“五位一体”新时代少先队入队激励机制的构建与实践

作者简介：韦正龙，1987年生，广西大化人，本科，一级教师，主要研究方向为小学德育教育、信息化教育。

摘 要：入队激励是构建少先队员阶梯式成长激励体系的主要载体和重要方式，其对培养少先队员身份意识和组织认同具有重要的教育价值，是增强少先队员光荣感和使命感的重要途径。针对当前部分少年儿童入队热情、入队光荣感和组织归属感有待提高等问题，南宁市盘古路小学结合入队激励实践操作，探索构建立体式宣传、多维度教育、持续性争章、多元化考核、高光感仪式的“五位一体”新时代少先队入队激励机制，培养少先队员的光荣感和组织归属感。

关键词：新时代；少先队；入队激励；五位一体

中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）10-0015-04

少先队是少年儿童的组织，这就要求少先队工作委员会尊重少年儿童不同成长阶段的认知规律和行为特点，引导少年儿童在追求一个个小目标的过程中接受政治启蒙、培养对党和祖国的朴素感情，不断激发爱党爱国的内生动力。2019年11月20日，共青团中央、教育部、全国少工委联合发布的《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感的指导意见》（以下简称《意见》）提出，入队激励是构建少先队员阶梯式成长激励体系的主要载体和重要方式，各地各学校少工委要严格落实《入队规程》，有组织、分批次地吸收适龄少年儿童加入少先队，从源头培养少先队员的光荣感和组织归属感。因此，在少先队入队激励工作中，立体式激发少年儿童入队热情，全方位增强少先队员荣誉感是评价少先队入队激励工作落实到位的重要指标。南宁市盘古路小学（以下简称盘古路小学）结合《意见》要求、学校少先队工作实际及入队激励实践操作，从立体式宣传、多维度教育、持续性争章、多元化考核、高光感仪式五个方面入手，理论与实践相结合，聚焦细节，狠抓落实，构建“五位一体”新时代少先队入队激励机制，从而实现了立体式激发少年儿童的入队热情，全方位增强少年儿童加入少先队组织的荣誉感。

一、立体式宣传，营造入队氛围

宣传工作可以提高不同群体对组织队伍的认识，能增强凝聚力、向心力和影响力。在入队激励机制中，立体式宣传能够帮助少先队树立良好形象，激发少年儿童对少先队的组织认同。如何通过入队工作激励学生积极向上向善是学校少工委需要关注的问题。盘古路小学少工委通过各种途径加大宣传，面向辅导员、学生和家长宣传入队前的教育内容与安排、入队程序及入队标准等知识，让学生和家长明白为何要分批入队、如何分批入队、如何确定首批入队队员。

（一）借助宣传阵地普及入队知识

入队工作启动前，学校少工委利用学校微信公众号，围绕“为什么要加入少先队、什么是分批入队、为什么要分批入队、加入少先队需要什么条件、分批入队的时间安排、入队基本流程是什么、暂未入队的少年儿童该如何做”等进行专题介绍［1］，积极解读相关文件精神，普及入队知识。同时，学校组织优秀少先队员拍摄入队宣传视频，在校内电子宣传屏滚动播放，营造分批入队的浓厚氛围。

（二）通过班队课主题班会渲染入队氛围

班队课主题班会是进行入队教育宣传的主要阵地之一。在入队激励实践中，学校各中队辅导员在班队课中先简单明了讲解少先队知识，再辅以课堂游戏、有奖问答等形式加深学生的印象和理解，激励学生萌发入队意愿，渲染入队氛围。学校精心制作一系列符合学情、具有校本特色的入队宣传视频，利用班队课组织学生观看学习，让学生在集体环境中感受少先队的光荣传统，培养学生对红领巾的向往之情，树立加入少先队的决心。

（三）发出入队邀请萌发红色心愿

学校少工委发放“致全体少年儿童的邀请函”，郑重发出入队邀请。学校少工委主任、大队辅导员、中队辅导员和老队员们在邀请函里写下寄语，激发学生的入队热情。同时，学校少工委发放“致家长的一封信”，倡导家长参与少年儿童入队培养，做好入队的家庭引路人，积极引导少年儿童参加队前教育活动，在实际行动中向真向善向美，努力向少先队组织靠拢。学校在宣传入队光荣的同时应明确一个态度：分批，但不加区别。分批意味着优先权，但优先权只是作为一种激励，而不是作为学生综合能力的分水岭。学校在线上线下立体式宣传中，借助具体真实事例帮助学生和家长正确看待分批入队。学生了解入队的意义和价值，坚定理想信念，抓住入队机遇。

二、多维度教育，夯实入队知识

队前教育是引导一年级学生分批入队的重要环节，也是入队激励的关键环节。《入队规程》要求，学校少工委要高度重视队前教育，加强引导，以政治启蒙、价值观塑造、组织意识培育为重点，根据少年儿童身心发展规律有计划、有步骤地进行。盘古路小学少工委多维度开展队前教育，严格落实《意见》的指导精神，明确“六知、六会、一做”基本入队标准，推动队前教育扎实稳步开展。

（一）以班队课开展队前教育

班队课是实施开展队前教育的活动方式之一，是学生学习少先队知识的主要途径。在班队课中，学校中队辅导员清晰详细、深入浅出地向学生讲解少先队的基本知识、少先队礼仪和技能要求，采用讲授、讨论、问答、练习等多种教学方式，让学生了解少先队的基本知识，掌握少先队员必备的技能要领。例如，学生观看视频讲解红领巾的系法之后，辅导员或少先队干部亲自示范如何正确佩戴红领巾，学生按照动作要领进行规范练习，辅导员或少先队干部再进行指导纠正，帮助学生掌握正确的红领巾系法。在班队课的队前教育中，学生逐渐加深对少先队的认识，并努力融入集体，增强组织归属感。

（二）以活动开展队前教育

爱玩是少年儿童的天性，活动是队前教育的有效途径，能让学生在轻松有趣的活动氛围中顺利达成教育目的，实现“玩中学”。队前教育活动既要满足学生对知识、娱乐、交流、创造的需求，又要使学生德智体美劳得到全面发展。学校少先队组织的活动丰富多彩，包括六一、国庆、迎新主题活动，春耕读、夏炫舞、秋探索、冬健体系列活动，科幻绘画、小设计、小发明等创意活动，综合实践、探究研学等探索性活动，广西“三月三”地方特色活动，等等。这些活动在满足学生发展需要的同时也凸显了队前教育的鲜活力和重要性，提高了学生入队的积极性。

（三）以实践体验开展队前教育

实践体验是运用理论指导实践、通过实践认识事物本质的教育手段。以实践体验开展队前教育，是促进少年儿童思想健康发展的有效方式。学校应该重视实践体验在教育中的价值，让学生在队前教育中获得更多的体验和感知，给予学生更多走出校园的机会，以实现室内与室外、校内与校外实践活动的有机结合［2］。学校应通过社会参与、参观考察等多种途径组织开展实践体验。例如，学校少工委设计了“做一件好事研学实践活动指导单”，引导学生在家长的帮助下，利用周末、寒暑假等时间，参与社区卫生清洁、爱心义卖、小小交通指挥员、小小环卫工人、小小讲解员等志愿服务活动，积极为需要帮助的人提供力所能及的帮助，向社会传递正能量，用实际行动向少先队组织靠拢。学校选择清明节、国庆节等重大节日，组织学生到广西革命烈士纪念馆、广西学生军抗日烈士纪念馆、邓颖超纪念馆等具有教育意义的文化场所开展实践活动，让学生了解少先队组织的发展历程和队史故事，形成对少先队组织的情感认知，从中深刻地体会到革命先辈在伟大的奋斗历程中展现的顽强不屈、英勇向前的精神，从而加深对少先队组织的向往和崇敬之情［2］。

（四）以少先队活动阵地开展队前教育

利用少先队活动阵地进行渲染渗透是开展队前教育的有效方式。少先队活动阵地是少先队成员在长期的教育实践中创造、完善和发展的自我管理活动场所。学校应充分利用少先队活动阵地开展队前教育，加强学生对少先队基本知识的理解。学校建设少先队活动室、少先队活动角、红领巾广播站、红领巾大舞台、红领巾小画廊、红领巾橱窗等活动阵地，少先队大队部利用这些活动阵地宣传少先队知识、传递少先队文化，为队前教育增添了丰富的内容。计划加入少先队的一年级学生在校园里看到少先队的影子，对少先队组织产生好奇和向往，从而激发他们了解少先队、加入少先队的意愿。

三、持续性争章，激发入队动力

少年儿童入队争章是挑战自我、战胜自我的过程。少年儿童每争到一枚奖章，代表着学会了一种技能、一种方法，从而增加了一份自信。根据“红领巾奖章”相关文件精神，盘古路小学少工委充分结合学校文化特色，制定完善本校少年儿童“红领巾奖章”争章活动方案。入队争章活动主要集中在定章、争章、考章三个环节，少年儿童在争章活动中具体学习少先队知识，深入了解少先队组织，获得奖章激励，形成组织身份认同［3］。

（一）争章启动，明确目标

学校在一年级下学期开学初，组织开展“红领巾奖章”入队争章启动仪式。在启动仪式上，大队辅导员讲解奖章争章方案及细则，并介绍基础章类别及争章要求；大队委员展示立德章、向阳章、梦想章、健体章、劳动章、勇敢章6枚基础章，以及特色章、集体一星章和个人一星章。启动仪式之后，各中队辅导员在班队课上给学生发放入队争章手册。准队员通过入队争章手册的引导学习，了解自己的入队进程，激励自己要努力做一名爱党爱国、热爱生活、关心社会、奋力前行的优秀少年。

（二）争章实践，绽放光彩

全员参与是争章活动的最大特点，学校少工委通过营造“人人可行、天天可为”的入队争章氛围，让每一个学生都能在争章活动中有所为、有所获。在中队辅导员的指导下，学生认真学习获章标准，给自己定下争章目标和争章计划，认真开展争章实践，做好争章记录，争做新时代好少年。同时，大队辅导员在各教室设置红领巾争章园地，让学生以多样的形式展示分享自己的争章实践成果，方便大家相互学习，共同进步。

（三）严格考章，自信成长

考章是争章活动的评价考核环节。学校根据一年级学生的身心成长特点，构建以班级、班小队为主体的“红领巾奖章”争章考评机制，组建以大中队辅导员、大队委员、学生家长、校外辅导员等多方主体参与的争章考评组。“红领巾奖章”考章以现场考章考核的形式呈现，学生每人手里有一张考章卡，上面列出考核项目。学生按要求持卡进行闯关考核，每完成一关，考评组就在考章卡相应位置盖上印章，即为得章。学生通过获取一枚枚奖章，不断挑战自我、战胜自我，实现自身的全面发展。别开生面的入队考章活动，加深了学生对少先队的认识，激发了学生对少先队的崇敬和向往之情，厚植了爱队情怀，引导学生坚定为共产主义事业勇往直前的决心。

入队争章活动重在过程激励，学校少工委摒弃以往结果激励的单一方式，让综合性评价贯穿学生学习成长的全过程。这种激励有助于在入队激励教育中突出组织类奖章的引领和激励作用，形成少先队入队教育的强大合力，增强少年儿童入队的光荣感、使命感［4］。

四、多元化考核，确保公平公正

考核是抓好过程促进结果的重要管理手段。盘古路小学在开展少先队入队工作中，主要围绕队前教育、争章活动、学习和实践“六知、六会、一做”三个方面确定评价指标。少先队辅导员在选拔、确定第一批次入队队员时，根据队前教育内容，坚持公平、公正、公开原则，开展多元化考核，确保入队工作公正透明。

一是知识问答。学校根据一年级学生的认知水平，通过设计口头选择题、判断题和问答题，内容涵盖少先队基础知识、“六知”入队知识，对学生进行无纸化考核评价。

二是面试闯关。由一年级班主任、学校大队委员、学校德育处主任、少先队大队辅导员、党员教师等组成考核小组，主要针对学生的“六会”入队知识进行面试考核。学生的每一项考核内容表现达标之后，考核小组给学生颁发不同的奖章。

三是材料审查。学校大队辅导员组织中队辅导员和大队委，对准队员的“红领巾奖章”争章手册、入队前做一件好事研学实践活动视频或图文材料等进行审核，确保材料真实有效。

四是日常表现。中队辅导员通过征求各学科任课教师、班级学生的意见，根据准队员在校遵守纪律、团结同学、积极参加活动等方面的表现进行综合评价。

五是家长评价。家长是学生成长教育的第一引导人，是学校和中队辅导员的得力助手。家长根据孩子在家庭生活的行为习惯、居家劳动、文明礼仪等方面的表现进行综合评价，以弥补学校、辅导员和教师在考核中未能关注到的日常行为表现。

六是组织考核。组织考核一般包括审核入队申请书、入队资格审查和组织批准，是在前面所有考核环节的基础上，对每一名准队员进行总体评价，最终确定分批入队名单，报学校少工委审核。

中队辅导员、科任教师、大队委和家长等不同考核主体，通过六种不同形式的考核评价，全面考查学生对少先队组织的了解程度、入队积极性和日常行为表现。多元化考核能够避免因辅导员的主观推荐而偏离入队评价标准或出现不公平、不公正的现象，真正落实达标一批吸收一批的原则。考核过程的规范化与标准化使得学生更加珍惜来之不易的入队荣誉。

五、高光感仪式，荣耀亮相身份

少先队入队仪式是少先队教育的重要载体，无论是对少先队员身份角色的认同、对少先队组织的归属，还是对个体的正向激励都起着重要作用［5］。入队仪式是开展队前教育的成果展示，是实现入队激励的重要环节，也是增强少年儿童组织荣誉感、归属感的最重要方式。盘古路小学的入队仪式遵循“规范+高光”原则，力求热烈、隆重，有深度、有意义。

一是精心布置，营造氛围。少先队入队仪式能够充分调动少年儿童的感觉器官，使学生感受到角色身份的变化，把仪式感内化为自己的荣誉感。在入队仪式环境创设方面，学校通过设立入队之门、铺设主通道红地毯、拉出欢迎条幅等方式，播放音乐、视频营造欢乐隆重的入队氛围；在准队员的服装造型方面，学校要求全员统一着装，让即将入队的学生产生强烈的身份意识，顺利完成角色转变。

二是高光仪式，庄重规范。在学校少工委的指导下，由学校大队部根据《入队规程》中的程序规范有序地开展。准队员将争章活动中收获的奖章挂在胸前，立正候场。入队仪式依照出队旗、唱队歌、宣读组建少先队组织决定等程序有序进行。当大队辅导员宣读新队员名单时，新队员在大队委的引导下走进入队之门，走上红毯，接受高年级少先队员的举牌欢迎和欢呼“恭喜你成为少先队员了”“少先队组织欢迎你”。接着，少工委主任、党员教师、党员家长、行业标杆、优秀少先队员等为新队员佩戴红领巾。当鲜艳的红领巾在队员胸前飘扬，队员举起右拳，在队旗下庄严宣誓，正式成为一名光荣的少先队员。新队员心潮澎湃，在盛大的入队仪式中感受到了队组织的庄严，激起了强烈的荣耀感。

三是成立中队，激发归属。伴随着激昂的音乐，学校党支部书记、少工委主任将新中队旗授予各中队辅导员及队员代表，聘任中队辅导员，宣布中队正式成立。新队员将承载着少先队组织寄予的鼓励和期望，不断进步、茁壮成长。

综上所述，南宁市盘古路小学以立体式宣传、多维度教育、持续性争章、多元化考核、高光感仪式，构建“五位一体”新时代少先队入队激励体系，激发少年儿童入队的热情和向上向善成长的动力，增强队员入队光荣感、组织认同和组织归属感，为星星火炬打好“底色”，让少先队成为少年儿童崇尚和向往的成长高地。

参考文献

［1］黄玲玲.“四位一体”，激发少年儿童入队光荣感［J］.福建教育，2022（Z1）：12-13.

［2］樊寿娜.少先队队前教育的目标、内容与路径研究［D］.兰州：西北师范大学，2019：42.

［3］贺燕燕.“红领巾奖章”的身份认同价值与优化策略之探讨［J］.少先队研究，2021（2）：43-46.

［4］武亚苏.新时代少先队入队仪式教育效果个案研究［D］.乌鲁木齐：新疆师范大学，2022：69.

［5］曾巧.少先队入队仪式的教育价值研究［D］.重庆：西南大学，2023：1.

（责编 韦榕峰）