基于思维能力提升的小学语文课堂提问策略研究

摘 要：思维能力是语文学科核心素养之一。提问是教师引发学生思考的教学方法之一。在当前小学语文课堂上，“教师问得多、学生想得少”“教师问得深、学生想得浅”的现象比较普遍，“满堂讲”正逐渐被“满堂问”代替。文章结合小学语文教学现状，提出“以设计高质问题为前提，以启用等待时间为保证，以善用开放提问为主打，以巧用追问技巧为辅助，以培养质疑能力为提升”五个优化课堂提问的策略，旨在提高学生的思维能力。

关键词：小学语文；提问策略；思维能力

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）13-0041-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，在培养语言文字运用能力的同时，发展思维能力，提升思维品质，培养高雅审美情趣，全面提升核心素养。《课程标准》再次明确了培养学生思维能力的重要性。

教学过程是一种提出问题与解决问题持续不断的活动。任何一节课几乎都是在“提问、回答、评价”的循环往复中向前推进的。提问是思维的起点之一。提问后的思考、作答与反馈是培养学生良好思维品质的过程。那么，在小学语文教学中，教师应怎样运用提问策略优化课堂提问，提升学生的思维品质呢？

一、设计高质问题

好问题是学生思维的起点，少而精的问题能使学生的思考点更加集中，分析更加深入。一个高质量的问题应该是能够立足学生的已知经验和当前水平的，紧扣该节课重要的课程内容，着眼于学生的素养提升，且表述清晰明了，使学生易于理解。高质量的问题能使教学条理更清晰，使知识点和能力点的呈现更聚集，学生的注意力和思考点更集中，从而使学生想得更深、练得更多，学生思维的深刻性、广阔性、逻辑性等品质得到更多的关注与培养。因此，在课堂上精简问题的数量，提高问题的质量，是优化课堂提问的前提[1]。

例如，在讲授《慈母情深》一课时，笔者围绕题目中的“慈”，设计三个主问题开展教学。第一个主问题是“在生活中，你觉得谁最慈祥？为什么？”，以导入新课，连接课堂与生活，为学生学习课文打下情感基础。第二个主问题是“课文中哪里体现母亲的‘慈’？作者是怎样写的？”，引导学生感知课文内容，感悟场景、细节中蕴含的情感。第三个主问题是“你可以怎样写生活中的‘慈’？”，以呼应前文，升华情感。三个主要问题串起了生活与课堂、作品与技能、阅读与写作，能够为学生的思维能力发展提供更充裕的时间与空间。

又如，在讲授《月是故乡明》一课时，教师抓住散文的脉络“月”，设置了“作者写了哪几个时期的月亮？”“作者由月亮联想到哪些事物？”“写童年的月亮，作者运用了‘联想’的方法；那年事已高的月，作者运用了什么样的方法？”三个问题，引导学生自学文本。学生从初读感知文本到细品文本内容，再到写作手法的感悟，层层有活动，又层层有落实。

在教师精简问题后，学生有更加充裕的时间去阅读文本，去理解感悟，去进行小组交流。在多次交流中，生本之间、生生之间、师生之间的思维互相碰撞。在网状的学习活动中，学生的思维定式被打破，思维的深刻性、创造性、广阔性得以培养。

二、启用等待时间

对于学生的回答，教师要等待，等待，再等待。因为一些有质量、有难度的问题，孩子正常的反应是困惑不解，不敢轻易发言。长时间的思考，异质讨论，这些都需要时间，需要教师耐心等候。在匆忙的一问一答中，学生的思维常浮于表面，未能深入本质去思考问题。若长期处于快问快答的模式下，学习后进或是思维比较慢的学生容易成为课堂的“看客”。

《优质提问教学法》一书提出“等待时间”的方法，即教师在提出问题之后静待3～5秒，引导学生进行思考，然后再举手发言。教师在学生发言之后，再静待3～5秒，让全体学生对该生的回答与自己的答案进行二次思考，再补充回答。经历这种短暂的等待时间，思维较慢的学生能够获得较多思考，思维较快的学生也能深入反思自己的答案，进一步组织完善自己的发言。“等待时间”既保证了学生深入思考的时间与空间，也培养了学生思维的深刻性、独立性与逻辑性，有利于良好思维品质的培养[2]。

在教学中运用“等待时间”进行提问，教师应具备“等待时间”的意识。教师提出问题后，可以先在心里默数3个数，然后再请学生回答，保证学生的有效思维时间。同时，教师还应为学生渗透“等待时间”的重要性，并表扬经过真正思考而后举手的学生，激励更多学生进行深层次的思考，如“××同学先静心思考再发言，难怪答案这么完整。”“在别人回答问题的时候，你听得很认真，然后经过思考再举手发言，你的这种做法很棒！”。这种具体描述性的肯定语言可以向学生渗透“等待时间”的具体做法，也可以有效激励更多学生参与到“等待时间”中，使其真正地思考，深入地思考，独立地思考。

可见，充分的“等待时间”能使学生深入思考，使答案的效度更高。

三、善用开放提问

在平时的课堂教学中，教师容易提问“对吗？”“是吗？”“能不能？”等，这种封闭式提问更多的是让学生做判断，一些答案带有预见性，不需要过多的思考，容易使学生陷入被动的学习状态，而基于思维能力提升的课堂要善用开放式提问[3]。

开放式提问是一种谈话技巧，它需要被提问者进行更多的思考，同时也会激发被提问者更多的表达。在教学过程中，教师应多采用“为什么、你怎么看的、说来听听、能联系生活实际来说说吗”类似的开放式提问，引导学生立足文本深入思考并展开讨论交流，塑造学生思维的独立性、广阔性、深刻性、逻辑性等，也为学生提供更多的语言表达空间。

例如，教师在讲授《少年中国说》一课的第二自然段时，可以通过开放式提问提升学生的思维。在学生初步感知文本后，教师可以让学生介绍“红日”“潜龙”“乳虎”等事物有什么特点，“什么”一词能够引导学生进行第一次深入思考。学生结合自己的理解，归纳出这一类事物的共同特点，认识到这些事物都是指刚刚出生的事物，都是朝气蓬勃的事物。接着，教师用“为什么作者选择这类事物来比拟？请你说说自己的看法”引发学生第二次深入思考，培养学生的思维。学生通过联系文本，感悟到作者对中国的信心。然后，教师用“结合课前搜集的资料，请你具体再谈一谈”引导学生结合预习和历史背景再次思考。学生感受到当时极度腐朽、保守落后的中国国情，感受到有志青年积极投身革命，力求改变中国积贫积弱的情怀。最后，教师出示原文的开头——“日本人之称我中国也，一则曰老大帝国，再则曰老大帝国”，引导学生结合原文谈谈自己的感悟。在与同伴的交流中，学生进一步体会到作者选用这些朝气蓬勃的事物，正是为了有力地抨击外国人的蔑视，表达自己热烈的爱国之情。开放式的提问层层引导学生理解课文，品读文本，感悟情感，提升了学生的思维能力。

开放式的提问打开了学生思维的闸门，将学生的思维引向纵深，促使学生的思维得到了锻炼与深化，语言得到了运用与提升，情感得到了熏陶与升华。

四、巧用追问技巧

《课程标准》明确指出，教师在教学中要引导学生养成积极思考的习惯，要培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。追问是在教师主导下学生积极思考的一种学习方式。在学生回答还不够深入时，追问可以让学生互相补充，使答案更加完整且多元；在学生回答错误时，追问可以帮助学生再次理清思路，引导和启发学生得出正确答案；在学生不清楚问题时，教师重新解释问题并给予提示，能够使学生重新思考并汇报交流。在不断追问的过程中，生生之间、师生之间、生文之间互相碰撞交流，这对培养学生的思维能力大有裨益[4]。

例如，教师在讲授《题临安邸》一诗时，可以借助“熏”字，运用追问的技巧，引导学生进行深入的思考与学习。

师：“为什么暖风会熏得游人醉？”

生1：“因为风儿太暖和了，诗中说‘暖风熏得游人醉’。”

师追问：“你关注到了诗句内容。但只是温暖的风吗？结合全诗，你还想说什么？”

生1沉思了片刻：“游人应该是被美妙的歌舞陶醉了，因为诗中说‘西湖歌舞几时休’。那些歌者、舞者一直唱、一直跳，这种音乐把人给唱醉了，跳醉了。”

师再追问：“真好，你能联系上下文读出‘熏’的不同理解。结合课外搜集的资料，其他同学还有补充的吗？”

生2：“资料显示，当时的金人已占领了北宋的都城，但是统治阶级偏安一隅，得过且过，没有想着去收复失地，在江南这里听歌观舞。这里的‘熏’应该有作者对这种醉生梦死的现象的批判意味。”

生1：“对，‘熏’字很好地体现了当时那种萎靡不振的社会风气。这种风气就像小火熏烤东西，慢慢地让你染上黑烟。这种社会风气让大家不知不觉沉浸于此。”

在本环节，教师的追问像挖沙般往纵深处引发学生深入思考。立足于“熏”字，教师的追问使学生经历从粗浅的文本内容的理解，再到统观大局的感知，最后到联系时代背景的深刻体会。在追问中，学生多次进行有针对性的思考，思维的深刻性与广阔性得到有效的训练与提升。追问促使学生进行二次、多次的探究，是优化课堂提问的有力辅助手段。

五、培养质疑能力

古人云：“读书贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”《优质提问教学法》一书中说：“给学生一个问题来回答，他将学会刚刚阅读过的文章。教学生怎样提出一个问题，他将学会在未来的人生中如何学习。”在教学中，教师可以优化提问方式，设计相应的教学活动，培养学生的质疑能力[5]。但实验证明，只有少数学生乐于和擅长提问，他们对周边事物充满好奇，会主动提出自己感兴趣或者不理解的问题并进行猜想；而大部分的学生需要后期的引导与教育。他们需要教师教会他们看待问题、提出问题的科学方法。因此，教师在教学中要有意识地培养学生的质疑能力。在教学中，教师可以运用活动化的方式引导学生在提问中学习文本，在提问中学习质疑，养成质疑习惯，培养质疑能力。

例如，在教学中，教师可以通过开展“记者访谈”的活动培养学生的质疑能力，提高学生的思维水平。在活动中，一个学生扮演文中人物，一个学生扮演记者，记者对人物进行提问采访。为了搜集到更多的有效信息，“记者们”要更认真地阅读文本，更努力地设计切合文本的问题。以《军神》一课为例，学生会问：

“请问沃克医生，您在做手术的时候为什么双手颤抖、汗流不止？”学生之间的一问一答生动再现了课文内容，加深了学生对文本的理解与感悟。在一问一答中，学生对“什么是优质的问题”“什么样的问题能得到更多有效的信息”也有了初步感知。

将提问活动化的教学能极大地激发学生的兴趣。学生在活动中学习质疑和修正问题，切实提高了质疑能力。引导学生质疑，培养其质疑能力，是优化课堂提问的“催化剂”。

六、结束语

《优质提问教学法》一书中说：“优质的问题和优质的提问是优质教学和学习的核心。”有效、优质的课堂是指教师通过设计有效的问题实施优化提问策略，引导学生全员、积极、深入思考与回答，实现生本交流、生生交流、师生交流，从而让学生的思维能力在语文课堂得到真正的训练，语文素养得到真正的提升。

参考文献

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

Jackie Acree Walsh， Beth Dankert Sattes.优质提问教学法：让每个学生都参与其中[M].刘彦，译.北京：中国轻工业出版社，2009.

蒋军晶.和孩子聊书吧：让孩子爱上阅读[M].北京：教育科学出版社，2013.

王崟，王晓奕.由象及情言意共生：《月是故乡明》教学实录及评析[J].小学教学参考，2021（5）：76-80.

杨培蓓.核心素养下的小学语文课堂有效提问策略探索[J].求知导刊，2023（35）：86-88.

作者简介：刘娴娴（1981.7-），女，福建漳州人，任教于厦门五缘实验学校，高级职称。