立德树人视域下技工院校课程思政的时代内涵及实现路径

刘燕 李传波 李敏

摘 要：新时代技工院校加强课程思政建设，是全面落实立德树人根本任务的必然要求，是培养德才兼备新时代好青年的应有之义，是技工院校实训课程提质增效的现实需要。通过构建全方位教师团队，激发学生的亲切感；整合全链条实训教材，提高学生的认同感；搭建多层次实训平台，提升学生的获得感；开展多维度综合评价，增强学生的效能感，不断提高技工院校课程思政建设水平。

关键词：立德树人；课程思政；数控技术实训；实现路径

课 题：本文系山东省技工教育和职业培训科研课题“立德树人视域下技工院校数控技术实训课程思政实施路径研究”（课题编号：RSJY2023-Y206）阶段性成果。

党的二十大报告强调，育人的根本在于立德。课程思政是指以构建全员、全程、全方位的“三全育人”格局，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育根本任务的一种综合教育理念。立德树人视域下技工院校课程思政具有深刻的时代内涵，需要不断探索其实现路径。

一、立德树人视域下技工院校课程思政的时代内涵

（一）必然：是全面落实立德树人根本任务的必然要求

进入新时代以来，党和政府始终坚持把立德树人作为教育的根本任务，并从各个层次完善和加强学校立德树人工作。随着“三全育人”理念的提出，各级各类学校从顶层设计到课程实施，切实加强全员育人、全过程育人和全方位育人工作，不断提高学生思想政治水平。

技工院校作为我国技能人才培养的重要阵地，是职业教育体系中的重要力量。随着提质培优行动的开展，技工院校在关注学生专业技能培养的同时，全面推进课程思政工作，将思想政治教育融入课程教学的全过程，立足技工院校育人目标，加强课程思政建设，承担价值塑造、知识传授和能力培养的一体化教育任务。技工院校课程思政建设既是实现课程目标中情感、态度、价值观目标的具体方式，又是协同思想政治理论课做好立德树人工作、培养德技兼备技术技能人才的重要内容。

（二）应然：是培养德才兼备新时代好青年的应有之义

技工院校担负着培养德技兼备人才的重要任务。技工院校培养的新时代好青年既要有专业技术技能，又要有理想情怀和努力奋斗的品质。

新时代技工院校课程思政建设是培养德才兼备新时代好青年的应有之义。把思想政治教育融入各专业课程教学和改革的各环节、各方面，从而产生润物无声的效果，有利于引导学生树立正确的价值观，将完善自身的发展与实现社会价值相结合。通过课程思政的隐性方式将思想政治教育融入学生学习的过程中，潜移默化地将党和国家的方针政策、马克思主义理论的方法价值、中国优秀传统文化和社会主义核心价值观的重要内容传递给学生，是培养学生政治素养、国家认同意识、社会行为品质和工匠精神不可或缺的一环。

（三）实然：是技工院校专业课程提质增效的实践需要

进入新时代以来，技工教育受到高度重视。随着《国家职业教育改革实施方案》的提出，我国技工教育进入改革发展的重要阶段，技工院校通过三教改革培养学生的综合职业能力，提高技工教育教学质量，打造技术技能人才培养高地。课程思政是落实教学改革的重要内容，有利于强化专业课程育人功能，激发学生的学习兴趣，提升学生的价值观目标，进而全面提高学生的综合素质，实现专业课程的三维目标。

加强课程思政建设是技工院校实训课程提质增效的实践需要。技工院校的实训课程内容丰富，类型多样，将思想政治教育融入专业课程，有利于激发学生的兴趣，增强对学生的吸引力；引发学生对社会政治、经济、文化等方面的关注，提高学生的获得感；有利于完善课程框架，融入优质教学资源，丰富教材内容，改进实训教学方法与模式。因此，技工院校课程思政的有效展开，不仅是思想政治教育的实践探索，也是不断提高专业课程的综合性、开发优质专业课的重要实践。

二、立德树人视域下技工院校课程思政的实现路径——以数控技术实训课程为例

（一）打造全方位教师团队

技工院校开展课程思政，首先要打造全方位的多元聚合型教师团队。第一，从教师自身素质来看，实践教学教师不但应具有专业技术能力，还应具有思想政治教育能力，能够挖掘、提取、整合思政元素；第二，从教师合作来看，实训教学不仅需要专业教师参与，也需要跨学科教师如思政教师、德育教师、创新创业导师进行指导，建设跨学科教师共同体；第三，从教师培训来看，专业实训教师要积极参加思想政治理论培训，把握新发展理念，更新思想观念，把握课程思政的内核与价值，提高课程思政能力。

要遵循“三层融合”的原则，由浅入深、由大到小、由近及远提炼实训课程中所蕴含的思想价值和精神内涵，融入国家、地方、学校、企业等思想政治教育元素。国家层面的思政元素包括马克思主义中国化的理论成果、党和国家的方针政策、职业教育和专业领域的前沿理论等；地方和学校层面的思政元素包括所在学校的校史校训、所在地域的特色文化等；企业层面的思政元素包括校企合作中的企业文化、职业素养和劳动精神，产教融合中的哲学方法和科学思维等。“三层融合”能够科学合理地拓展实训课程的广度、深度和温度，贴近时代，贴近生活，贴近学生，厚植学生的家国情怀，培养学生的思维品质和职业素养。

（二）整合全链条实训教材

技工院校课程思政的实施，需要整合全链条实训教材，开发“专业+思政”模块化教材。聚焦国际、国家和社会发展需要，融入地方特色和校本文化，以岗位需求为导向，整合开发“专业+思政”模块化教材，全链条部署知识目标、技能目标和思政目标，各模块之间有机衔接，将专业知识与思政元素巧妙融合，兼具应用性与价值性。

要优化实训课程的知识、技能、思政相结合的三维目标。以岗位、能力为依据确定教学模块，设置基础模块、核心模块、可选模块、综合模块四个模块，模块之间既有独立性也有关联性和延伸性，并融入对应的思政元素。采用模块式教学设计，层层递进，使学生在数控实训过程中，既能掌握基本理论知识和专业操作技能，也能弘扬科学精神，增强哲学思维，进而形成精益求精的大国工匠精神、科技报国的家国情怀和使命担当。

（三）搭建多层次实训平台

技工院校课程思政的实施，需要搭建多层次实训平台。要发挥第一课堂“导”、第二课堂“浸”、第三课堂“润”的有机作用。拓展单一教室、场地教学模式，建设校内校外“实践思政三课堂”联合育人平台，以校企合作、产教融合为基点融入社会实践，线上线下协同育人。

要构建“三课堂”协同育人模式。第一课堂主要指课堂教学活动，第二课堂主要指校内的相关的教学活动，第三课堂主要指校外实践活动，这三个课堂成为学生工学合一、知情合一的有力助手，有利于全面提升学生的获得感。要充分利用“三课堂”，通过兴趣教学法、情感导向法、合作探究法、参观访谈法等，提高实训课堂中思政教育的向心力、增强数控实训课对学生的吸引力，提升学生在实训课程中的执行力。

（四）开展多维度综合评价

技工院校课程思政的实施，需要开展多维度综合评价。优化评价主体维度、内容维度、方法维度、权重维度，做好实践课程协同育人工作，完善实践教学“三全育人”格局，培养“德技双馨”的新时代技能人才，提高学生的获得感和归属感。

要结合评价主体、评价内容、评价结果、评价权重，探索开展教师维度、学生维度、作品维度、产品维度四维评价。根据评价结果及时进行总结、反思，推进课程思政教学质量稳步提升，不断提高学生参与课堂教学活动的积极性。

三、结束语

新时代，技工院校要不断加强课程思政建设。注重顶层设计，搞好教材开发、师资队伍建设，改革教学方法，创新评价手段，不断增强课程思政的凝聚力、吸引力和创新力，从而进一步提高技工院校办学质量和水平，培养更多立足社会发展、投身国家建设、具有国际视野的高素质技术技能人才。

参考文献

[1]伍醒，顾建民.“课程思政”理念的历史逻辑、制度诉求与行动路向[J].大学教育科学，2019（3）.

[2]刘宝民，金正连.关于职业院校推进课程思政建设的思考[J].中国职业技术教育，2021（12）.

[3]唐纪瑛.数字化转型背景下职业院校模块化定制实训教学模式研究[J].教育与职业，2023（8）.

[4]尹颜丽，曹茂庆.“三教”改革视域下高职院校“课程思政”实施现状与对策[J].教育与职业，2021（22）.

（作者：刘燕，山东劳动职业技术学院副教授；李传波，山东劳动职业技术学院一级实习指导教师；李敏，山东劳动职业技术学院思想政治理论课专任教师）