“三悦五润”早期阅读教育模式的构建与实施

作者简介：苏蔚，1968年生，广东潮州人，高级教师，研究方向为学前教育。

摘 要：幼儿早期阅读教育对幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养具有重要意义。针对幼儿园早期阅读教育存在的目标与内容窄化、过程与形式单一、环境创设与评价失当等问题，玉林市幼儿园立足实际，借助具身认知理论、生态系统理论和读者反应批评理论，在实践探索中构建“三悦五润”幼儿早期阅读教育模式，通过开展丰富多样的阅读活动，开阔幼儿的阅读视野，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿的语言表达能力，发展幼儿的思维。

关键词：幼儿园；早期阅读教育；“三悦五润”模式

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）10-0107-04

幼儿期是幼儿阅读兴趣培养和阅读习惯养成的关键期。幼儿园早期阅读指的是3—6岁学前儿童凭借变化的色彩、图像、文字或者依靠成人形象地读讲来理解读物内容的活动过程。幼儿园早期阅读不等同于早期识字，早期阅读包括一切与书面语言学习有关的内容［1］。幼儿园早期阅读教育以绘本为载体，在提高幼儿的理解能力、倾听能力和表达能力的同时，培养幼儿的阅读素养。阅读素养是学前儿童核心素养结构中的基础素养［2］，提高幼儿园早期阅读教育质量是发展学前儿童阅读能力的前提，有利于提高幼儿的阅读能力和综合素养。玉林市幼儿园（以下简称我园）在多年的实践探索中构建了“三悦五润”早期阅读教育模式，并且开展了一系列早期阅读教育活动，使幼儿在丰富多样的阅读活动中开阔了视野，发展了思维，丰富了阅读体验，提高了语言表达能力。

一、幼儿园早期阅读教育中的问题分析

幼儿园早期阅读教育的重要性和意义在于，它是幼儿启蒙教育的重要工程，可以提高幼儿的理解能力、思考能力和语言能力，发展幼儿的思维［3］。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3—6岁儿童学习与发展指南（试行）》（以下简称《指南》）对如何开展幼儿早期阅读教育做了指引，虽然很多幼儿园非常重视开展幼儿早期阅读教育，但是幼儿早期阅读教育的质量并不高。笔者发现，在幼儿园早期阅读教育实践中，部分幼儿园在阅读目标的设定、阅读内容的选择、阅读环境的创设，以及阅读形式、阅读过程、阅读评价等方面均存在误区，主要体现在以下三个方面。

（一）早期阅读教育的目标和内容窄化

幼儿园早期阅读教育目标体系涵盖前阅读行为、前识字行为和前书写行为三个方面［4］。《纲要》指出，幼儿园要结合生活实际，通过绘本等多种方式培养幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。《指南》在“阅读和书写准备”中提出了“具有初步的阅读理解能力及具有书面表达的愿望和初步技能”两个目标。教师可以将幼儿园早期阅读教育目标确定为培养儿童书面语言意识、行为和能力［5］。幼儿园早期阅读教育内容的选择要紧扣教育目标，让幼儿在阅读过程中丰富前阅读经验、前识字经验和前书写经验。目前看来，依然有很多幼儿园在教育实践中将早期阅读教育活动等同于背诵、识字、写字。幼儿园早期阅读教育出现“小学化”倾向，偏离了幼儿早期阅读教育的目标和内容。

（二）早期阅读教育的形式比较单一

幼儿园早期阅读教育旨在培养幼儿阅读的兴趣和习惯。3—6岁儿童以具体形象思维为主，他们活泼好动、注意力不集中，而早期阅读对幼儿的专注力、注意力等学习品质要求比较高，因此，教师在幼儿园早期阅读教育过程中，要善于运用图片、动画、声音等激发幼儿阅读的兴趣。有的幼儿园通过集体教学、阅读区活动开展早期阅读教育。集体教学要求幼儿静听、欣赏、跟读、朗读，阅读区活动以幼儿自主阅读为主。可见，幼儿园早期阅读教育活动的形式比较单一，很难激发和维持幼儿的阅读热情，不利于幼儿养成良好的阅读习惯。

（三）早期阅读教育的环境创设与评价失当

良好舒适的阅读环境和阅读氛围，能够激发幼儿的阅读欲望。幼儿园早期阅读教育环境创设主要包括阅读空间的打造、阅读材料的选择和阅读氛围的营造。有的幼儿园早期阅读教育环境创设不理想，如阅读空间受限、绘本数量不足、绘本质量不佳、绘本更新不及时等，影响了幼儿的阅读体验。科学合理的幼儿园早期阅读教育评价应当有助于激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿掌握阅读的方法，提高获取信息的能力，养成自主阅读的习惯［6］。目前幼儿园早期阅读教育评价的目标和内容局限在认知维度，评价主体为教师，评价方式方法单一，不利于幼儿阅读能力的提高。

二、幼儿园“三悦五润”早期阅读教育模式概述

为解决幼儿园早期阅读教育中存在的问题，提高幼儿园早期阅读教育质量，我园自2014年开始对幼儿早期阅读教育进行探索，经过多年实践，形成了“三悦五润”幼儿早期阅读教育模式。

（一）理论依据

1.具身认知理论认为，认知生成于大脑、身体和环境三者之间相互耦合成的动态系统中［7］，强调认知过程部分依赖于主体脑外的身体过程，而且认知过程部分由主体脑外的身体过程构成［8］。具身认知理论给予幼儿园开展早期阅读教育的启示是，早期阅读教育活动要注重幼儿在阅读过程中的亲身参与以及良好阅读环境的创设。

2.生态系统理论认为，人类的发展受到不同类型的环境系统的影响，包括微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统。该理论对于理解人与环境之间的相互作用，以及如何促进儿童的发展至关重要［9］。生态系统理论将幼儿园对幼儿发展的作用定位在微观系统。因此，我园一直在思考如何通过人、事、物各个要素的相互作用，有效开展幼儿园早期阅读教育。

3.读者反应批评理论是20世纪80年代在西方文艺界兴起的文学批判理论，它改变了文学研究的基本范式，从研究文学文本和作者转向研究读者和阅读活动，深入分析阅读活动中读者与文本的双向交流活动，这种研究范式对幼儿园早期阅读教育具有一定的指导意义。

（二）“三悦五润”早期阅读教育模式的内涵

在分析幼儿园早期阅读教育存在问题的基础上，借助具身认知理论、生态系统理论、读者反应批评理论，我园在实践探索中构建了“三悦五润”早期阅读教育模式。“三悦五润”早期阅读教育模式以幼儿为核心，以具身认知理论、生态系统理论、读者反应批评理论为基础，以家园社共育为原则，糅合了“悦读”“悦画”“悦演”以及“润景”“润阅”“润讲”“润绘”“润绎”八个要素，通过幼儿集体阅读活动和特色阅读活动实施早期阅读教育，满足幼儿集体阅读、小组阅读、个人阅读的需要，激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿阅读的能力，促进幼儿全面发展。“三悦五润”早期阅读教育模式注重挖掘绘本中蕴含的教育价值，以游戏的形式，鼓励幼儿自主选择绘本、自由阅读绘本和交流讨论，在与环境、材料、同伴、教师的互动中，养成喜读、善思、乐讲、畅画、享演的习惯，提高阅读、想象、创造、合作等能力。

“三悦五润”早期阅读教育模式彰显了幼儿园在幼儿早期阅读教育方面的可为与有为，具体表现在以下三个方面。第一，该模式认为幼儿是早期阅读教育的主体，幼儿园在规划课程时应以幼儿的整体性学习方式、认知发展规律、阅读特点等为前提，以幼儿阅读兴趣的激发和阅读习惯的养成为旨归。第二，该模式体现了幼儿园在幼儿早期阅读教育上的作为，如创设良好的阅读环境、提高幼儿教师的阅读素养、开展特色阅读课程、开展家园社合作共育等。第三，随着手机和平板电脑等电子产品的普及，电子阅读材料及相关课程活动越来越多地出现在学前教育阶段，但已有研究对多国儿童阅读调查表明，儿童更喜爱纸质书籍［10］。“三悦五润”早期阅读教育模式鼓励幼儿阅读纸质书籍，同时开展特色阅读活动，丰富幼儿的阅读体验。

三、“三悦五润”早期阅读教育模式的实践应用

（一）“三悦”：以绘本为载体的集体阅读活动

虞永平教授说：儿童的阅读水平与其身心发展水平密切相关，要从儿童发展角度出发，确定和调整儿童阅读的内容和方式。集体阅读活动可以为幼儿提供清晰而准确的阅读方向，幼儿可以沉浸在浓厚的阅读氛围里，体会阅读的乐趣，掌握阅读的方法。

在“三悦五润”早期阅读教育模式中，“三悦”指的是“悦读”“悦画”“悦演”。“悦读”指的是绘本阅读教学，以图书为载体的求知与探索活动；“悦画”指的是绘本创编教学，以绘画为载体的创作活动；“悦演”指的是自制剧本衍生的表演活动。这样的阅读活动逐层递进，使幼儿阅读由浅入深。我园每周开展一次集体阅读活动，每3周开展一次“三悦”学习活动，比如第1周是“悦读”活动，第2周是“悦画”活动，第3周是“悦演”活动，一个学期共开展18次集体阅读活动。我园通过开展“三悦”集体阅读活动，帮助幼儿认识绘本，掌握阅读绘本的基本方法，让幼儿在集体阅读、小组阅读和自主阅读等活动中产生阅读的兴趣，养成阅读的习惯。

（二）“五润”：以绘本为依托的特色阅读活动

读者反应批评理论认为，读者对作品的阅读反应有很多种。扎朗格认为，幼儿的阅读反应包括行为反应、语言反应、审美反应等多种形式。因此，教师应当鼓励幼儿运用他们擅长的表情、动作，以及绘画等方式表达对作品意义的理解［11］。我园通过开展“五润”特色阅读活动，让幼儿在阅读活动中产生多样化的阅读反应，突出幼儿的主体地位，点燃幼儿阅读的热情，让幼儿在喜读、善思、乐讲、畅画、享演等活动中丰富想象力，提高阅读、创造、表达等能力。

1.“润景”：氤氲书香，浸润心田。“阅读总是需要有个场所的。阅读场所和我们阅读的乐趣、情绪、专注度有着极大的关系。”［12］我园以幼儿为本，为幼儿提供绘本藏书7 000多册，班级教室的“快乐书吧”人均绘本15册，绘本资源丰富。此外，我园为幼儿创设舒适的阅读环境，将阅读资源巧妙地渗透在环境创设中，如开辟了绘本展示墙、绘本楼梯、书香走廊、绘本封面展示等特色阅读区域，创设了“会说话”的阅读环境，为幼儿营造了浓郁的阅读氛围。

2.“润阅”：浸润书香，日常相伴。我园把创设“书香满园”作为早期阅读教育目标，将阅读融入幼儿一日生活，让幼儿爱上阅读，让书香浸润幼儿心灵。我园鼓励幼儿每天在区域活动、绘本馆活动和“同沐书香，共享快乐”班级读书会中进行自主阅读，阅读时间不少于1个小时。我园每个月举办一次“书香能致远，争做阅读星”阅读之星评比活动，每个学期开展一次“阅享时光，共品书香”21天阅读小达人集赞活动、“图书漂流，传递书香”图书漂流活动，将幼儿阅读习惯的培养延伸到家庭。丰富多样的阅读活动，有利于使幼儿养成良好的阅读习惯。

3.“润讲”：讲诵诗书，传承经典。《指南》明确指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能够得到积极回应。”我园致力于为幼儿营造温馨愉悦、自由平等、充满安全感的语言环境。在阅读活动中，教师给予幼儿充足的表达时间，使幼儿可以通过集体讲述故事、小组讲述故事、个人讲述故事等方式，不断提高语言表达能力。我园在每周一的升国旗仪式上开展“阅读晨会”、班级小广播、故事宣讲、经典诵读大赛、讲故事比赛等“润讲”活动，锻炼幼儿的胆量，培养幼儿的自信，激发幼儿阅读的兴趣。

4.“润绘”：魅力绘画，演绎精彩。图画语言比文字符号更加直观，更符合幼儿形象性思维的特点，更能够激发幼儿阅读的兴趣。绘本画面精美，内涵丰富，能够给幼儿艺术的熏陶。经典绘本的每一幅画面都是绘本大师的手工作品，有别于现代电脑设计的生硬线条，能够给予幼儿阅读的幸福感。从美术角度看，绘本有美术表达形式的多样性、物象形态的生动性，色彩鲜明协调，富有内涵，对培养幼儿的艺术审美能力具有促进作用。“润绘”活动包括巧手画剧本、亲子制作书签等活动，旨在以绘本为依托开展绘画活动，使幼儿进一步熟悉绘本，引领幼儿发现美、感受美、表达美，提高幼儿的艺术表现力和创造力。

5.“润绎”：溢趣相伴，悦享成长。在幼儿阅读绘本的基础上，教师组织幼儿开展“润演”活动，即让幼儿演绎绘本故事。这是对绘本再理解和再加工的一次深入体验，不仅可以促进幼儿对绘本的理解，而且可以提高幼儿的语言表达能力和团队协作能力。在幼儿对绘本有了深入了解的前提下，我园开展了班级小剧场、户外剧场、“悦画”绘演、亲子化装舞会等表演活动，促进幼儿的情感发展。例如，在户外剧场，幼儿可以自主选择故事主题、角色，自由布置场地、选择材料，自主选择表演方式。“悦画”绘演则是将剧本创作与表演结合起来的一种创作表演活动。在“悦画”绘演活动中，从创编剧本到排练、从选择角色到确定服装和道具、从布置场地到整理材料，教师都可以交给幼儿操作，自己扮演支持者、引导者与合作者的角色，做到“管住嘴、放开手”，促进幼儿的发展。“班级小剧场”、“户外剧场”、“悦画”绘演等活动可以有效激发幼儿阅读的兴趣和探究欲望，提高幼儿的表现能力，充分体现了“润演”阅读特色活动的魅力。

四、总结与反思

在学前教育高质量发展的时代背景下，我园在多年的实践探索中构建了“三悦五润”早期阅读教育模式，在一定程度上解决了幼儿园早期阅读教育存在的阅读目标模糊和内容偏离、阅读过程与形式单一、阅读环境创设与评价失当的问题。这是幼儿园早期阅读教育的一次有益探索。“三悦五润”幼儿园早期阅读教育模式的实践创新，促进了幼儿、教师与家长的共同成长。

我园在构建“三悦五润”早期阅读教育模式的过程中，创新阅读活动形式，丰富绘本阅读内容，以多种形式激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，促进了幼儿的发展。幼儿教师运用“三悦五润”早期阅读教育模式开展绘本阅读活动，不仅意识到了幼儿早期阅读的重要性，而且掌握了阅读教学的方法，提高了教学能力和科研能力，增强了专业自信。“三悦五润”早期阅读教育活动的开展改变了家长对幼儿早期阅读的观念，家长也意识到了亲子阅读在幼儿发展中的情感价值和发展意义，通过亲子阅读，增进了与幼儿的情感交流。

相较于传统的幼儿园早期阅读教育，“三悦五润”早期阅读教育有了较大的创新，如目标更加明确、内容更加丰富多元、形式更加多样等，极大地丰富了幼儿的阅读体验，提高了幼儿的表达能力，促进了幼儿的全面发展。结合幼儿早期阅读教育实际，我园开展的早期阅读教育还存在个性化阅读不突出、听说读写联动不足等问题。如何通过阅读活动更好地促进幼儿的认知发展，幼儿教师要不断地进行探索，寻找更有效的路径和方法。

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（责编 欧孔群）