多元化评价在高中物理实验教学中的应用

赵胤飞

【摘要】在高中物理实验教学中，多元化评价作为一种多角度、全方位评估学生的方法，逐渐受到大家的重视并被应用到实践中。传统评价方式主要注重学生实验结果，忽视学生在实验过程中的综合能力和素质的培养。而多元化评价方法可以更清晰、具体地了解学生在实验中的表现，以帮助教师更好地指导学生，提高实验教学的质量。基于此，文章重点探讨了多元化评价在高中物理实验教学中的应用。

【关键词】高中物理；实验；多元化评价；应用

【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）11—0112—04

多元化指由单一向多样发展，具有多样而并非集中统一的意思。多元化评价应该是多个主体综合多个方面应用多种方法对被评价者进行客观的评价。多元化评价是在传统评价模式基础上的创新，更利于素质教育的落实和培养学生的综合能力。《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确提出“应实行对学生的全面培养，积极构建多元评价体系，从而培养全能型人才”，其中重点强调多元化评价对于学生综合素质培养的重要性。而且，物理学科作为新高考改革下的重点科目，更需与时俱进，转换对学生的评价方式。在这一背景下，如何将多元化评价应用于物理教学中，如何发挥多元化评价的具体效能，已然成为一项亟待解决的重要问题。

一、多元化评价在高中物理实验教学中应用的意义

1.促进学生全面发展。在以往的高中物理实验教学中，评价方式往往注重学生的知识掌握程度以及学习成绩等硬性指标，评价内容更侧重于学生的不足之处，这样不仅容易导致学生将学习注意力只放在提升成绩、加深知识记忆方面，同时也遏制了学生的个性和创新思维的发展，这与新课标理念背道而驰，容易出现大批高分低能的学生，近两年大量的新闻报道以及身边的实例已经证明，学生只有均衡发展，才能满足社会和时代的要求。相比于高中物理传统评价方式来说，多元化评价注重学生的综合能力，打破了传统评价方式的局限性，会以更综合的视角来全面评价学生的综合能力，比如学生的实践能力、创新能力、合作能力、操作能力等等，而且注重以人为本，既能让学生全面了解在学习中的不足，又能让学生发现自己的独特优势，这样一来，可以进行针对性的改进和提升，从而促进学生全面发展，使其成为现代化综合型人才。因此，在高中物理教学中，应积极推广和应用多元化评价的方法和措施，为学生提供更加全面的发展机会[1]。

2.发展学生核心素养。核心素养是指学生应具备优良品格和关键能力，也是当下新课标所倡导的教育导向，在高中物理实验教学中，多元化评价对于发展学生核心素养具有得天独厚的优势。一方面，物理实验教学强调学生的动手实践能力，而多元化评价可以通过不同形式的评价方式，如实验报告、实验成果展示来激发学生的学习兴趣，同时培养学生的动手能力和实际操作能力。这样一来，以实验为媒介，促使学生积极探索和发现新的知识，进而可以有效培养学生各项关键能力。另一方面，物理实验教学作为一种实践性较强的教学方法，学生在实验中需要进行观察、思考和分析，通过对学生实验过程和结果进行多元化评价，不仅可以评估学生的实验技能，同时还可以评价学生的实验态度和品质。比如，在评价中可以考查学生是否具有准备充分、认真负责的态度，是否能够遵守实验规则和安全操作要求，这样的评价方式能够促使学生形成勤奋好学、负责任以及严谨科学的品质，可帮助学生塑造优良品格，进而发展学生的核心素养，为其未来发展夯实重要基础[2]。

3.提高物理学习效率。实践是检验真理的唯一标准，在教学中亦是如此。以实验的方式开展教学，同时设计具有针对性的多元化评价体系，既能让学生以更生动、直观的实验方式学习物理知识，又能通过多元化评价全面了解学生的学习情况和能力水平，将大幅度提高学生的物理学习效率。而且，对于高中物理来说，实验教学和多元化评价是相辅相成的，实验教学为多元化评价提供了实践的基础和具体的数据，而多元化评价能够反馈学生在实验中的具体表现和学习成果，二者结合，可以使学生更加深入地理解物理概念和原理，激发学生的学习动力，让学生更加主动地参与学习过程，进而提高学习效果和效率。

二、目前高中物理实验教学评价存在的问题

1.评价主体单一。评价主体单一是目前高中物理实验教学评价存在的主要问题。评价主体单一是指在物理实验教学中，通常以教师为中心，教师作为评价主体对学生的综合学习情况进行评价，学生只是作为评价对象，以及评价的接受者。比如，在实验设计与执行过程中，教师作为制订实验目的以及评估实验结果的主体，学生需要按照教师的意志和指示进行操作，学生完全丧失了学习的主动权，自然而然在教学评价方面也处于被动接受的状态，长此以往，学生很容易就会丧失自我意识，完全依赖教师。同时，也大幅度降低了教学评价的实效性，影响学生的实验动机和兴趣，学生慢慢会只是为了满足教师对教学评价的要求而进行实验和学习，缺乏学习的主动性和探究精神，导致高中物理实验教学缺乏深度和广度。

2.评价指标单一。在目前高中物理实验教学中，评价指标往往只关注学生对实验步骤的整体熟练程度和实验结果的准确性，往往以这些硬性指标作为教学评价的主要依据，不仅忽略实验过程中学生的能力，同时也十分轻视学生的具体优势。这种单一依据的评价指标，很容易让学生陷入对实验结果的追求，忽视自身对实验过程的思考，进而导致学生对物理实验理解不深刻，缺乏实际应用能力。因此，教师需深知，实验结果虽然是教学评价恒定的重要依据，但学生实验过程以及所展现出的各项能力更为重要，这些才是学生深化对物理概念理解的核心。教师需积极作出革新，探索多元化评价指标，促使评价结果精准、全面。

3.评价内容单一。评价内容单一主要指目前高中物理实验教学过于遵从“唯考试论”“唯分数论”的理念，评价内容中只侧重于对学生学习成绩的好坏。比如，在目前高中物理实验教学中，学生在做完实验之后通常需要提交实验报告，教师会根据实验报告以及学生的综合成绩来构建评价内容。这也就导致评价内容中只体现学生物理成绩进步或者退步，实验是否达到预期的目标以及实验结果是否准确，这样不仅使得评价结果的客观性有所欠缺，而且遏制了学生的个性和创新思维的发展，导致学生出现高分低能的情况。除此之外，从学生发展角度来说，评价内容如果过于单一，也就说明教师没有发现和挖掘学生的个性特点。俗话说“世界上没有两片完全相同的树叶”，正如没有完全一模一样的学生，如果每个学生均按照单一化的评价内容，也就难以给予学生个性化指导和帮助，久而久之，也自然无法发现学生在实验过程中存在的问题和疑惑，难以发挥物理实验教学的优势。

三、多元化评价在高中物理实验教学中的应用策略

1.突出学生的主体地位。传统的物理教学评价是以教师为中心，由教师观察学生的学习行为和学习状况后给予学生定性评价，然而，这种评价模式忽视了学生的主体地位和个体差异，过于主观，无法全面反映学生的实际能力和学习效果。因此，教师应转变评价模式，以学生为主，以充分发挥评价的实质作用。

例如，教师在讲解人教版高中物理“曲线运动”一课时，首先，教师可以与学生共同来制订实验目标和要求，比如对物体运动轨迹的准确度，充分发挥学生的主体地位，让学生明确自己需要达到的学习目标和标准。其次，以学生为主改变评价模式，教师可以引入自评和互评机制，在实验结束后，教师可以让学生对自己的实验表现进行自评，从学生主观角度来总结自己在实验过程中的不足和优点，评估自己在实验中的表现和能力，学生能够洞悉自身的情况，其评价效果将远远大于教师评价。而互评可以让学生以平等的身份进行评价，在互相观察和评价学生实验表现的过程中，既能够促进学生之间的交流和合作，又能够做到查漏补缺。而且，学生相互之间评价可以让学生从不同角度进行分析，将有助于拓展学生思维。最后，完成实验后，教师应对学生自评和互评后提出一些意见和建议，并解答学生在实验过程中遇到的问题，以帮助学生更好地理解实验原理和结果[4]。

2.多元化评价应该是更全面客观的评价。高中物理课标明确指出，应构建多元化评价体系，既要关注学生的学习结果，同时也要重视学生的学习过程，观察学生的行为以及情感变化。同时，在传统应试观念影响下，在物理教学中，教师的评价指标通常以学生的物理测验分数作为主体，不仅评价指标单一，而且评价结果也不够客观，显然与物理新课程标准不符。多元化评价应该是多个主体综合多个方面应用多种方法对被评价者进行客观评价。每个学习者都有各自的专长和优势，学生在知识建构过程中所体现的能力并非是单一维度的，而是多维度、多层次的综合表现。多元化评价促使评价更加细致全面，减少主观性，提高评价结果的客观准确性。

例如，在讲解人教版高中物理“重力与弹力”一课实验教学时，教师就可以根据课程主要学习内容来建立全新的评价指标。具体来说，首先，需明确本课程的实验目标和要求，本节课的主要实验内容是希望通过实验观察和实验数据分析探究物体的重力和弹力之间的关系，同时要求学生能够正确使用实验仪器，准确测量实验数据，并进行数据处理和分析。其次，基于本节课的实验目标和要求，教师可以以此来明确评价指标，评价指标可以设定为：第一，学生在实验过程中是否能够正确且规范地使用仪器进行实验操作的能力，主要包括学生对于仪器使用的熟练程度、操作的规范性和安全性。第二，学生对实验数据进行处理和分析的能力，这方面主要包括学生对实验数据的准确性、深度分析和合理应用方面。比如，观察学生在实验过程中是否能够准确测量实验数据，并能够根据实验数据找出规律和趋势，综合考查学生对数据的实际运用能力。第三，学生对实验结果进行合理解释和推理的能力，主要为验证学生探索物体重力和弹力关系的实验结果证明，考查学生是否能够根据实验给出合理的科学解释，评价学生是否能够运用实验来验证这一知识内容。第四，根据评价指标对学生的实验表现进行综合评价，在评价方式方面，可以根据实验报告和实验操作记录给予定性评价，如“操作规范”“数据准确”等，也可以根据实验数据处理和分析基于定量评价，如将评价分为不同等级或者分数，让学生清晰认识到自己在实验教学中的不足，进行自我反思和进一步提升。

3.以多元化为导向丰富评价内容。以往物理教师评价内容比较单一，往往只注重对学生分数、知识以及技能的评价，比如哪里的知识应用不够扎实、哪些部分的知识点没有记牢等，忽视学生在学习过程中的思考以及能力的提升，忽略学生的综合表现，进而未能全面了解学生的学习表现，不利于学生的发展和成长。因此，教师应以多元化为导向，不断丰富评价内容，实行综合评价，将评价过程变得更有趣和有挑战性，让学生在物理实验教学中体验到科学的乐趣和成就感，从而激发起学习的积极性，充分发挥评价内容的实效性。

例如，教师在讲解人教版高中物理“共点力的平衡”一课实验教学时，教师可以将实验过程分为准备、操作和分析三个阶段，三个阶段可以分别设计对应的评价内容。具体来说，在准备阶段，教师可以将学生分成不同小组，每个实验小组人数控制在6或7人，并分发实验器材，以小组为单位进行实验，这样教师可以更直观地进行评价。然后在操作阶段，教师需要构建评价内容的主体，可以包括实验的过程、小组的团队精神、小组间的讨论和交流，甚至可以是小组之间的一些争论，均可以加入评价内容之中。同时，教师可以设计多样化的评价方式，比如引入口头报告、小组合作评价和实验展示等，让学生以口头报告的方式向全班展示实验步骤和结果，教师可以借此评价学生，如“做得很好”“这里还需要精细化一些”，以激发学生的积极性。

综上所述，多元化评价具有极高的实用性及实效性，教师应积极应用于物理实验教学中，以更全面、客观的视角评估学生在实验中的实际能力和理解水平，充分发挥多元化评价的优势，在实验中激发学生的探索精神。然而，目前对于多元化评价在高中物理实验教学中的应用还存在一些问题和挑战，如评价指标的选取、评价结果的客观性等。我们将进一步深入探讨和完善，以更好地发挥多元化评价在高中物理实验教学中的作用，提升学生的学习效果和学习质量。

参考文献

[1]聂招秀，王腊节，李健文，等.大学物理实验多元化考核评价体系的探究[J].发明与创新·职业教育，2021（03）：76-77.

[2]冯向东.新课程理念下小学科学实验教学策略与评价[J].教育，2023（25）：27-29.

[3]毛亚春.高中物理课堂教学评价模式的优化策略[J].教育，2023（31）：52-55.

[4]季晓峰.基于智慧教育的初中生物理学习过程多元化评价研究[J].中学教学参考，2022（27）：56-58.

编辑：张昀