“双减”背景下基于核心素养的初中数学单元教学研究

袁斌

【摘要】在教育领域，“双减”政策的实施标志着中国教育体系改革的新阶段，特别是对初中数学教学提出了新的挑战和要求.核心素养的培养成为当前教育改革的重点，其在数学教学中的应用尤为关键.面对课程内容和教学方法的调整需求，探索适应“双减”背景的教学策略变得尤为迫切.

【关键词】“双减”；核心素养；初中数学

数学学习不仅限于教室内的理论知识，还要拓展到学生的社区和文化环境中.同时，这也有助于学生建立数学知识与日常生活之间的联系，加深他们对数学实用性的认识.教师应当不断更新教学方法，引入最新的教育理念和技术.例如，可以通过在线课程、虚拟现实技术等现代教学手段，为学生创造更加丰富多样的学习环境.这些创新的教学手段不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地适应快速变化的社会和技术环境.

1 当前初中数学单元教学现状

首先，教学内容与学生实际生活的脱节现象较为明显.传统的教学方法往往忽略了数学知识与学生日常经验的联系，导致学生难以在实际生活中应用所学知识，从而降低了学生学习的积极性和效果.其次，课堂教学多以教师讲授为主，学生参与度不足.这种“填鸭式”教学方式使学生在学习过程中缺乏自主探索和实践的机会，不利于学生创新思维和问题解决能力的培养.此外，过分注重知识的灌输和应试教育，忽略了对学生核心素养的培养，未能有效提升学生的综合素质.

2 核心素养背景下的初中数学单元教学方法

2.1 在初中数学单元教学中渗透核心素养

2.1.1 关联实际，创设数学教学情境

为了实现教学内容与实际生活的紧密联系，教师可以设计基于生活场景的数学问题.在教授“一元一次方程”时，可以引入日常生活中的购物问题，如计算折扣、预算等，使学生在解决实际问题的过程中理解和应用方程知识.这种情境创设不仅使数学知识更加生动，也使学生在解决实际问题的过程中深化对数学概念的理解.

教师可以利用多媒体和信息技术手段，如动画、图表和互动软件，来展示和模拟生活场景中的数学问题.这样的视觉和互动元素能够吸引学生的注意力，增加他们的学习动力.通过动画展示购物情境中的折扣计算，可以使抽象的方程变得直观，易于学生理解和掌握.教师应鼓励学生主动参与到问题解决过程中.

通过小组讨论、角色扮演和实际操作等互动活动，学生可以在实践中学习并应用数学知识.这种参与式学习方法不仅提升了学生解决实际问题的能力，还培养了他们的合作和沟通技能.此外，教师可以结合当地的文化和历史背景，将具有地方特色的实际问题融入数学教学中.

2.1.2 引导学生自主构建

教师需设计开放式的教学活动，鼓励学生发挥主动性和创造性.在教授“一元一次方程”时，可以提出实际问题，要求学生自行探索并提出解决方案.这种方法使学生从被动接受知识转变为主动探索知识，有助于深化对数学概念的理解和应用.

教师应引导学生通过小组合作来共同解决问题.小组内的讨论和交流可以激发学生的思考，促进不同观点的碰撞，有助于学生从多角度理解和掌握方程的概念.此外，小组活动中的角色分工也有助于学生培养团队合作和沟通能力.

再次，实施问题导向的学习方法，使学生在解决具体问题的过程中，自主构建知识和技能.教师可以提出与“一元一次方程”相关的实际问题，如预算计划或简单工程问题，引导学生运用方程解法来找出解决方案.这样的学习方法能使学生在实际操作中理解理论，并在实践中加深记忆.

此外，教师可以利用多媒体和互动软件来增强课堂互动，例如使用在线问答游戏或模拟软件，让学生在趣味中学习.通过这种方式，教师不仅传授了知识，还增强了学生的学习兴趣，培养其独立思考和问题解决的能力.同时，教师应关注学生的个别差异，提供个性化的指导和支持，确保每位学生都能在自己的学习道路上取得进步.

定期的评估和反馈机制也是不可或缺的，这有助于教师及时了解学生的学习情况，并根据学生的反馈调整教学策略.

2.2 重视教学评一致性

2.2.1 结合学生实际情况，灵活设定课程教育目标

首先，教师需对学生的基础知识水平进行准确评估.这可以通过课前测试、问卷调查或日常观察来实现.了解学生在“整式的加减”等数学概念上的具体掌握情况，有助于教师根据学生的实际水平设定教学目标，确保教学内容既不过于简单，也不超出学生的理解范围.

其次，教师应考虑学生的学习兴趣和动机.通过调查学生对数学学科的态度和兴趣点，教师可以设计更具吸引力的教学活动，如与学生兴趣相关的实际问题，或者引入游戏化学习元素.这样的教学设计能够激发学生的学习动力，从而更有效地实现教学目标.

再次，教师应关注学生的学习需求和期望.与学生进行交流，了解他们对数学学习的期望和目标，可以帮助教师更好地调整教学内容和方法.在教授“整式的加减”时，如果学生希望了解其在实际生活中的应用，教师可以增加相关的实际案例分析.

最后，教师还应考虑课程教育目标的长远性和适应性.在设定“整式的加减”的教学目标时，不仅要考虑当前的学习情况，还应考虑其对学生未来数学学习的影响.教师应设定能够促进学生长期数学能力发展的目标，如培养逻辑思维能力和解决复杂问题的能力.

2.2.2 重视教和学的融合评价，促进单元教学活动开展

首先，融合评价强调教学过程与学习成果的相互作用.在“整式的加减”的教学中，应对学生的学习过程和最终成果进行综合评价.例如，教师不仅要评价学生解题的正确性，还要考虑他们解题的思路和方法.这种评价方式有助于教师了解学生的学习过程，进而提供针对性的指导.

其次，融合评价促进个性化教学.在“整式的加减”的教学中，教师可以根据每个学生的学习情况，制定个性化的教学计划.通过对学生学习进度的不同阶段进行评价，教师可以更准确地调整教学策略，满足不同学生的学习需求.

再次，融合评价强调学生的自我评价能力.教师可以引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和评价，如通过学习日志或自评报告的方式.这种自我评价的过程有助于学生深化理解，同时培养他们的自主学习能力和自我监控能力.

最后，融合评价还应包括同伴评价和群体互动.在“整式的加减”的学习中，学生可以通过小组讨论和同伴互评，互相学习、交流思路.这种评价方式不仅增强了学生之间的互动，也促进了学生对数学概念的深入理解.

2.3 开展项目化数学大单元教学活动

2.3.1 精准制定项目化单元教学目标

首先，制定教学目标时，教师需要充分了解学生的先验知识和学习能力.在“立体图形与平面图形”的教学中，教师应评估学生对相关数学概念的理解程度，以此为基础设定教学目标.例如，如果学生对基础的几何知识掌握较好，教师可以设定更高层次的目标，如运用这些概念解决实际问题.

其次，教学目标应具有明确的实用性.在“立体图形与平面图形”的教学中，教师应将课程内容与实际生活联系起来，如通过设计与建筑领域的实际案例来教授相关概念.这样的实用性目标不仅提高学生学习的兴趣，也增强了学习的实际应用价值.

再次，教学目标需要具备一定的挑战性，同时又能够实现.对于“立体图形与平面图形”这一单元，教师可以设定一些需要学生运用创新思维和解决问题能力的目标.例如，让学生设计一个能够解决特定问题的三维模型，这样的任务既有挑战性，又能够激发学生的创造力和实践能力.

最后，教师在制定教学目标时，还应考虑目标的可评估性.例如，在教授“立体图形与平面图形”时，教师可以设定一些具体的评估标准，如学生在项目实施中的表现、作品的创新性和实用性等.这种可评估性确保了教学目标的实际效果能够被有效监控和评价.

2.3.2 紧密联系单元教学内容

首先，教师应识别学生日常生活中与“立体图形与平面图形”相关的实际应用.例如，可以探讨建筑设计、艺术作品中几何形状的应用，或是日常物品中图形的实际应用.通过将这些实际应用融入课堂教学，教师能够激发学生对学习内容的兴趣，同时使数学学习更具实际意义.

其次，教师应利用学生的兴趣点设计教学活动.如果学生对某个特定领域，如艺术或工程感兴趣，教师可以通过这些领域的实例教授“立体图形与平面图形”的相关知识.这种基于兴趣的教学方式能够增加学生的参与度和学习动力.

再次，实施项目式学习是联系教学内容与学生生活的有效方法.在“立体图形与平面图形”的学习中，教师可以设计相关的项目任务，如模型制作、实际问题解决等，要求学生将课堂所学应用于实际项目中.这种方法不仅让学生在实际操作中学习知识，也培养了他们的实际应用能力.

最后，教师应不断寻求创新的教学方法吸引学生.运用多媒体、信息技术等现代教学工具，可以使“立体图形与平面图形”的学习更加生动有趣.例如，利用三维建模软件展示几何图形的构建过程，不仅能够提高学生的兴趣，还能帮助他们更好地理解抽象的数学概念.

2.4 开展课堂测试，及时总结归纳

2.4.1 重视数学课堂测试

首先，定期测试是评估学生对“余角和补角”知识掌握程度的重要手段.通过定期安排测试，可以系统地评估学生对课程目标的达成程度.这些测试应涵盖所有关键概念和技能，确保学生对课程内容有全面的理解.定期测试的结果可以为教师提供反馈，指导后续的教学计划调整.

其次，不定期的测试或小测验可以用来监测学生的即时学习状况.与定期测试相比，这些小测验更加灵活，可以针对特定的教学内容或学生表现出的学习难点进行.例如，在教授“余角和补角”的不同阶段，教师可以通过小测验评估学生对新引入概念的理解.

再次，不定期测试也有助于提高学生的学习动力.当学生知道随时都可能有小测验时，他们更可能持续复习和关注课堂内容，从而保持对 “余角和补角”等数学概念的持续关注和理解.

最后，测试结果的及时反馈是提升教学效果的关键.教师应在测试后及时总结归纳，向学生反馈他们的表现，并提供改进的建议.这种及时反馈有助于学生认识到自己的强项和待提升领域，从而更有效地针对“余角和补角”等数学概念进行学习和复习.

2.4.2 及时总结归纳数学知识

首先，教师应在每个教学阶段后对重要概念和方法进行总结.例如，在完成“余角和补角”的某一部分教学后，教师应重点回顾该部分的核心概念、公式及其应用.这种总结有助于学生对教学内容进行系统化和结构化的理解，促进知识的内化.

其次，教师应引导学生参与知识的总结和归纳过程.通过提问、讨论或小组合作的方式，教师可以鼓励学生表达自己对“余角和补角”概念的理解，分享解题方法或心得体会.这种互动式的总结方式不仅增加了学生的参与度，还有助于培养学生的批判性思维和表达能力.

再次，利用多种教学工具和资源进行知识总结.教师可以使用图表、思维导图或其他视觉辅助工具帮助学生更好地理解和记忆“余角和补角”的知识点.这些工具能够使抽象的数学概念更加具象和易于理解.

最后，教师应在课堂测试和评估后对学生的表现进行总结和反馈.通过分析测试结果，教师可以识别学生在“余角和补角”学习中的强项和薄弱环节，并提供针对性的指导和建议.这种基于评估的总结不仅有助于学生更好地掌握知识，也为教师提供了调整教学策略的依据.

3 结语

展望未来，这些策略不仅有助于提高学生在数学学科中的学习效率和兴趣，也为其他学科提供了可借鉴的教学模式.随着教育环境的不断变化和发展，对这些教学方法的持续优化和创新将成为教育工作者面临的重要任务.

参考文献：

［1］徐世珍.生活化教学如何在初中数学教学中运用［J］.数学学习与研究，2023（02）：26-28.

［2］周银虎.核心素养视角下初中数学教学创新分析［J］.数理化学习（教研版），2023（01）：29-31.