互动协同理论下的高中英语读后续写教学方法

孙玲

【摘要】当前，高中生在英语读后续写中存在着词汇量匮乏、续写内容主题偏离、情节衔接不畅以及缺乏学习兴趣等问题。文章提出了基于互动协同理论的读后续写教学策略，按照阅读材料的选择、前阅读阶段和读后续写阶段的流程实施教学，为学生选择科学的阅读材料，精心设计阅读问题促进学生和阅读文本的深层次互动，开展多轮续写活动，以多轮续写促进学生和阅读文本的多维协同。整个过程将学生的语言输入和输出有效结合，大大提升了学生和内容的互动强度，从而产生强烈的协同效应，以全面提升学生的读后续写水平。

【关键词】高中英语；互动协同理论；读后续写；教学策略

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）11—0054—04

在新高考背景下，高考英语新增了读后续写这一题型。读后续写题型提供的是某个有待完善的英语片段，让学生在阅读这个片段的基础上展开续写，让续写的内容和提供的英语片段成为一篇完整的文章[1]。从目前的情况来看，高中英语学生读后续写的现状不容乐观，学生在词汇使用、主题把握以及情节设计等方面都表现出一定的不足，因此学生读后续写的水平有待提升。而互动协同对学生的英语学习有着积极的促进作用，教师可以加强对互动协同理论的研究，基于互动协同理论开展读后续写教学，以此来促进学生读后续写能力的提升。

一、互动协同理论概述及其在读后续写中对学生的影响

（一）互动协同理论概述

互动研究一直以来都是英语习得领域的研究热点，维果茨基于1962年提出的社会文化理论中指出互动是人类学会各种知识、技能的源头，Long在1983年针对英语学习提出了互动假说，强调和本族语者互动是学会英语的必要条件。Pickering和Garrod于2004年提出的互动协同模式将互动研究进一步推进，这一模式强调互动是协同的基础，认为说话人之间的交流互动是促进双方沟通顺利进行的关键因素，指出对话双方通过互相配合、相互适应以及不断的动态调整，最终使得双方大脑表征出现协同或者趋同，理解和产出共用同一表征。互动协同模式认为协同不仅发生在语音、句法等语言层面，还在情境模式中有所体现，指出协同在不同层面是相互联系的，一个层面的协同会将其他层面的协同激活。我国学者王初明基于互动协同提出了外语学习的有效路径：互动→理解→协同→产出→习得，并强调理解和产出结合的学习方式能够促进语言学习[2]。

（二）互动协同在读后续写中对学生的影响

1.增加学生的词汇量。语言层面出现协同的一个重要机理是结构启动。结构启动是指学习者回忆自己接触过或者他人使用过的语言结构，并将这一语言结构运用到语言的产出中。学生在读后续写的过程中，需要先阅读给出的英语材料，然后展开续写。学生阅读原文的过程实际上就是和文章的交流互动过程，学生阅读原文的次数越多，代表着学生和原文的互动越强，此时也就会产生较强的协同效应，那么在后续的续写中就会不自觉地发生结构启动，将原文中的词汇、语言结构运用到续写中。这样一来，学生续写时使用的词汇总量和复杂词汇数量均会有所增加。因此，在读后续写过程中加强学生和原文的互动协同，能够有效弥补学生英语词汇量不足的情况，让学生在读后续写中使用更为丰富的英语词汇。

2.提高学生读后续写语言输出的准确性和复杂性。语言使用的准确性是影响读后续写水平的一个重要因素，学生常因为自己使用的词汇不当、语法运用不当而导致写作表达的准确性差[3]。在读后续写的教学中，教师有意识地增强学生和原文的互动，开展相应的活动引领学生模仿原文中的语言进行内容创作，学生就能够将原文中的一些规范、准确的词句应用到续写中，从而提升学生读后续写语言使用的准确性。学生在语言学习中，其理解能力往往是要超出其产出能力的，将协同效应扩展到学生与阅读文本之间的互动，就可以让学生和文本产生协同，而文本的语言水平是高于学生的语言水平的，在协同效应的作用下，学生会将原文中的一些超出自己现有水平的、优质的语言结构运用到自己的写作中，从而提高自身语言输出的复杂性。

3.提高学生读后续写学习的主动性。当前，有很大一部分学生都对英语读后续写具有抵触、排斥的心理，学生的学习主动性不高。针对这一情况，教师可以在读后续写的教学中为学生选择难度适宜的续写材料，开展针对性的阅读活动促进学生和续写材料的互动，让学生在和文章互动的过程中产生强烈的协同效应，并将材料中的一些词汇、语言结构运用到自己的续写中。这样一来，学生就可以获得成功的体验，他们不仅感觉到读后续写的难度降低了，还能使自己的语言表达更加连贯和准确，这样学习的主动性也会有所提升。

二、当前高中英语教学中读后续写的现状

（一）学生的词汇量匮乏，表达单一

读后续写将英语阅读和写作有效融合，要求学生在读懂给出英语片段的基础上，结合原文的语言特点和关键信息展开续写。一些学生在阅读原文内容的基础上续写时，由于自身的英语词汇储备量不足，掌握的英语表达形式有限，因此，写作时会感到“词穷”，从而无法准确地表达出自己想要表达的意思。词汇是构成英语句子的基本单位，学生掌握的词汇量不足会导致自身写作思路受到限制，从而使自己原本的意图难以精确地表达出来。另外，学生掌握的词汇量不足，续写时往往会反复使用同一个词汇，这也会影响续写的整体质量。

（二）续写内容的主题偏离，情节设计能力不足

读后续写和单纯的写作有很大的不同，对学生的阅读能力、语篇结构把握能力、创造性思维等提出了较高的要求，学生需要准确理解给出材料的内容和主题，将故事中的人物关系理清，在此基础上展开续写，以确保续写的内容符合原文的逻辑和主题。但是，从现实情况来看，部分学生由于阅读理解能力不足，没有精准把握提供材料的主题和内容，导致续写的内容和原文的主旨偏离，内容前后不连贯。同时，续写对学生的创造性思维提出了一定的要求，学生需要在理解原文内容、把握原文主题的基础上展开想象，发挥自己的创造力，设计后续的情节。但是部分学生的情节设计能力不足，导致续写出来的内容比较空洞，缺乏新意。

（三）学生对读后续写存在畏难情绪

学生的学习内驱力是影响学习效果的重要因素，但由于部分学生没有掌握读后续写的技巧和方法，认为读后续写的难度大，因此对读后续写产生了畏难情绪。这就导致在读后续写的教学过程中，部分学生的情绪比较低落，参与课堂活动的积极性不高，将课堂活动当成任务来完成，没有全身心参与其中。当学生由于畏难情绪而产生写作焦虑时，就会出现写作速度慢、思维阻滞等问题，从而影响学生的写作质量。

三、基于互动协同理论的高中英语读后续写教学策略

（一）阅读材料选择：合理选择阅读材料，为学生与阅读材料产生协同提供保障

在英语读后续写教学中，要让学生和阅读材料通过有效互动产生协同效应，教师应合理选择阅读材料，且遵循以下的原则。

1.难度适中原则。选择难度适中的阅读材料是增强学生和文本协同效应的重要保障。如果阅读材料的难度太小，学生对阅读材料的依赖性就会减少，自然不会选择多次回读文章，也难以从原文中获取对自己有价值的续写词汇和语言结构等。相反，如果阅读材料的难度太大，远超出学生现有的水平，那么学生回读原文产生的协同效应也会降低，学生的写作水平同样难以提高[4]。因此，教师要加强对学生学情的分析，立足学生现有的认知水平，为学生选择难度适中的阅读材料。

2.趣味性、生活化原则。除了把握阅读材料的难度之外，教师还应该立足学生的现实生活，选择学生感兴趣的素材，这也是学生和阅读材料产生协同效应的关键。学生和阅读文本产生互动协同效应的前提是学生全身心参与到材料的阅读中，教师可以选择一些可读性较高、趣味性较强的文章作为读后续写的素材，让学生被阅读材料所吸引，进而产生阅读的想法，这样才能确保学生和阅读文本发生深层次的互动。

（二）前阅读阶段：设计阅读任务，促进学生和阅读文本深层次互动

阅读是输入环节，续写是输出环节，而可理解性的输入是读后续写的前提，前阅读阶段要引导学生深入把握阅读材料中的信息，让学生将阅读材料中指向续写内容的关键内容提取出来。为了帮助学生有效解读阅读材料，教师应科学设计阅读任务，为学生的阅读提供导向。读后续写要在把握原文内容的基础上展开，并延续原文的语言风格，结合原文中的人物形象和故事情节对后面的内容进行想象和创作。因此，教师可以围绕把握原文内容、体悟主题意义、仿写语言特征、把握人物性格等方面来设计阅读任务单，以阅读任务的形式引导学生和阅读材料产生深层次、多维度的互动。

以2023年高考英语浙江卷（一月）读后续写题为例，这是一篇主题为“我和蜂鸟”的记叙文，讲述的是作者被朋友邀请去农场参加野炊，其在一个房子里发现一只被网困住的蜂鸟并将它救起的故事。在前阅读阶段，教师应带领学生和阅读材料深入互动，可以设计阅读任务促进学生和文本进行多维、有效的互动。教师可以先按照记叙文的六要素设计阅读任务，引导学生和文本互动，让学生明确阅读材料中的人物、时间、地点以及事件的起因、经过和结果，以达到理解文章内容、梳理故事情节的目的。接着，教师应该设计让学生分析人物性格、把握语言特征、体悟主题意义等阅读任务。这篇文章体现的是“人与自然”主题，讲述的是作者和蜂鸟的故事，结合故事内容可以知道作者是一个“善良、有爱心”的人，因为他不仅救了蜂鸟，还嘱咐主人修理窗户，而这只蜂鸟是一只懂得感恩、具有灵性的动物，因为它知道作者救了它而对作者恋恋不舍。当学生在阅读任务的引导下和文本进行有效互动后掌握了这些信息，就能够顺利地展开读后续写了。

（三）读后续写阶段：提供写作支架，以多轮续写促进多维协同

在读后续写环节，教师依然要发挥引导作用，可以给学生提供写作支架，为学生的读后续写指引方向。学生的读后续写需要和原文做到情节、主题、人设以及语言等方面的协同，教师可以此为切入点设计问题或者写作任务[5]。为了优化读后续写的效果，教师可以组织学生开展多轮续写，每完成一轮续写均组织学生将自己续写的内容和原文进行对比，让学生及时发现自己的语言、人物性格塑造以及情节设计方面和原文的差距，并及时纠偏、完善，再次续写，最终实现续写内容和原文内容的协同。

如，在“我与蜂鸟”的读后续写中，续写段落提示句为：Paragraph 1：A few weeks later， I went to the farm again.Paragraph 2： I was just about to leave when the hummingbird appeared.教师应先带领学生分析段落提示句，通过提示句明确续写的方向，为学生提供续写支架。从第一段的提示句可以看出，这一段要描写作者回到农场后经历了什么。结合第二段的提示句可以知道作者准备离开时蜂鸟出现了，这就说明在续写的第一段中，作者是没有看到蜂鸟的，而第二段首句蜂鸟出现，说明第二段应该主要描写作者和蜂鸟之间的互动，包括蜂鸟是如何对作者的、作者面对蜂鸟产生了怎样的感情等。

明确了每一段的续写内容方向之后，接下来就是展开具体的续写，这个时候教师也应通过提问等方式为学生指明方向，提供支架。比如，面对第一段的提示句，教师可以设计“What did I want to see？”“How did I feel without seeing the humming bird？”等问题，以此来帮助学生明确这一段续写的大致方向和内容。确定了大致的方向和内容之后，接下来就是续写，教师应引导学生在续写时做到和原文的主题协同、人物协同、语言协同和情节协同，让学生揣摩原文中的环境描写、动作描写、语言描写和心理描写等，在续写时做到和原文协同，第二段的续写也应按照这样的流程完成。当学生完成第一轮的续写后，教师还应组织学生检验自己的续写是否和原文的表达相互呼应或者复现，找出自己续写和原文的差距，不断纠偏、完善，在多轮续写中促进多维协同，促使学生的续写和原文产生较为强烈的协同。

综上所述，互动协同是读后续写非常重要的一种效应，对学生的读后续写具有重要的促进作用。在英语读后续写的教学实践中，教师应采取有效的方法和措施来促进学生和阅读材料的互动，遵循趣味性、生活化的原则为学生提供难度适中的阅读材料，在前阅读阶段精心设计阅读任务促进学生和阅读文本的深层次互动，并在读后续写环节为学生搭建合适的写作支架，引导学生打开写作思路，开展多轮续写活动，以促进学生和阅读文本的多维协同，提升学生读后续写的整体水平和质量。

参考文献

[1]杨宁，崔藏金.新高考背景下高中英语读后续写教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2024（02）：107-111.

[2]王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（04）：297-299.

[3]刘伶.基于“支架式教学”的高中英语读后续写教学[J].基础外语教育，2023（06）：67-76+111.

[4]雷艳.高中英语读后续写教学策略探究[J].考试周刊，2023（48）：104-107.

[5]张业民.新高考背景下高中英语“读后续写”教学研究[J].英语广场，2023（36）：121-124.

编辑：赵玉梅