基于学科核心素养的初中英语作业设计实践研究

崔瑜

【摘要】作业作为教学环节中不可或缺的一环，是课堂教学的延伸和补充。但现阶段初中英语作业常常出现内容和形式单一、忽视拓展延伸、缺乏单元意识、未体现育人价值等问题，影响了学生的学习兴趣和主动性，无法提高初中生的思维品质和综合语言运用能力。基于此，文章重点探讨了初中英语作业设计的策略，旨在培养学生的实践能力，促进学生英语学科核心素养的生成。

【关键词】初中英语；核心素养；作业设计；策略

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）11—0097—03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，“教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。”因此，教师要充分发挥作业的育人功能，促进学生在完成作业的过程中实现英语学科核心素养的提升。但目前初中生的英语作业存在一系列问题，如作业内容枯燥，缺乏趣味性；作业层次较浅，缺乏思维的深度等，这不仅会增加学生的作业负担，导致英语学习兴趣降低，更无法实现英语核心素养的提升。因此，以落实学生核心素养为导向，设计多样化的英语作业就显得尤为重要[1]。

一、设计综合性作业，发展学生的语言能力

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。对此，教师在设计英语作业时应注重学生听、说、读、写等能力的训练，采取多种方式将其结合起来，不断提升学生的综合语言运用能力。

1.布置“听”的作业，不断培养学生的语感。“听”不是单纯地播放音频，让学生被动地接受信息，而是带领学生沉浸其中模仿跟读录音，加强精准的口语表达，次日在课堂上随即播放学生的作品，评选班级口语小达人。除此之外，教师还可以在班级举办配音秀活动，发布英语对话表演作业及讲英文故事、英语笑话等，逐渐提升学生对词汇和句型的理解能力，为以后的听力测试及交流打下坚实的基础[2]。

2.布置有声作业夯实学生“说”的基础。在初中英语教学过程中，培养学生的口语表达能力无疑是极为关键的一个环节。然而，仅仅依靠传统的书面作业，往往难以切实有效地提升学生“说”英语的能力。为了更好地夯实学生说英语的坚实基础，有意识地布置有声作业是一种十分重要且必要的策略。首先，有声作业能够给予学生直接练习口语表达的契机。当学生面对有声作业时，他们需要切实地动口去说、去读、去模仿，如此一来，便能逐渐适应英语的发音规律和语调特点，进而增强口语的流利程度与准确性。通过一次又一次地反复录制有声作业，学生能够不断地进行自我纠错，及时发现并修正自己在发音和表达上的不足之处。其次，布置有声作业能大大提升学生说英语的机会和时间。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求和需要。但实际调查中我们发现，在初中英语课堂上只有少部分学生愿意“说”，更多的学生则是被动地听，学生“说”的能力得不到发展和提升。而通过科学、有效地布置“说”的作业，能更大程度地激发和培养学生学习英语的积极性和主动性，培养学生综合运用语言的能力。学生可以选择一些录音软件或APP进行录制，通过一遍遍地回放来不断练习，然后和标准发音进行对比，从而改善发音[3]。

3.布置阅读作业提高学生“读”的能力。在学生英语学习的路上，保证大量的英语输入是前提，是基础。只有通过大量的阅读，才能提高学生“读”的能力。对此，教师可以引导学生选择自己感兴趣的英文材料，如小说、杂志等进行阅读，同时注意词汇积累和语法分析。可以选择与自己水平相适应的阅读文本，通过阅读理解练习，提高词汇量、语法和阅读技巧。

4.布置书面作业提升学生“写”的水平。在教学实践中，有的教师把书面表达当作听说读的课后附属作业，常常要求学生课后完成，并把学生的初稿当作学生书面表达的成品，批改不及时，即使是及时评改，学生也难以从评改中受益[4]。要提高初中生的书面表达能力，除了学生日常的积累运用外，英语教师还必须定期安排专门的写作练习课，重视学生的写作过程，对学生的思维、情感进行全方位的指导和训练，并培养学生写课后反思回顾的习惯。

二、设计探究性作业，培养学生的思维品质

在初中英语教学中，设计探究性作业是一项极具意义和价值的举措，对于培养学生的思维品质有着显著的促进作用。对此，教师在英语作业设计中应强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，以生活实际问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法来促进语言能力和思维能力的提高，最终实现英语学科育人的目标。

1.情境模拟，促进学生理解能力。初中生由于自身条件的局限，对事物的认知程度低，过于深入的英语知识会使其很难理解，进而形成对英语学习的消极心理。但在英语教学中，教师如能创造真实的语言环境或模拟情景，能促进学生语言能力、想象力和创造力的全面发展。比如，模拟在商店购物的场景，学生能直观地理解如何用英语对物品的颜色、尺码、价格进行询问；学会灵活使用购物用语，包括买卖物品、挑选商品、讨价还价、付款等，达到能用英语进行购物交流，培养学生英语交际能力的目的[5]。

2.生活实践，促进学生应用能力。学生平常学英语，很多时候是前学后忘，原因之一是只把英语当作一种任务来学习，其实学习英语的本质是为了应用。为了更好地掌握英语，就应该把英语放在实践中来学习。首先，生活实践为学生提供了真实的场景和情境，让他们能够将所学的知识直接运用到实际中。比如，在日常生活中进行英语交流、完成实际的任务或解决实际问题，这能使学生深刻体会到知识的实用性和价值，从而激发他们更积极主动地去应用所学。其次，通过参与生活实践活动，学生的实际操作能力和解决问题的能力得到锻炼和提升。他们不再仅仅停留在理论层面，而是要面对各种现实的挑战和情况，学会运用知识和技能去应对和处理，这种实际的历练能让学生的应用能力快速成长。最后，生活实践能增强学生的自信心和成就感。当学生成功地运用知识解决了实际问题或完成了一项任务时，他们会感受到自己的能力和价值，从而更加坚定地相信自己能够在实际生活中运用所学，这种信心会进一步推动他们不断提升应用能力。

三、设计分层作业，促进学生个性发展

1.作业层次分层。每个学生的英语基础、学习能力和接受程度都不尽相同。通过层次分层布置作业，可以更好地满足不同层次学生的实际需求。对于能力较弱的学生，主要布置以强化基础知识为主的作业，且量相对较少；能力中等的学生，安排适中难度和量的作业，注重知识的应用和拓展；能力较强的学生，提供具有挑战性和开放性的作业，鼓励他们进一步提升和创新。比如，基于知识难度分层：（1）基础层作业：侧重于基本词汇、简单语法的巩固练习，如单词拼写、简单句式转换等。（2）提升层作业：包含一些较复杂语法的运用、语篇理解等内容，如短文填空、阅读理解等。（3）拓展层作业：涉及高级词汇、复杂句式、英语文化等深入探究的任务，如英语写作、英语演讲准备等。

2.作业量的分层。对于基础较弱的学生，可以适当减少作业量，比如布置3～5道简单的词汇练习、短句翻译等任务，确保他们能够集中精力掌握基础知识，避免因作业量过大而产生畏难情绪。对于中等水平的学生，作业量可以适中，例如安排5～8道包括词汇、语法运用以及简单阅读理解的作业，让他们在巩固基础的同时，有一定的提升和拓展。对于能力较强的学生，则可以增加作业量，如布置8～12道涵盖较难语法、深度阅读理解、英语写作或话题讨论等任务，以充分激发他们的学习潜力，满足他们对知识的更高需求。同时，在设计作业量分层时，还需要注意以下几点：一是做好动态调整。应根据学生在不同阶段的学习情况和进步程度，及时调整作业量的分层，确保其适应性。二是做好灵活搭配。即使是同一层次的学生，作业量的构成也可以灵活多样，如包含一些必做和选做项目，让学生有一定的自主选择空间。三是关注个体差异。即使在同一层次内，个别学生可能仍有特殊情况，要根据实际情况进行微调。四是质量优先。无论作业量多少，都要确保作业的质量和有效性，避免单纯追求数量而忽视质量。

总之，基于学科核心素养的初中英语作业设计是一项综合性、创新性的工作。它需要教师充分理解和把握英语学科核心素养的内涵与要求，紧密结合教学内容和学生实际情况，精心策划和设计作业任务。通过多样化、个性化、实践性的作业形式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力。同时，要注重作业的评价与反馈，及时调整和优化作业设计，以持续提升作业的质量和效果，促进学生在英语学习中不断成长和进步，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]曹瑾.有效设计初中英语作业培育学生学科核心素养[J].中学教学参考，2020（11）：72.

[2]方晓波.“双减”政策背景下广州市优化作业设计基本思路与实施路径[J].教育导刊，2022（01）：12-22.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]郭翔.凸显思维能力发展的英语报刊阅读课作业设计[J].教学与管理，2022（01）：52-55.

[5]罗雪连.基于单元学习任务的初中英语作业设计策略[J].校园英语，2021（12）：29.

编辑：赵玉梅