STEAM教育理念下的幼儿教育研究

孙志芳

【摘要】当前幼儿园STEAM教育存在以下问题：对STEAM教育理念的认识不够全面，推广的主动性还不强；STEAM教育形式单一，不能很好地同教育教学活动相结合；STEAM教育中教师必备的科学素养不高，不能很好地适应推广需要。文章提出了探索推动STEAM教育与幼儿园五大领域课程有机融合、与环境创设有机融合、与区域游戏有机融合、与户外活动有机融合、与动手操作有机融合等策略。

【关键词】STEAM教育理念；幼儿教育；融合；必要性；策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）11—0069—03

STEAM教育理念源于美国，后来逐渐在很多国家受到推崇。STEAM是当前国内外教育领域比较前沿的教育理念，这个教育理念将科学、技术、工程、数学、艺术等学科高度融合在一起，形成了一种前卫的全新教育模式。应在学前教育加快推广STEAM教育理念，不断培养儿童观察、思考、分析、解决问题的能力，以持续促进学前教育高质量发展。

一、STEAM教育理念的概念和特质

STEAM教育理念是将技术、工程、数学等学科领域整合起来，基于真实情境、运用跨学科知识与方法，探索性地将问题进行立体式解决的教育理念[1]。其最核心的特质主要有两个：一个是注重教授“思考方式”而不是“知识点”；另一个是注重“全面发展”而非“单项突出”。总之，STEAM课程主要是通过科学的方法促进幼儿能力全面发展，为未来学习打下坚实基础。

二、在幼儿园推广STEAM教育理念的必要性

1.STEAM教育有利于培养幼儿主动学习探究的能力。STEAM教育的重点是培养幼儿运用综合知识创造性解决问题的思维和能力。所以，不能只是传统、单向、被动地让幼儿接受知识，而是要培养幼儿学习的兴趣，让幼儿乐于思考、善于钻研、喜欢动手。

2.STEAM教育有利于培养幼儿的团结协作能力。运用STEAM教育理念，教师就应该介入其中，引导幼儿发挥团队的力量和作用，鼓励幼儿集体合作，培养幼儿的创新思维。例如，在幼儿搭建桥梁时，刚开始没有学会合作，每个人都沉浸在自己的世界中，搭建出来的作品是单一片面的。后来在教师的引导下，幼儿学会了互相交流、相互协作，搭建出了拱形、悬索等各种各样的桥梁。当一个完美的作品呈现在眼前时，不仅增强了幼儿获得成功的荣誉感，同时也提高了幼儿的社会交往能力。

3.STEAM教育有利于培养幼儿的创新精神与实践操作能力。STEAM教育理念主要通过跨学科的知识碰撞，在每次的实践和探究过程中不断激发幼儿的创新意识和探究能力[2]。作为教师，必须知道和掌握STEAM教育的核心，充分运用其先进的教育理念，以特定的项目为中心，运用所学的知识在实践中探究真知，激发幼儿主动学习的兴趣。在课程实施中还应不断挖掘每位幼儿的潜质和独特的一面，让幼儿变成综合性、创造性的复合人才。

三、在幼儿园推广STEAM教育理念遇到的问题

1.对STEAM教育理念的认识不够全面，推广的主动性还不强。现在，STEAM教育理念在国内外都是一个很热的话题，我国大多数学校都开展了相应的STEAM课程。近年来，幼儿园也开始尝试和探索开展与STEAM教育理念相适应的各种活动。同传统教育理念不同，STEAM教育理念提倡跨学科、多领域的知识整合，是一项难度很高的教育活动，很多幼儿园教师在思想深处还没有真正接受STEAM教育理念，有的甚至认为其同我国的学前教育不适应，不愿意推广。

2.幼儿园STEAM教育形式单一，不能很好地同教育教学活动相结合。目前，国内开展STEAM教育的课程体系不够完善，对于STEAM教育理念如何很好地融合本土课程，如何运用STEAM教育理念解决教学中所遇到的问题等还有很大的困惑和不足。特别是很多幼儿园开展STEAM的教学，活动形式非常单一，大多数只是使用现成的材料开展活动，同时每个活动基本上都是单一的实验模式和结果，大多数课程设置都比较死板和呆板[3]。一个系统完整的STEAM教育活动应该与幼儿园的各项活动完美融合，在活动中应该将幼儿园五大领域课程以及区域活动、户外活动、环境创设等有效的结合起来。从目前进展情况看，很多幼儿园还没有适应STEAM教育理念。

3.STEAM教育中教师必备的科学素养不高，不能很好地适应推广需要。由于STEAM教育从国外引进，对于我们来说还处于初步探究和尝试的阶段，很多准备工作不够充分。STEAM教育需要跨学科、跨领域的复合型教师人才，从师资方面来说，专业教师还不够，教师资源储备还不足。STEAM教育理念主要是要培养儿童综合运用多种知识发挥主观能动性解决问题的能力和素质，这就需要教师首先具有综合性的知识储备，具有探索和获取知识的能力和要求。从现在看，很多幼儿园的教师大多都擅长一个领域，复合型人才很少，而且大多数教师都不太擅长科学领域知识，在一定程度上影响了STEAM教育理念的推广和实施。

四、STEAM教育理念与幼儿园教育高度融合的策略

1.推动STEAM教育理念与幼儿园五大领域课程有机融合。STEAM特别注重和强调科学思维，而幼儿园五大领域课程同STEAM教育理念高度契合。比如，从幼儿的日常生活出发，我们设计了比较常见的简单课程“美丽的彩虹桥”，即让幼儿在生活中观察和寻找彩虹。幼儿借助绘本《彩虹》，很快就理解了彩虹具有七种颜色。接着我们进行了彩虹折射实验，让幼儿很好地观察到了彩虹颜色分离现象，清晰明了地了解到了彩虹的七种颜色排列顺序。后来，我们进行了美丽的彩虹桥搭建活动，将工程和艺术元素很好地融入活动中。在课程开展过程中，引导幼儿不断进行探索和发现，不仅培养了幼儿的科学素养，同时还培养了幼儿的社会交往能力。

2.推动STEAM教育理念与环境创设有机融合。近年来，幼儿园环境创设中主要以低结构材料为主。低结构材料是幼儿常见的生活材料，它并不需要多么的“高大上”，而是更需要接近于自然和日常生活。比如，在呈现主题墙创设“各种各样的桥”过程中，首先可让幼儿使用多种材料进行尝试。在活动的最初，幼儿可先观看各种各样的桥梁架构，了解桥梁的多种类型，从而研究出自己最喜欢的桥梁建构，并通过表征画构建出自己想要的桥梁。接着，幼儿选择构建桥梁需要的材料，最后决定采取牙签、橡皮泥等低结构材料，然后在主题墙上创设出自己想要呈现的作品。在此过程中，幼儿既考虑了桥的稳定性，又符合美观要求，经过不断地尝试和探究，最终做出了漂亮的主题墙，在不知不觉将STEAM教育理念中的工程和艺术领域渗透其中。

3.推动STEAM教育理念与区域游戏有机融合。在区域游戏中，需要通过益智建构等方式激发幼儿对身边事物的好奇心和探索欲。在每次游戏前，我们利用故事进行导入，将绘本作为挖掘STEAM教育的切入点，组织开展课程设计和实施。比如，在区域桥梁搭建时，通过超美的建筑启蒙绘本《你好，桥梁》，让幼儿浏览多个国家著名的桥梁，直观地了解各种式样的桥梁。以此为教育契机，还引导幼儿使用多种丰富的材料，如一次性纸杯、小型不规则木板、识字积木、酸奶盒等材料搭建出美丽的桥梁。在这个过程中，我们运用STEAM教育原理，利用工程、艺术、技术等相关知识进行桥梁搭建教学，让幼儿的创新能力得到了发展。

4.推动STEAM教育理念与户外活动有机融合。在户外活动设计中，要引导幼儿发现和探索大自然的奥秘，这同STEAM教育有着异曲同工之处。比如，在寻找彩虹的实验过程中，幼儿需要在阳光充足的条件下进行光的折射实验，同时引出疑问：为什么在三棱镜折射下会出现七种颜色？这就激发了幼儿的探究能力。接着引出话题，让幼儿在户外寻找哪里有彩虹，从而激发幼儿的发散思维。

5.推动STEAM教育理念与动手操作有机融合。在生活中，通过常见事物的操作不断培养幼儿的动手能力是学前教育的重要内容。同样，STEAM教育理念的活动预期目标也是为了让幼儿得到更好的成长、更好的拓展思维、更好的增强实际操作的能力。比如，在桥梁搭建过程中，幼儿使用安吉游戏材料以及新型的搭建拼插实验，在使用新材料时充满了各种好奇心。在搭建的过程中幼儿通过不断尝试搭建，发现了不同的材料稳固性不同。同时，在进一步的探究过程中，幼儿发现三角形桥梁和工型结构比四边形更稳定，这个过程体现了搭建的技术性。在整个搭建的过程中幼儿不断探索、讨论和尝试，发现使用同一种材料容易出现重复搭建同一造型的创作瓶颈，而使用不同材料的阶梯式搭建会激发幼儿源源不断的想象空间和创造力。同时在搭建的过程中，幼儿发现了一些安全隐患，师生共同讨论解决办法，这一环节提高了幼儿发现问题、解决问题的能力。

总之，STEAM教育理念对于学前教育的发展具有很大的帮助和促进作用，但是在此过程中需要解决的问题还有很多，需要教师不断改进教育模式和教育方式，让STEAM教育真正落到实处。

参考文献

[1]邹林芝.STEAM教育理念下的幼儿园科技课程开发与实践[J].基础教育论坛，2021（33）：11-12.

[2]徐雨婷.STEAM教育理念下开展幼儿园建构游戏的措施分析[J].新课程，2021（42）：22.

[3]张任凯.STEAM理念视角下幼儿园科学领域的教学策略探究[J].考试周刊，2021（34）：167-168.

（本文系2022年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题“基于STEAM教育理念的幼儿园科学领域活动设计与实施的行动研究”的研究成果，课题立项号：GS[2022]GHB1996）

编辑：王金梅