“双减”背景下的初中数学大单元教学研究

黄惠玲

【摘要】近几年来，随着“双减”政策的落实和实施，对教师的整体能力有着更高要求，要尽最大限度把有限的课堂时间利用起来，尽量在课上环节就完成教学任务，提高学生的学习效率，推动高效课堂的生成，真正减轻学生的课下学习负担.在“双减”背景下的初中数学教学中，教师可采用大单元教学模式增强学生的学习兴趣，减轻学生的学习压力.本文以“双减”背景下的初中数学大单元教学为研究对象，并分享教学实例以供参考.

【关键词】“双减”；初中数学；大单元教学

大单元教学指的是教师通过通读教材内容重新整合教学体系，提升课堂教学质量，让学生更为全面、深刻地理解教材内容，使其展开模块化学习.在大单元教学下，虽然教学内容容量更大，知识之间有着紧密的关联性，难度也有所提升，但学生的课业压力并不会增加，而是接受起来更为容易，从而提升整体教学效果.在“双减”背景下的初中数学大单元教学中，教师应维系学生的学习兴趣，创新教学流程与模式，既做到减负又实现提质与增效，深化学生对数学知识的理解与认知，使学生系统、牢固地掌握大单元内容，提升整体学习效果［1］.

1 教材内容分析

本文以湘教版初中数学中的“函数”为例，涉及多个知识要点，包括：函数的概念、表示方法，一次函数、反比例函数、二次函数的概念、图象、表达式、性质和应用等.虽然这些内容分别在不同章节之中，但是彼此之间有着紧密联系，以“函数”为主线散射开来，还同实际生活联系密切，教材中搭配有大量的生活实例，让学生在生活素材的辅助下更好地理解函数的相关知识，使学生体会到函数与生活之间的紧密联系，让学生能够结合函数知识处理部分现实性问题，有助于学以致用教学目标的实现［2］.

2 具体教学流程

2.1 加强概念教学

2.1.1 注重函数概念渗透

在“双减”教育背景下，要想在大单元教学模式下更好地开设初中数学函数教学，教师的首要任务便是需关注函数概念在平常教学中的融入，为学生提供更多学习函数知识的机会，善于把函数知识与其他知识点相结合，使学生慢慢认识函数这一抽象性概念，为函数教学的整体推进提供更多助力与支持.通过函数概念的渗透能够缩进数学与实际生活之间的关系，促进学生深层次理解函数概念的本质，使学生在函数学习过程中慢慢消除抵触心理，助推学生进一步理解和应用函数知识［3］.

例如 在湘教版初中数学教学中函数知识的分布呈螺旋式上升，为做好函数大单元教学工作，教师讲授七年级上册“一元一次方程”这部分内容时，就要借机融入函数概念，让学生对函数产生初步印象，使其分析方程与函数的联系，通过前面对函数概念的渗透，当他们学习八年级下册“一次函数”这部分内容时就降低了难度，使其始终保持浓厚的学习兴趣，更好地学习函数内容，借助已经学习过的内容分析与处理函数问题，使其学习压力得以减小，同“双减”政策相契合.

2.1.2 认真研读教材内容

教材作为开展各项教学工作的前提，在“双减”背景下的初中数学函数大单元教学中，教师应认真研读教材内容，积极开发与整理教学资源，对课本知识进行科学调整，找出同函数教学相关的知识，深度提取课本隐含的价值.但是教师需以创新的观点研读教材内容，根据具体教学目标灵活调整教材内容，以此适应“双减”政策的要求，确保例题难易程度适当，既能够锻炼学生应用知识的能力，还可以舒缓他们的学习压力，使学生更为深入地理解函数知识［4］.

例如 湘教版初中数学八年级下册第4章“一次函数”、九年级上册第1章“反比例函数”、九年级上册第4章“锐角三角函数”、九年级下册第1章“二次函数”均是函数教学内容，教师需在课前认真研究教材中的函数相关知识，科学制定教学计划与方案，对课本中的例题进行合理调整，契合真实教学需要.如，在进行“一次函数”教学时，教师应带领学生认真观察x值和y值两者的变化规律，满足学生的实际学习需求，使其积极思考和探讨函数知识.

2.1.3 明确函数学习目标

在“双减”教育背景下，对广大教育工作者的综合能力要求更高，为确保大单元教学模式能够发挥自身应有的作用，教师需科学合理地制定具体教学目标，围绕“函数”精心设计教学流程和方案，为学生在函数学习过程中找到明确的方向和目标，使其掌握重点知识，让他们学会灵活、恰当地运用良好的函数.那么初中数学教师需认真分析和整理函数内容，分析“双减”政策的具体要求，制定明确的函数学习目标，以此为导向展开函数教学，进一步完善教学规划，使学生的学习态度由被动转变为主动，提高他们的学习效率，促进预期教学目标的实现.

例如 教师通过对教材中有关函数知识的归纳可以设定阶段性教学计划，第一阶段教学内容是一次函数，教学目标是“判定两个变量之间是否为函数关系”，根据这一教学目标制定教学方案、流程和计划.以此增强学生学习函数知识的兴趣，使其在目标导向下及时调整学习策略，逐渐形成良好的学习习惯，让他们牢固掌握函数知识，体现出大单元教学的优势.

2.2 培养函数思想

2.2.1 渗透数形结合思想

在具体的初中数学函数教学实践中，其任务之一就是培养学生的函数思想，为更好地完成这一任务，教师应该重点培育他们的数形结合思想，将思维能力的培养纳入教学目标之中，由此制定教学方案，科学调整教学环节，使其学习压力有所降低.数形结合思想一般通过图象的方式直观展示教学内容，帮助学生更好地理解函数知识，在实际教学中，教师还可以利用信息技术手段的方式丰富函数教学资源，展示不一样的函数图象，以生动、形象的方式助推他们进一步理解函数知识，使其数学思维能力得到很好的培养［5］.

例如 教师可以将第一阶段教学内容设定为“一次函数”，采用信息技术手段画出一次函数的图象，让学生清晰、准确地理解x的取值范围，帮助学生巩固函数基础知识；在锐角三角函数教学方面，由于知识难度较大，教师可用信息技术手段展示锐角三角函数在直角三角形中的形式，逐步增加学习难度，渗透数形结合思想的培养，增进学生的学习效果，强化学习能力.

2.2.2 增强学生学习兴趣

数学作为初中课程体系中难度相对较大的一门学科，随着“双减”政策的推进，以大单元教学为立足点开设函数教学时，教师需把增强学生学习兴趣纳入日常教学任务之中，逐渐消除他们的抵触情绪，可从以下两个方面着手：一方面，认真分析初中学生的年龄特点与兴趣爱好等因素，找准教学的突破口，增进师生关系，结合学生喜好确定与顺延教学内容，丰富教学资源与呈现形式；另一方面，利用多个渠道了解学生对函数学习的看法，包括课上学习与课下作业，使其参与教学方案的设定，使教学方案更为符合他们的实际学习需求，让学生真正成为课堂的主人，学习函数的兴趣始终不降.因为函数知识对于初中学生来说难度较大，教师应当及时创新教育理念，改进教学方式与手段，增强他们学习数学的兴趣，充分展现大单元教学的优势与作用，使其参与课堂学习的同时减少课后作业容量，且控制好习题难易程度，保证学生可以顺利完成，帮助他们减负.而且学生学习兴趣越高，整体教学质量同样越高，他们的学习目标就能快速达成，实现“双减”目的.

2.2.3 渗透类比数学思想

针对初中数学函数教学来说，渗透类比思想十分有必要，能够降低整体教学难度，教师应格外关注培养学生的类比思想，引导他们分析不同函数之间的相同点与不同点，找到不同函数之间存在的不一样属性，即为不同函数之间的性质与特征.在“双减”背景下初中数学大单元教学模式下实施函数教学，可以将教学内容变得更为系统化与全面性.

例如 在学习“二次函数的表达式”这部分内容时，教师可要求学生先回忆一次函数的表达式及其他内容，借助类比思想学习一次函数与二次函数之间的相同点与不同点，鼓励他们根据已经学习过的函数知识对二次函数的特点进行分析和研究，主动思考二次函数的性质.之后，教师设计练习题，由学生判断是否是二次函数的表达式，锻炼他们的知识应用能力.这样一来，不仅可以提高教学质量，还能够让大单元教学模式的价值充分体现出来，这与“双减”政策的落实相契合.

2.3 理清知识脉络

2.3.1 强化课堂互动效果

在“双减”背景下初中数学大单元教学模式下实施函数教学，教师应指导学生梳理知识脉络，建立完整的函数知识架构，使其牢固掌握这部分内容，让他们学会采用所学知识处理实际问题，切实体会函数的实用性和作用.同时，初中数学教师需起到引导者的作用，与学生学习过程保持同步，全力构建互动式课堂，重视他们的真实学习需要.在初中数学互动式课堂教学中，教师应当根据学生的具体表现进行点拨和指导，使其能够自主处理问题，深化对函数知识的认知，让他们逐步建立完善的函数知识体系［6］.

例如 当教师结合课本知识制定函数大单元教学方案以后，可引入小组合作学习模式，将班内学生划分为多个小组，以小组为基本单位完成学习任务，学生在这一过程中将会积极交流，教师根据他们的学习状态及时发现存在的问题，给予相应的指导与帮助，使其学习兴趣变得更为浓厚，学习态度更加积极主动，从而高效率地完成学习任务.所以学生就无需利用课后时间和精力学习函数，同“双减”政策相契合.

2.3.2 回顾归纳函数知识

在大单元教学模式下，回顾与归纳所学知识是关键一环，教师需给予格外关注，与学生一起归纳函数知识，锻炼他们的知识应用能力，体现函数在整个初中数学课程体系中的特殊地位，使其拥有实践应用的机会，深化对函数的认知.所以，要想进一步落实“双减”政策，降低学生课后学习压力，教师可精心设计知识回顾环节，当各个阶段的教学任务完成以后，引导学生回顾本阶段所学习的函数知识，使其形成深刻理解与牢固记忆.通过这样的教学，学生利用课后时间复习函数时将会更加容易，学习压力得以减轻，再结合难易程度适当的课下作业题目，学生用来完成作业的时间较少，从而真正实现“双减”政策的落实，使其学习效果显著提升.

2.3.3 完善教学评价机制

针对“双减”背景下初中数学大单元函数教学而言，教师应当及时、科学地调整教学计划，确保预期教学目标的实现，且让教学评价充分展现应用功效，帮助学生找到各自的薄弱点与优点，使其积极转变学习行为与习惯，掌握适合自己的学习方式，让他们在课内时间快速完成学习任务，真正达到减负的效果.教师可结合具体教学需求制定科学的评价机制，让学生和家长同样参与评价，丰富评价主体，真正了解大单元教学模式产生的效果，收集各自的建议，据此灵活调整教学规划和形式.之后，教师将会采用更加符合学生具体学习需要的教学手段和方式，促使他们高效学习函数这部分内容，使其在后续学习中不再产生抵触心理，高效率完成学习任务，从而增强数学学习能力，培育数学核心素养.

3 结语

总的来说，在“双减”背景下的初中数学大单元教学中，用来开设函数教学具有较高的应用价值，能够推动预期教学目标的实现，教师需紧密关注新教育政策和制度的实施，积极探索大单元教学的内涵、理念与思路，在函数教学中科学合理地应用大单元教学，认真研读教材内容，精心设计与构建各项课堂活动，促进学生数学思维能力的发展，使其关注对函数知识的整体学习，形成完善的函数知识体系，既减轻学生的数学学习压力，又保证数学教学质量.

【本文系广西壮族自治区教育科学“十四五”规划2023年度自筹经费一般课题（C类）《“双减”背景下农村初中跨学科构建数学大单元教学的实践研究》课题批准号：桂教科学【2023】1号的研究成果】

参考文献：

［1］杜峰.项目化学习背景下的初中数学大单元教学设计与实践［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（07）：2.

［2］徐静.核心素养视域下的初中数学大单元教学研究［J］.中学课程辅导，2023（20）：42-44.

［3］成爻兵.核心素养视角下的初中数学大单元教学［J］.新教育，2023（16）：72-73.

［4］彭章萍.新课标背景下的初中数学大单元教学实践［J］.亚太教育，2023（07）：47-50.

［5］陈常碧.理解为先模式下初中数学大单元教学设计的思考与应用［J］.家长，2023（14）：19-21.

［6］陈小平.项目化学习视野下初中数学大单元教学设计的研究［J］.数学学习与研究，2023（11）：134-136.