趣，另一方面使学习者与教育者之间产生交流障碍，不利于教学顺利进行。

（七）国际社会对国际中文教育存在误解

中国日益强大，国际中文教育的发展态势越来越好，但外界仍对国际中文教育存在误解，甚至借助一些“莫须有”的理由去限制、打压，甚至关停孔子学院。这对国际中文教育的安全与健康发展带来不利影响。

三、文化多样性视角下国际中文教育的应对策略

文化多样性视角下国际中文教育发展面临着诸多难题，本文基于对国际中文教育的深刻认识，冷静分析国际中文教育领域存在的不足，从而提出以下应对方法。

（一）服务对象精准化

首先，基于学习者需求特点，制定职业技能中文标准，开发“中文+职业”系列课程，与中外院校、企业、社会组织开展“中文+职业”项目，助力学习者不断发展。其次，中文教育要适应学习者整体需求不断增强的态势，基于学习者的意愿，实现国际中文教育双向性发展、本土化和国际化的创新。最后，对于低龄学习者数量的增加，应该变更旧观念，积极规划和完善国际中文教育发展新蓝图，开展低龄学习者的教育研究，建立国外中小学中文师资长效机制，针对低龄学习者制定教学标准，编写针对低龄学习者的本土教材，推出面向低龄群体的中文学习品牌项目。

（二）以构建人类命运共同体为使命

国际中文教育既要教授汉语交际技能，也要传播中国文化，更深层次的目标是推动构建人类命运共同体。建成人类命运共同体需要全世界人民形成共识，国际中文教育可以成为形成世界共识的桥梁和纽带，为世界人民深入交流创造机会。崔希亮表示：国际中文教育在构建人类命运共同体过程中应该有所作为，这是由国际中文教育的使命和性质决定的，国际中文教育自诞生之日就肩负着在全球范围内教授汉语与传播中国文化的责任，让不同国家和地区的人们合作交流更加顺畅，推动世界和平与发展。[3]国际中文教育的最终使命是推进构建人类命运共同体，为世界贡献中国力量。

（三）提高师资专业化水平

提高师资专业化水平，要重视汉语国际教育学科建设，“推动汉语国际教育成为国际一流学科，要抓住创建‘双一流的时机，对照中国一流学科建设标准，加强与完善汉语国际教育学科的顶层设计，争创世界一流学科”[4]。培育中文教育人才，提升教师的教育层次。立足国内，推动国内各大高校汉语国际教育学科建设，为国际中文教育供给高层次的专业人才。放眼世界，建成海外专业师资队伍，对国外中文师资培养投入足够的人才与经济支持，结合国外本土教育现状与社会风俗，针对性培养外国中文教师。邀请海外汉语教师到中国进修，充分利用国内外教育资源，整体提升汉语教师水平。

（四）建立健全国际中文教材库

第一，打造区域性、国别性中文教材。根据海外学习者的社会文化背景，研发区域性、国别性的中文教材，量身打造属于该地区汉语学习者的汉语教材。教材媒介语要考虑母语、第一语言者的数量以及该媒介语的国际影响力。教材研发工作要邀请当地汉语专家参与，编成满足学习者需求的优秀汉语教材。

第二，加快针对未成年人的中文教材的编创。关注不同年龄段未成年者在生理发展、心理发展、情感认知、性格态度等方面的特点，依据海外未成年汉语学习者的真实情况，研发符合未成年学习者特点的国际中文教材。

（五）形成国际中文教育文化大纲

形成国际中文教育文化大纲以解决文化疏离问题。构建国际中文教育文化大纲需要国家教育单位、国际中文教育者、汉语学习者共同努力。国家教育单位先明确向世界传播中国文化的什么内容，表现什么样的中国精神，制定统一明确、具体可操的一套标准。国际中文教育者依据这个标准，结合真实的教学情况，编写汉语教材。国际中文教育大纲的形成还需要汉语学习者的参与，学习者比教育者更能精确知道自己的需求。集合各方面力量，通过各方面努力，形成国际中文教育文化大纲。

（六）推动“教”与“学”风格相互适应

“教学过程是师生双边活动的过程，教师的‘教和学生的‘学必须相互适应，才能取得预期的效果。”[5]国际中文教育中“教”与“学”的风格冲突经常出现。首先，在教学中可采取一般与个别相结合的教学策略。教师教学时既要关注全部学生风格，又要关注个别学生的情况。教师可以先按照一个相同的标准向全部学生授课，然后根据学生的风格进行分类指导。其次，针对师生之间风格不匹配的情况，教师对全体学生做一份调查问卷，根据调查问卷对教学风格做出必要调整。最后，教师可以尝试改变汉语学习者的学习行为来弥补学习者风格的不足。汉语教师可以引导汉语学习者改变以往的学习观念和方式，努力尝试新的学习方式，积极适应教师的教学风格。

（七）讲好中国故事

让世界正确认识国际中文教育，要讲好中国故事，传递中国力量，让中国故事成为国际中文教育的强大支柱。在讲好中国故事的过程中应有所选择，传播有助于国际社会正确认识中国的正能量故事。首先，对于中国故事的选择要取其精华，去其糟粕，选取能够体现中国底蕴的优秀传统文化。其次，要讲真实的、正面的、能够体现现代中国国情的中国故事。最后，在讲中国故事时要让汉语学习者易于接受，要以不矫揉造作的方式，以摆事实和客观的心态来讲好中国故事。

四、结 语

国际中文教育的发展虽然面临诸多难题，但只要把握好时代脉搏，直面发展中遇到的难题，不断加强汉语国际教育学科建设，创新国际中文教育研究方法，与时俱进，不断推出国际中文教育精品力作，国际中文教育事业就将发展得越来越好。

（陕西理工大学人文学院）

参考文献

[1] 考恩．创造性破坏：全球化与文化多样性[M]．王志毅，译．上海：上海人民出版社，2007．

[2] 周小兵，张哲，孙荣，等．国际汉语教材四十年发展概述[J]．国际汉语教育（中英文），2018，3（4）：76-91．

[3] 崔希亮．汉语国际教育与人类命运共同体[J]．世界汉语教学，2018，32（4）：435-441．

[4] 高迎泽，宋梦潇．新时代孔子学院的发展困境与解决建议[J]．开封教育学院学报，2019，39（6）：38-39．

[5] 李二龙．师生风格冲突对外语教学的影响及应对举措[J]．西南农业大学学报（社会科学版），2013，11（5）：145-148．