构建技工院校教师职业能力发展体系

摘 要：教师职业能力在提升教育教学效果和学校办学质量中起着至关重要的作用。本文通过探讨提高技工院校教师职业能力的重要性，阐述了构建教师职业能力发展体系的意义，并以南京交通技师学院为例，分析了构建教师职业能力发展体系的路径与举措，总结了通过构建教师职业能力发展体系所取得的成效。

关键词：构建；技工院校；职业能力；发展体系

教师职业能力是指教师在进行教育教学活动时，为确保顺利完成教育教学任务，达到教育教学预期目标所必备的综合能力。教师职业能力的高低关系着教育教学效果的好差和学校办学质量的高低。《技工教育“十四五”规划》指出，要提高办学质量，坚持内涵发展，加强师资培养，进一步提升技工院校教师职业能力。

一、构建教师职业能力发展体系的意义

（一）构建教师职业能力发展体系是职业教育发展的必然要求

党的十八大以来，国家高度重视职业教育工作，技工院校是职业教育的重要组成部分，是培养技能人才的摇篮。技工院校的目标是为国家培养高素质技术技能人才，而人才培养的关键之一是教师，技工院校教师只有不断提升自身能力水平，才能更好地完成培养高素质技术技能人才的使命。

（二）构建教师职业能力发展体系是社会经济发展的内在需要

随着我国产业结构的不断调整和社会经济的转型升级，企业对技能人才的层次和结构提出了更高的要求，对拥有技术技能、具备创新能力的人才需求也在不断增加。作为国家急需的高素质技术技能人才的培养者，技工院校教师承担着培养人才、建设国家的重要使命。进入新时代，全面提升教师职业能力，建设一支高素质教师队伍，是当下技工院校亟待解决的重要问题。

（三）构建教师职业能力发展体系是促进学校可持续高质量发展的有效举措

教师的职业能力水平对学生素质和专业发展以及技工院校的人才培养水平具有直接影响作用。然而，技工院校专业课教师大多是经过传统学科教育体系培养出来的，重知识轻实践。还有一些教师是从校企合作的企业中聘请的实习指导人员，他们往往缺乏心理学和教育学知识的系统培训。这种情况必然影响教学管理和教学质量。另一方面，技工院校的文化基础课教师大多来自师范类院校，他们虽然在心理学和教育学方面接受过系统教育，但对专业及相关技能缺乏了解。所以，教师职业能力水平不高是制约学校高质量发展的重要因素。

（四）构建教师职业能力发展体系是教师职业发展的自身要求

教师是教育活动的主体和引导者，其职业能力水平的高低直接影响教师的教学水平。相关研究结果显示，技工院校的师资队伍还存在着结构不合理、缺乏系统化职业能力培训等问题，不仅不利于高技能人才的培养，也阻碍了教师自身的职业发展。

二、构建教师职业能力发展体系的路径与举措

多年来，南京交通技师学院以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，探索并形成了“一抓手、两结合、三贯通”的“1+2+3”教师职业能力发展体系，为学校师资队伍建设提质赋能。

（一）以教师职业能力大赛为抓手，全面引领，促进教师职业能力提升

为落实《关于深化技工院校改革 大力发展技工教育的意见》《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》等文件要求，深化技工院校课程教学改革，落实“学生中心、能力本位、工学一体”的教育理念，大力提升技工院校教师综合职业能力，从2018年开始，人力资源社会保障部成功举办了三届全国技工院校教师职业能力大赛。大赛共有教学设计、教学视频、说课答辩3项内容，通过对评分标准的分析，可以看出大赛对教师从工到学的知识体系转化、从选题到反思的整个教学过程设计、从文字功底到表达思辨能力进行了全方位的考查，充分考量了教师的规划总结能力、一体化教学能力及沟通协调能力等综合职业能力。大赛赛制不断更新与完善，第三届大赛更是增设了班主任赛项，增加了对教师班级管理、育人能力方面的考查。而江苏省的教师职业能力大赛是从2021年开始的，并对赛制进行了改革，提高了难度，更注重考查教师教学基本功和教师团队的水平。所以教师职业能力大赛不仅是提升教师职业素养与综合职业能力的平台，更是推动技工院校教育教学改革创新的重要手段。学院以大赛为抓手，调配资源建立教师职业能力大赛教研室，开展校级培训集训工作，并通过“传帮带”青蓝工程培养教师梯队，全面引领师资队伍建设。

（二）结合一体化课程教学改革实践，全过程参与，促进教师教育理念的转变

2009年，人力资源社会保障部印发《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，拉开了一体化课程教学改革的序幕。为全面推进一体化课程教学改革工作，学院成立了以党政主要领导为组长、副院长为副组长，相关部门和各系部主任为成员的领导小组，各系教师全面参与。在课程教学改革实践工作中，要求教师参与行业企业调研、课程开发、课程标准编制、课程考核方案编制、学习任务教学活动策划、学习任务考核方案编制、学生工作页和信息页开发等工学一体化课程开发全过程，不断学习并夯实“学生中心、能力本位、工学一体”的教育基础。工学一体的教育理念是在建构主义理论和人本主义理论基础上建立起来的，符合新时代技工院校教育教学特征。教师只有在实现理念认同与转变后，改革才能真正贯穿于常态化课堂。

（三）结合三类师资培训，全方位补缺，促进教师软硬实力的提升

技工院校教师的来源通常可以分为两类：一类是从师范学院毕业后直接到技工院校工作的教师。这类教师通常具有丰富的理论知识和强大的学习能力，但缺乏实践经验。另一类是由技工院校优秀毕业生或企业技能大师转为教师。这类教师往往擅长实际操作，但在专业理论知识和教育教学方法掌握方面存在一定的不足。所以技工院校教师队伍中高学历技能人才相对短缺。针对教师的不同情况，学院依托三类培训，有针对性地为每位教师提供培训课程，通过差异化培训实现共同提升。第一类是组织骨干教师，依据自身能力情况，参加人力资源社会保障部一体化教师一级二级三级认证培训；第二类是依托校企合作的世界500强企业，组织专业课教师参加企业认证培训；第三类则是根据教师自主申报，结合学校规划，组织教师分层分批参加上级行政主管单位开展的专项课程培训。通过坚持常态化、差异化师资培训，教师能够有针对性地补齐自身“短板”。

（四）按照教师职业能力发展规律，做好“三个贯通”

1.从“新手—熟手—专家”，实现教师职业生涯的横向贯通

学院依据职业能力从“新手”到“熟手”再到“专家”的发展规律，逐步探索出了教师“三梯级”的专业化发展阶梯。以教师职业能力大赛为引领，为每一阶梯的教师制定发展目标。入校不满三年的“新手”教师，每年在校级大赛的舞台上进行教学方法切磋、学习，以不断提高教育教学水平和技能水平为目标，争取成为“双师型”教师。对于入校满三年不足十年，或取得中级职称的教师，要求其通过校级选拔，争取在市赛、省赛中获奖。对于教龄超过十年，或取得高级职称的教师，学院要求其争取在省赛、国赛中摘金夺银。学院还创建了大赛成绩优异的教师领衔的名师工作室、技能大师工作室，进一步发挥专家型教师的辐射引领的作用。

2.从“学校—系部—教研室”，实现机制保障的纵向贯通

学院采用教师参加职业能力大赛集训机制，编制了《南京交通技师学院竞赛集训管理办法》《南京交通技师学院竞赛奖励办法》等相关文件，从学校层面为教师参加职业能力大赛提供人力、财力、物力保障和相关激励政策。系部负责教师备赛的具体组织和实施工作，给予参赛教师环境、时间、物资、后勤等保障。而参赛教师所在的教研室，由骨干教师组成备赛团队，辅助参赛教师打磨作品。备赛过程中教师遇到问题或困难时，则按照“教研室—系部—学校”层层分化解决。

3.从“学校—企业—行业”，实现工学结合的纵向贯通

技工教育的特点是工学结合，与行业企业的合作越深入，学校教育教学的实效性则越强。在产教融合的背景下，学院与合作企业按照8个“共同”的要求共商共建，不但实现校企双制，而且注重校企深度合作。各系部都有自己对接的企业，每个教研室都有自己熟悉的企业专家，学院要求各专业负责人做好与企业专家的日常联系工作。在教师备赛过程中，行业企业专家以课程顾问的身份参与其中，使教师能够清晰掌握行业企业动态和需求变化，从而更科学、严谨地规划自己作品的设计。这样不仅可以提升教师的实践能力，还能加强学院与行业企业的联动，推动工学结合的深入发展。

三、构建教师职业能力发展体系的成效

（一）大赛成绩优异，参赛与获奖数双重提升

学院以教师职业能力大赛为抓手，坚持“三贯通”，充分调动教师的积极性，激发了教师的创新潜能和学习热情。从图1数据来看，除2020年受新冠肺炎疫情影响学院直接推选2名教师参赛外，其他各年各届学院参赛人数、获奖人数都在逐年提升。学院已位列南京市教师职业能力大赛第一梯队，在2021年取得省级教师职业能力大赛冠军后，又在第三届全国技工院校教师职业能力大赛上夺得金牌，整体竞赛实力显著提升。

（二）职业能力提升，专家型教师获快速成长通过“一抓手两结合”建设，学院教师队伍职业能力明显提升，骨干型、专家型教师的成长瞩目。2名教师成为人力资源社会保障部技工教育和职业培训教学指导委员会专家委员会委员，承担相关专业的国标开发和修订工作。成功创建了3个省级工学一体化名师工作室、 4个市级技能大师工作室、1个省级交通运输系统技能大师工作室、1个市级名班主任工作室。10名教师入选南京市首批工学一体化改革工作专家库成员。2023年有29名教师获得人力资源社会保障部一体化教师认证，30名教师获得南京市人力资源社会保障局一体化教师认证。

（三）体系建设示范，市级重点攻关项目获批学院教师职业能力体系建设初显成效，并以此为样本，以技能大师工作室为载体，创建面向全市层面的教师职业能力体系研究项目，为南京市技工院校教师职业能力提升打造南京样板。根据《关于开展2023—2024年南京市技能人才培养强基行动的通知》要求，2023年12月学院建立的“构建南京市技工院校教师职业能力培训体系”项目，获批为南京市技能大师工作室重点攻关项目，并获得上级行政单位相关经费支持。

（四）教师职业能力大赛成果转化，工学一体改革进程加速

学院注重对教师职业能力大赛成果的转化。在多年参加教师职业能力大赛经验和成果的基础上，依托学院一体化名师工作室团队，编写校本大赛指导手册，创建教师职业能力提升网络课程。学院教师职业能力大赛的作品和创新成果给学院其他教师及兄弟学校提供了借鉴和参考。同时也推动了工学一体化教学模式更广泛的落地和推广，加速工学一体化改革的推进。学院成为人力资源社会保障部汽车检测专业开发团队组长校，牵头9所院校负责汽车检测专业国家技能人才培养工学一体化课程标准和课程设置方案开发实施工作。另外，学院新能源汽车检测与维修、计算机网络应用、电气设备安装与维修、现代物流、工程造价、汽车钣金与涂装6个专业成为了人力资源社会保障部工学一体化改革试点专业。

四、结束语

教育强国的根本在强师，教师职业能力发展是技工院校高质量发展的源头活水。这是一个循序渐进的过程，需要经历长期的、系统性的动态发展。目前，学院教师职业能力发展体系在“让教师发展可见”方面还存在不足，需要在完善教师自我诊断与改进方面继续进行改革探索，有效促进教师综合职业能力的提升，从而提高技工院校的教育教学水平，实现高质量发展。

参考文献

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[3]陈文锋，钱军.职业教育教师职业能力提升路径探究[J].创新创业理论研究与实践，2023（24）.

[4]张淑丽.新发展阶段技工院校教师职业能力提升必要性研究[J].职业，2023（14）.

（作者：王薇，南京交通技师学院教师）